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小學漢字的注音方法教案

發布時間:2021-01-16 15:38:44

㈠ 小學漢語拼音字母表的教學方法

漢語拼音是小學生學習語言文字必不可少的工具,但拼音教學是抽象而枯燥的。那麼,教學中教師如何做到以學生為主體,教師為主導,在輕松的情境中愉快地教學漢語拼音呢?
一、融入生活,調動學生的學習興趣
漢語拼音教學是枯燥而乏味的。教學時,教師如果按部就班則會使學生對漢語拼音的學習失去興趣。因此,教學時我把學生喜聞樂見的「超人」引入了課堂。我說:「今天,老師帶大家認識一些『拼音超人』。現在請大家和老師一起認識『超人』的基本部件,如左斜、右斜、左半圓、右半圓、豎右彎等,這些部件可以組合成很多『拼音超人』。如果你們認識了所有的『拼音超人』,就將幫你認識很多的『生字寶寶』。」此時,學生的學習興趣高漲。
二、創設情境,激發學生的學習興趣
1.教學時,教師應精心設計教學過程,創設豐富多彩、生動有趣的教學情境,以新穎的學習方式活躍課堂氣氛,激活學生思維,調動學生自主學習的積極性,提高漢語拼音的教學效率。
例如,教學「iu」和「ui」兩個韻母時,我給學生編了個故事:「i和u是好朋友,一天i前u後iu、iu、iu去秋遊。走著走著,路邊突然竄出一隻小兔子,嚇得i躲到了u的後面大喊:『ui、ui、ui危險。』」講故事的同時,我還拿著i和u的字母卡配合故事內容進行演示。這一教學方法能有效激發學生的學習積極性,加深學生對所學內容的印象。
2.漢語拼音教學是學習漢字的基礎,也是語文教學的難點。教學時,教師要想提高漢語拼音的教學效率,就要培養學生自主學習的能力。
例如,教學時我把拼音教學同學生的語言、思維等聯系起來,並結合學生的實際,有針對性地讓學生練習拼讀。我讓學生回家後自己設計字母卡片,配上圖,定時拿到學校和大家一起交流。這種教學方式既符合兒童喜歡動手的特點,又可以避免單純抄寫給學生造成的枯燥和乏味,讓學生真正喜歡上漢語拼音的學習。
當學生掌握了一定的漢語拼音學習方法後,我在教室的一角開辟了「天天拼」專欄,把學校發生的一些新鮮事以拼音的形式拼寫出來。下課後,學生就會圍上來認真拼讀。這既給學生營造了寬松的學習環境,又落實了用漢語拼音識字和學習說普通話的要求。
漢語拼音教學應該是快樂而有趣的。教學時,教師只有充分調動學生的學習積極性,才能有效促進學生觀察、思考和想像力的發展,促進學生語文素質的綜合發展,並讓學生愛上拼音學習。

㈡ 小學課本上的注音漢字用什麼編輯和排版的

wps就可以

㈢ 教小學生查字典的方法有幾種

教小學生查字典的方法有三種。

1、音序查字法

是按照漢語拼音字母的順序來查字的方法。多是在知道字的讀音,不知道字形與釋義的情況下用此種方法。

讀准字音,根據該字音節確定應查什麼字母。在「漢語拼音音節索引」中找到這一字母,在這一字母相應部分找到該字的音節,看清這個音節旁標明的頁碼。 按此頁碼翻開字典的正文,按四聲順序找出所要查的字。

2、部首查字法

利用漢字的部首來查字,多用於知道字形、不知道讀音和釋義時應用。

3、數筆畫查字法

根據漢字全字的筆畫及起筆順序查字典,多用於知道字形,不知道讀音及部首時應用。

(3)小學漢字的注音方法教案擴展閱讀:

其他的查字方法:

四角號碼查字法

把每個字分成四個角,每個角確定一個號碼,再把所有的字按著四個號碼組成的四位數的大小順序排列。它把漢字筆形分為十類——頭、橫、垂、點、叉、插、方、角、八、小,再分別用數字0~9表示。

每個字四個角的筆形按其位置左上、右上、左下、右下的順序取號。查字時,按四位號碼大小查找該字。為避免相同號碼過多,每個字四個號碼之外,又另取一個附號。四角號碼查字法查字速度快,方法比較簡單,但由於有些漢字的四角不易辨認筆形,學習時會有一定困難。

