『壹』 如何提高教師口語的藝術性
如何提高教師口語的藝術性呢?我認為要努力做到以下幾個方面。
一、體現教師口語的音律美
教師要善於運用語言的細致入微的變化表情達意。一般要注意兩點:一是要隨表達內容的不同確定語調;二是要把握分寸,做到朴實自然、恰如其分。
教師口語的節奏美感,主要體現在語速的合理調控和頓連的靈活處理兩個方面。
二、體現教師口語的遣詞美和句式美
教師口語的藝術美還體現在遣詞的音美和表意的准確兩個方面。富有美感的教師口語,音節比較勻稱。從表意方面說,選用的詞,其外延和內涵清晰無誤,尤其注意把握界說性、詮釋性用語的分寸感和精確度,把握用詞的語體色彩和感情色彩的區分度。
教師口語一般以陳述為主,但如果僅以一種句式說話就顯得沉悶、單調。高明的教師會考慮一句話的多種說法,會從表情達意的需要出發,通過句式的選配體現口語的美感,主要途徑是:主
1.說話以通俗明快的短句為主。
2.在陳述中根據表達的需要穿插探詢、祈使感嘆等句式。
3.松句與緊句協調使用。松句結構疏鬆,表達時語氣從容舒緩;緊句結構嚴密緊湊,容量集中,在配合運用時,一般是松句作溝通或交流,不緊不慢地進行啟發,最後用緊句統領分散的信息,結合學生完整的知識,或者先用緊句作概括性總結,然後化濃為淡,用一組松句作條分縷析的說明。礎
三、體現教師口語的具象美和諧趣美
具象即具體而形象的意思。富有具象美感的教師口語,可以使知識信息真切而形象地映入學生的感知之中,給他們審美愉悅的快感。
教師口語的具象美一般體現在生動的描述、精巧的比喻和神妙的換算等方面。
教師口語中,說理性的比喻利用率很高,它使抽象的事物穿上具象可感的外衣,使他們通過已有知識經驗的奇妙聯想,對新概念、新理論的理解昭然若揭。另外,換算也具有類似的表達功能,它將難以感知或需特別強調的數量提出來,故意用另一種形象化的計算方式計算,這可以排除困惑,有時能收到使人大徹大悟的表達效果。「
教師口語中的諧趣,包含豐富的內容。面對深奧的難題,教師富有邏輯性的誘導,一語道破玄機的點撥,學生的心會一下子給「點」亮,這就是「理趣」;形象的描述、精巧的比喻、細膩的抒情,學生的心弦被撥動了,這就是「情趣」。另外,教師口語的諧趣美,還較多地體現在幽默上。樣
運用幽默,要注意以下幾點:
1.適應對象。對小學生說話要淺近易懂。含義過深,過於隱晦的幽默,學生會不知所雲。
2.格調健康。幽默不是輕蔑,不是耍貧嘴。幽默是意趣高雅的流露,要體現出對學生的愛。
3.濃淡適度。教師幽默要淡入淡出,宜淡不宜濃,應當是最佳時機的疏筆點染。
四、體現教師口語的機敏美和態勢美
教師工作處於多變的動態語境中,在預想不到的問題前如何擺脫困境,把學生的思維引到正確方面來,靠的是教學方法。教師的機敏、智慧的表達會給人以美感。就此藝術技巧而言,一般有四種方式:遣
(一)化解。教師不必把自己看作是正確的化身,學生的詰難只要有正確的地方,就機敏地接引過來,為「我」所用。例如於漪老師講《賣油翁》一課,當她說「下面有一段精彩的話」時有幾個學生不以為然地笑了一聲。於老師問:「你為什麼笑?」學生說:「下面的話不精彩。」於老師想了一下,說:「你說得有道理,用『精彩』不妥,可改為『發人深思』……」這個化解式的應變也反映了教師謙虛嚴謹的品格。1
(二)歸謬。指教師暫不否定,而是順勢推及荒謬之處,讓學生自悟其詰難失當。俄國生物學格瓦列夫講課時,突然有個學生學公雞打鳴,課堂頓時一陣鬨笑。格瓦列夫立刻掏出懷表看了一下,然後說道:「哎呀,這懷表誤事了,難道現在是凌晨?不過請大家相信,公雞報曉可不會在這個時候吧?」這個順推歸謬應變也包含了對這種行為的委婉含蓄的批評。,
(三)反詰。指教師用適度的反詰作應變性的表達。例如教師講《小交通員立安》一課,說到「立安像影子一樣跟著媽媽」時,有個學生問:「媽媽上廁所,立安也跟著嗎?」教師愣了一下,說:「上廁所?怎麼會想到這上面來了?立安為什麼一步不離跟著媽媽?他是學幹革命工作,為什麼要跟著媽媽上廁所呢?」學生幼稚的詰問反映出聽課注意力分散,教師的反詰既回答了詰難,又包含著適度的批評。的