㈣ 識字教學的總目標是什麼2,簡述作文教學的總目標.3,教拼音有哪些方法

小學的識字教學方法主要有以下幾種:一、藉助實物、圖畫和動作表演識字。圖畫、實物形象直觀,易引起學生的興趣,吸引學生的注意力。識字教學過程中,凡是可以利用實物、圖畫(簡筆畫)、直觀教具展示的,能激起學生的好奇心、求知慾的生字,都可以運用此法。例如在《字與畫》單元教學中,我運用了這種方法,學生很快學會了「瓜、雲、雨、羊、牛、蟲、耳、網」等字。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時,讓學生運用身體部位、面部表情,在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、擺、掛、找「等字時,我引導學生創造合適的動作表情進行表演,使學生在很短的時間內就記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解,同時也向學生滲透了一種識字方法。二、歸類識字。從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律可循,教學時,如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識字效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識字的范圍。例如:在學習《識字一2》中,要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字,都帶有「木」。教學時,我引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,從而使學生得出結論「這些生字都帶有『木』,都跟樹木有關系」。同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字,然後進行了交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識了一些課外的生字,拓寬了識字面。又如,在《神奇的塔》一課要認識的字中,我把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記,通過觀察比較,學生的回答還真的很出彩。有的學生說:「這三個生字都帶有『丁』,帶『火』的是『燈』,帶『廠』的是『廳』,帶『扌』的是『打』」。有的學生說:「因為有『火』才能點『燈』,用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類,通過比較,提高了識字的效果,也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外,歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。在識字教學中要及時進行偏旁歸類(打、搖、擺、推、找、掛);稱謂歸類(爸爸、媽媽、奶奶、爺爺);地名歸類(北京、山東、濟南、路鎮);人名歸類(丁丁、冬冬、明明)以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類,學生一目瞭然,加深了對生字的印象,並培養了學生的思維能力。三、聯系生活聯想識字。語言文字來源於生活,最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如:在學習生字「顏」時,由於學生還不認識「彥」和「頁」,在識字時,遇到了困難。這時,我適時引導「在生活中你看見過它嗎?」一石激起千層浪,學生們舉著一雙雙小手,這個說:「我知道,這個『顏』是顏色的『顏』」。「五顏六色的顏也是這樣寫的」。那個說:「我也知道,這個『顏』是水彩顏料的『顏』」。„„學生的回答都十分精彩,看來,生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。另外,用學生以前學習過的生字(熟字)加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁,一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯。也可以將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「去」字,就是「丟」字掉了一筆就變成了「去」,「家」沒有了房蓋就成了「豕」。學習過程也可以變成一個游戲過程,讓學生來扮演不同的生字,讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學生學習的興趣也提高了,記住的生字就多了。在識字教學中,充分利用學生的生活經驗、熟識的語言因素或者聯系課文來幫助識字,同時交給學生識字方法,對於提高學生的識字效果是十分有用的。四、通過游戲活動識字。低年級的學生,注意力比較薄弱,好動,容易分心,很難長時間專注於某一事物,但對游戲情有獨鍾。游戲是兒童的天性。因此,在識字教學中使用學生最喜歡的游戲,吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,讓學生在玩中學,學中玩,始終處於一種愉快的心態,能收到事半功倍的效果。我在識字教學中採用的游戲方式有:開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等,同時鼓勵學生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。例如:學習「拔」字,學生編出了小故事:幾位小朋友手握繩子拔河,「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊!再如,學習「畫」字,學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」;學習「春」字時,編出了謎語「三人看日落」;學習「金」字時,編出了謎語「一個人,他姓王,兜里裝著兩塊糖」。在學習《識字1》中,在鞏固階段,我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」,讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲,在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰,我來碰一碰,『亻』和『火』一碰,伙。」學生也還可以自己進行拓展,比如「歡樂對對碰,我來碰一碰,『亻』和『門』一碰,們。」藉助這樣的形式,讓學生在游戲中,進行漢字重組,培養了學生的思維能力,提高了學生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些聲字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果。在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」,一開始,我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開?」「火車火車往這兒開!」,而且形式也多樣了,有單軌火車、雙軌火車,還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法,給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處。五、隨文識字。在課堂教學中,強調隨文識字,採取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式,讓學生多進行聽、看、想,充分調動學生的多種感官,讓學生的有意識識記與無意識識記相結合,從而掌握漢字的讀寫,也為課外識字積累了材料,奠定了基礎。六、學用結合識字。識了字,就用來說,用來寫。用多了,用熟了,就能「生巧」。讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。如在學完漢語拼音後,我設立了「每日一句」活動。老師每日在黑板上寫上一句,讓學生去認、去說。隨著識字量的增加,讓學生寫一句,教師寫一句。學生在與老師的溝通、交流中進行識字。教師還可以在黑板上寫通知、寫作業,組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。利用上網、看電視、游覽、外出等機會積極識字,從而培養學生養成良好的識記習慣。並鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。總之,識字的方法有很多種。在識字教學過程中,我們只有巧妙的採用形式多樣的識字方法激發學生的學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣,感受到祖國語言文字的無限魅力,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂,才會更加熱愛語言文字,並能逐步養成自主識字的習慣,進而提高獨立識字的能力,為以後的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎

㈤ 我兒子念小學五年,拼音不好,我讓他練漢字寫拼音這個方法可行嗎

有的,實用漢字轉拼音,非常好用。
上傳的是電腦版的,手機版請另外下載。
希望你能採納我的回答。

㈥ 古代工具書的注音方法有哪幾種

古代工具書的注音方法如下:

1、直音法

用同音字來注音,如:父音甫;

不足:沒有同音字的字無法注音,如果同音字比被注音字還難認讀,則無注音的作用,如骯。

2、讀若法

即用打比方的方法來給漢字注音,「讀得像某字音」,如:宋,讀若送;砉,讀如華。

3、葉音法

為了詩歌押韻而臨時改變一個字的讀音是一種錯誤的注音方式,其主觀上強改字音,毫無根據,如:碩鼠碩鼠,無食我麥。

4、反切法

其是漢末出現的,我國古代最重要的一個給漢字注音的方法,反切法是用兩個漢字給另一個漢字注音,用來注音的兩個漢字;

前一個稱為反切上字,後一個稱為反切下字,被注音的字稱為被切字,其關系可以公式表示為: 被切字=反切上字+反切下字。

(6)小學漢字的注音方法教案擴展閱讀:

1950年以後,在中國大陸地區,漢語拼音被廣泛推廣,一般人使用拼音拼讀漢字,但是在常用語言工具書中標注漢字讀音,仍舊拼音和注音同時使用;

在台灣地區,小學生在學會漢字書寫之前,必須先進行十周左右的注音符號教學,以作為認識漢字字音的工具;在生活實用上,注音符號是標注生字的拼音,也是普遍的漢字輸入法;

注音符號在台灣省推行相當成功,小學生皆要求熟練使用。故在台灣閩南語、客家語的教學上,教育部另外增添新符號以能拼讀這些「鄉土語言」;

㈦ 標注漢語拼音的音調方法,主要是在漢字上注拼音,在注音節的時候孩子總會出錯,比如說「碟」的拼音是die,

a母出現不放過, (即韻母中凡是有a的,標在a上。如lao,標在a上)
沒有a母找 o e ,專 (沒有a,但有o 或e的,標在屬 o 或e 上。如lou標在o上,lei標在e上)
i u並列標在後, (i和 u並列時,標在後面。比如liu,標在u上,gui,標在i 上)
單個韻母不必說。 (單個的韻母,當然就標它上面了)

㈧ 請問小學漢字拼音有沒有什麼快速記憶的方法 麻煩傳授點,我小孩一直記不住 非常感謝

1.在聽力題中往往會出現」 zh 」等類的比較,要提醒孩子注意區分:在讀聲母時要短促,讀音節要有動程(長一些). 2.標調是按照」 a o e i u ü」的順序,如」 ao」應把調標在a上,」 uo」的調在o上,唯有「i 、u」在一起時情況例外:i 、u在一起,標調標在後.即」 iu、ui」的調都應標在後一個字母上. 3.以前常說」ü見j q x ,脫帽行個禮.」其實y後的ü也要省去兩點的,雖說兩者性質不同,但為了便於學生的記憶,可以把順口溜改為」ü見j q x y ,脫帽行個禮.」 4.前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦(其實只要在收尾時,把舌尖碰上上齒就對了.) 5.後鼻音的讀法:抬起舌根(孩子初學時,往往會發音過於靠後,時間長了自會改正.) 6.」b p d q」 4個聲母極易混淆,這時別用什麼」右下半圓bbb」之類的順口溜教孩子(雖說以前我也是這么教的),不少孩子左右還得分半天呢.可以用」正6 b,正9 q」的順口溜先分清」b q」,然後再教 「bd肚子對肚子,pq腦袋對腦袋.」 或者用手勢: 大拇指向上,左手b來右手d 大拇指向下,左手p來右手q

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