(四)岔題。指教師因勢利導地將責難引向正確的方向來。例如有位教師讀一位學生作文,並誇贊其寫得好,這時有學生小聲說:「抄寫!」教師明知這是出於妒忌,但考慮到立即批評會影響教學氣氛,就說:「抄的?說得對,是抄的。但我親眼看到,這位同學從作文草稿紙抄到作文本上的。如果懷疑是從優秀作文選上抄的,這實在是對這篇作文的贊揚!」教師機敏地別解「抄」,順勢把學生的否定評價岔到肯定評價方面,維系了教學和諧的氣氛。幽
態勢語是口語表達的相關因素,在教師口語中,教態佔有重要地位。教師只要出現在學生面前,他的表情、手勢、眼神、動作都開始「說話」了,而這些「話」留給學生的印象很深刻。的
如何使自己的教態富有美感呢?
教態要真誠。「親其師,信其道」。教師以真誠的態度面對學生,才可能有和諧的溝通。另外,教師要經常微笑。微笑體現自信和友愛,使學生感到「如沐春風」的愉悅,所以人們把微笑看作是教師的「職業表情」。當然,表情要豐富一些。有人說:「教師的臉是學生的另外一本『書』,應該讓學生從教師臉上『讀』到信任和期待。還要會用眼神。」勞夫・愛默生說:「人的眼睛同舌頭說的話一樣多。」教師要善於運用這個表達渠道,同時要善於用手勢動作輔助表達。它不僅使語意更生動感人,而且使教師的主體形象更具美感
『貳』 怎樣認識小學教師口語的重要性
教師口語的重要性
通過這第一階段國培的學習，我認為要達到這些要求，教師的熟練英語口語是一個必備條件，教師正確運用簡單的日常口語對小學英語課堂教學非常重要。英語課堂上有部分學生往往聽不懂教師的口語，從而不能理解課堂內容，不利學生英語口語的表達能力的形成，漸漸對英語失去興趣，甚至厭學。以下幾點是我對教師在課堂上運用英語口語教學的建議：
1、教師的英語課堂用語要簡單易懂，要從學生實際出發，教師要關注每位學生的反應，要切實讓每位同學能在課堂上多說英語，多用英語；教師要積極營造良好的英語課堂氣氛。
2、教師的課堂口語要從本堂課出發，結合教學內容，要為上課服務。
3、英語課堂口語要有變化，教師的日常教學，口語的運用既有相對的穩定性，更要富有變化.教師平時要不斷培養學生的語感，多放課文錄音，英文歌曲等，引導學生去聽懂一些簡單英語，如：Quiet ,please.Listen to me as carefully as you can,等。
4、教師在小學英語課堂上要多用一些鼓勵性的口語，這樣能提高學習英語的信心，也能激發學生學習英語的興趣。如：You did a good job .You are clever.Very good,等。還有如遇班上學生身體不舒服，也應關心他，如問：Did you catch a cold?讓學感到老師的關愛。
總之，教師一切行為要從學生的身心出發，課堂教學的每個環節要為整堂課服務，要培養學生學英語，用英語的能力，教師的口語要能體現本堂課的重點，難點，促進學生的聽說讀寫能力的提高，培養學生的綜合運用英語的能力。
『叄』 小學教師口語的要求的範文
找初中教師了解普通話考查范圍
好像有本書是考普通話的
『肆』 對教師口語的認識 1000字左右
小學數學教師口語評價的問題與對策
《數學課程標准》指出:「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激發學生的學習熱情和改進教師的教學行為。評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主。」教師口語評價作為一種即時性評價方式,在教學過程中發揮著管理、導向、調控、激勵的作用,是教育評價的重要組成部分。分析當前小學數學教師口語評價存在的問題,研究相應的策略提高教師口語評價的質量,具有十分重要的意義。
一、問題與思考
新課程倡導「立足過程,促進發展」的評價理念。很多一線教師都能自覺地運用這一理念指導自己的教學行為,用充滿真情實感、富有啟發和激勵的言語善待每位學生,實現了評價促進學生發展的目標。但不可否認的是,仍有少數教師的口語評價存在一些問題。
1.評價視角不全面。當前,一些教師往往熱衷於對學生掌握教材上的知識的程度進行評價。其實,在數學學習中,學生分析問題和解決問題的能力,用數學的思維進行概括、推理、論證的能力用數學語言有條理、清晰、簡潔地進行有效交流的能力,學生學習數學過程中獲得的情感、態度和價值觀等,也是需要教師進行口語評價的。
2.評價時機不恰當。新課程改革的開放式教學充分激活了學生的思維,課堂教學呈現出前所未有的生機和活力。但由於有些教師已習慣於過去「一言堂」式的教學,思維形成定勢,往往抓不住學生靈活多變的思維主線,從而錯過一個個精彩的知識衍生點,失去知識拓展的機會,最終無法實現評價應有的導向功能。如在教學人教版《數學》二年級下冊「找規律」一課時,當學生發現了「地面圖形」四種顏色排列的規律之後,有的教師就急於小結,因而錯過了利用評價拓展學生思維的好時機,也沒有及時利用口語評價你真是善於發現的孩子,那如果讓你繼續擺下去,第五行應該怎麼擺呢?」而將課堂推向高潮。
3.評價內容不具體。一些教師在課堂上評價語言隨意性太大,為了評價而評價,把評價當成一種形式。在實際教學中,沒有注意學生存在的個性差異,總是用「你真聰明」「真能幹」「回答得真好,表揚他!」「你說得不對,我再請一位同學說。」等「放之四海而皆準」的空洞的語言來評價學生。「真好」好在哪裡?「不對」又錯在哪裡?學生不明白。這樣的口語評價失去了它應有的價值。
二、對策與建議
在數學課堂里,學生對問題的回答不僅揭示了學習的狀況,同時他的數學學習水平及所表現的情感與態度也在不經意間流露出來。教師要精心設計評價語,把握最佳時機,強化口語評價的針對性,讓評價的語言幫助學生認識自我建立信心。
1.擴大視角,精心設計評價
語。教師在進行口語評價時,不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現和發展,精心設計有利於學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語,養成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。
(1)培養習慣的評價語。正如著名教育家葉聖陶先生所說:「什麼是教育?簡單一句話,就是要培養良好的習慣。」然而,良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養。在教學過程中,教師可以用諸如「他聽得可認真了,善於傾聽他人發言的孩子是會學習的孩子!」「你坐得真端正!注意力真集中!」等評價語引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。
(2)激勵發展的評價語。學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,並引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性循環。在教學實踐中,以下一些激勵學生成長的評價語值得借鑒:「你敢於向困難挑戰,我要向你學習!」「你真有毅力,能堅持研究這么久!」「你有自己獨特想法,真了不起!」「你的發現很有價值,你的發現對我們進一步學習有很大幫助。」
(3)鼓勵質疑的評價語。學生敢於質疑,他們有自己獨立思考的意識,不再「唯書」「唯師」,教師適度的贊美是學生敢於質疑的催化劑。在教學實踐中,「會提問的孩子,就是聰明的孩子!」「小疑有小進,大疑有大進!」「沒關系,大聲地把自己的想法說出來」是一些教師常用的鼓勵學生質疑的評價語。
(4)關注團隊的評價語。作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利於培養學生的團隊精神和集體榮譽感。例如:「你完成得好極了如果能幫助你的同桌,那就更好啦!」「你是一個很優秀的記錄員不僅把觀察的內容詳細記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!「你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好。」這些口語評價,既注重了方法的引領,又培養了學生的團隊意識,值得提倡。
『伍』 教師口語對語言、詞彙、語法有哪些要求
（一）口語與教師口語口語:就是通常所說的口頭語言。口語有一般口語和專業口語之分。教師口語:是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學活動的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。（二）學習教師口語的重要性。 ⒈能有效地提高教育教學的效率和質量。 ⒉能有效地激發學生的思維力和創造力。 ⒊能給學生學習語言提供示範。使每一節課成為言語訓練課。 ⒋能使師生關系更加和諧。 舉例：特級教師霍懋征給低年級學生講「聰明」一詞的教學片段。（三）教師口語的基本要求。 同其他行業和職業所使用的語言相比，教師語言有以下幾個方面的基本要求：⒈規范性，⒉科學性，⒊針對性（可接受性），⒋鼓勵性，⒌教育性，⒍生動性，⒎兒童性。⒈規范性教師為人師表，因此，教師的語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示範效應。教師語言規范，包括語音規范、詞彙規范、語法規范幾個方面。語音規范要求使用普通話標准音，做到發音清晰、吐字准確。詞彙規范是指不用方言詞，杜絕生造詞，如不把「母豬」說成「豬娘」，「差」說成「推板」，「抽屜」說成「桌板底」等等。語法規范是指力求避免成分殘缺、搭配不當、詞類誤用、語序失調等不規范現象。如不把「請坐下」說成「請坐起來」，「你先走」 說成「你走先」等等。⒉科學性不同學科的教學，都有各自不同的知識領域和知識系統。講授不同的學科，就要使用不同的所規定的不同術語、概念。例如，符號「0」，數學老師把它講成一個數值，語文老師把它講成一個拼音字母，化學老師把它講成氧原子，音樂老師把它講成休止符。各自有別，含糊不得。例如，政治課中把「貨幣」說成「錢」，生理衛生課中把「大腦」說成「腦袋」、「腦子」，化學課把「加熱」說成「燒」，數學課中把「分子」和「分母」說成「上邊」和「下邊」，地理課把地圖上的「北南東西」說成「上下左右」等等，都是違反教學內容科學性的。又如：一位教師講授天花板的例子。 有位地理老師在講授我國各地降水的有關內容時說:「我國東南沿海靠海近,故降水多,西北地處內陸,故降水少。」作為我國降水分布的事實,這句話是正確的。但對於降水多少的原因卻解釋得不夠准確。因為靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的乾旱地區,美洲西海岸的乾旱地區等。科學的說法是:我國東南沿海地區更易受到來自太平洋的暖濕夏季風的影響,所以東南沿海較西北內陸降水多。⒊針對性（可接受性）所謂針對性，是指根據不同的教育對象運用不同的語言，即因材施教的意思。教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用語言，才能取得良好的教育教學效果。例如：《論語.先進》有這樣一段記載：子路和冉有先後向孔子請教同樣一個問題：「聞斯行諸？」意為：聽到了覺得自己應該做的事情就去做嗎？孔子卻給了兩種完全不同的回答。公西華問孔子原因，孔子解釋說：「求也退，故進之；由也謙人，故退之。」意為：冉有遇事退縮不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。⒋鼓勵性教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌諱「冷」、「辣」、「硬」。傳授知識時，要忌「笨」、「傻」之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱「呆」、「木」之類的挖苦；指責驕傲時，要忌諱「真行」、「真了不起」之類的冷潮；批評錯誤時，要忌諱「沒治了」、「看透了」之類斷言。教師的語言應當象「雪中碳」、「三春雨」、「六月風」。⒌教育性：教師的職責是教書育人，作為教師得以完成現實職責的主要手段的教師語言，當然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘了自己是教師，要時時做到「心中有人」、「目中有人」。 例如：一位小學老師在教學生「打」字時，有學生說：「是打人的打。」老師立即糾正說：「應該說是不打人的打，少先隊員還能打人嗎？」還有位教師借打球對學生進行積極進取精神的教育，效果也很好。⒍生動性 兒童是用「形象,聲音,色彩和感覺思維的。」 盧梭:在達到理智的年齡以前,孩子不能接受觀念,只能接受形象。 其實即使達到理智的年齡,對於觀念的接受也往往需要藉助形象。 教師口語必須符合青少年的心理特徵，在這個年齡段，他們的具象思維發展得很快，生動的表達有利於語言信息在傳輸過程中發揮最佳效率。化學老師在講核外電子的排布時，針對「電子離核越近能量越低」的理論，向學生打比方說：「這好比你的小時侯，嬰兒時，你爸爸把你抱在懷里；你會走路了，你爸爸將你牽在手裡；再大一點，你爸爸說：去，外面玩去。」把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學生便於接受，樂於接受。德國著名演說家海因·雷曼麥認為，用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。西方有人把幽默作為衡量一位好教師的第一組成要素。有學者說：「我一直認為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。一位班主任教育學生不要吸煙，沒有用長篇大論的說教，而是幽默風趣的談話：提起吸煙，我認為至少有四大好處，一是可以防小偷，長期吸煙，會成為深度劇咳，聽到咳嗽小偷怎敢上門？二是節省衣料。因為吸煙能引起駝背，衣服可以做短些；三是可以演包公，從小就開始吸煙，長大後臉色黃中帶黑，演包公用不著化妝；四是永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然活不到老了。有位數學教師講授π的值。他先用藝術筆法把π畫成一個小腳女人，接著寫出3.13、3.14、3.15 等幾個數，然後對學生說：誰來為這個小腳姑娘找一個最合適的「丈夫」？當學生找出3.14 後，那位教師又說：誰能說出它的職業？數還有職業嗎？學生們一下子都愣住了。這時教師不慌不忙地說：大家看，這是它住的地方：山巔一寺，寺就是廟，在寺廟里工作當然是「老和尚」了。學生大笑。笑聲中，「山巔一寺」（3.14）在學生頭腦中留了下深深的印象。還有位教師在講解劉禹錫的《陋室銘》之後，為了教育學生好好學習，天天向上，仿擬原文翻新了一篇《教室銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說翻得快，雜志看得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。上課打瞌睡，下課如發瘋。無學習之意趣，有混世之閑情。雖非俱樂部，堪比游廳。心裡雲：混張文憑。教師最後說，我們切不可做這樣的學生。翻得自然成趣，勸喻妥貼有力，很有教育意義。 ⒎兒童性詞語通俗易懂，語法淺顯簡易，表達生動有趣。 《我愛吃水果》教學片段師:請大家看老師手中的這只香蕉,來說說它的樣子。生:香蕉彎彎的。師:你真會觀察,用詞可真准!誰能說得更好?彎彎的香蕉像什麼呢?生:香蕉彎彎的,像月亮。師:是嗎?月亮有時圓圓的,有時彎彎的,我們可用哪個詞語形容彎彎的月亮?生:香蕉彎彎的,像月牙。師:你能自己糾正,了不起!(翹起大拇指)以後說話要作到用詞准確,誰還願意說說? 生:香蕉彎彎的,像小船。生:彎彎的香蕉像鐮刀。
『陸』 現在是否有小學英語教師口語大賽
我是一個中學生，但抄英語成績很好，也參加過幾次口語比賽。 英語口語比賽往往分四場：初賽（讓學生朗讀課文，讀的好的留下，參加復賽）；復賽（學生用英語在規定時間內介紹自己，同樣優者進入半決賽）；半決賽（學生當場回答老師提出的問題，當然用英文，問題可以是：WHERE IS YOUR HOME？，HOW IS YOUR FAMILY？，HOW IS YOUR TEACHER LIKE？等）；決賽（當場給學生一個題目，在五分鍾准備時間後讓學生即興演講）。
希望你能舉辦一個專業的比賽，I beleive in you.
『柒』 怎樣認識小學教師口語的重要性1000字作文。。。。求解
小學教師的口語對於小學教師來說十分重要，體現在四個方面。一是和學版生的交流上，在課權堂上准確的口語表達和得體的體態語言，能吸引學生，感染學生，使課堂效果達到事半功倍的效果；二是班主任管理班級方面，准確的口語表達可以讓學生心中明白班主任的意圖；三是和家長溝通方面，和家長交流時，可以短時間內讓家長信服，起到家校合作的最佳效果；第四方面體現在和同事，領導的交流上。你可以從這幾個方面去結合你自己的體會，去體現小學教師口語的重要性。（僅供參考）
『捌』 教師口語小游戲 ，上課急需
你不說你教多大的，怎麼說啊...
不過大概就是小學吧，畢竟初中不會弄這個了...
小學的話...你好歹也要說你教什麼科目吧...
一般是英語吧 你大概也就是教這個了
1、「碰地雷」：在英語單詞教學中，學生不太願意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷， 這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！
2、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍後，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。
3、此呼彼應 ：
(1) 全班學生坐在原位。
(2) 教師描述一些事物，如果的是對的，例如：The sks are swimming.學生就學叫「嘎嘎」，如果的是錯的，學生就保持沉默。
(3) 做錯的學生暫且退出遊戲。游戲繼續進行。
(4) 剩下的一個學生即游戲的優勝者。
(5) 變化：The bike is coming .或 A cat can run. 等。
(6) 作用：可用於現在進行時態和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。
4、拍皮球 ：
(1) 學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。
(2) 教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。
(3) 教師突然停下，問一個學生「What』s the number?」該學生應該答，「Nineteen」。如果他答對了，該組得分，並由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。
(4) 哪組學生得分多，就為勝者。
(5) 變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：「What』s the number?」學生應答「Seven」「Four plus three is seven.」
(6) 作用：操練數詞和加法運算句型。
5、將錯就錯 ：
(1) 學生坐在原位，注視著教師。 教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯) 那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.
(2) 如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。
(3) 變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.
(4) 作用：鞏固單詞，操練句型。
6、各就各位 ：
(1) 教師讀一段對話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。
(2) 讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。
(3) 教師先把整段文章念一遍或講一遍。
(4) 教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. (「Teacher」站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站起來)。
(5) 變化：可編排其內容，如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。
7、滾皮球（適合初學英語的學生）
目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。
規則：1.主持人手拿皮球站在圈內。
2. 主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的後面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其後的兩個字母，依此類推。
8、找朋友
目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。
1. 准備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。
2. 選出其中幾組卡片，發給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。
3. 教師發令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優勝。
Game 4：友誼之圈
目的：用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。
方法：1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。
2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結束，或老師喊"Stop!"時，每位同學就與這時正好和自己面對面的同學進行問候對話。
3.當大家安靜下來表示都做完以後，重新開始一首歌曲拍手轉圈。
4.游戲的樂趣在於，學生不知道自己下一個將會面對誰，也許是新的同學，也許就是剛才問候過的同學。
Game 5：拋綉球
目的：練習使用"What's your name?" "I'm..."以及一些學過的問候語。
道具：沙包
方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手後轉身面對學生。
2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束後，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。
3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。
Game 6：猜顏色
目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。
道具：用這五種顏色的彩紙，做五頂可以戴在手指上的小帽子。可以多准備幾套作為給學生的獎品
方法：老師把手背在身後或用物品遮擋，然後任選一種顏色的小帽子戴在手指上。讓學生猜測他戴的是哪種顏色的小帽子。獎勵猜中的同學一定彩色小帽子。
Game 7：找帽子
目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。
道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。
方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學生幾秒鍾記住每個顏色物品所放的位置。
2. 點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她"Find the blue\...."
3. 學生根據自己的記憶，走向相應顏色的五品，並將它拿起。那對的學生得到一個小獎勵。拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。
Game 8：傳球數數
目的：學習數字1～5的英文表達。（或其它數字）
道具：一隻皮球
方法：1. 讓學生站或坐成一圈。
2. 由拿球的人開始向任意一個學生傳球，球出手後說出一個數字。
3. 接球的同學必須說出傳球者所說的的數字的上一個或下一個數字。
4. 說對了繼續游戲；說錯了，罰唱一首英文歌或韻句。然後開始新一輪游戲。
Game 9： 丟手絹之數數版
目的：熟悉數字1～10的英文表達（或其他數字練習）
方法： 1. 這是一個類似「丟手絹」的游戲。
2. 同學們圍成一圈坐好，由老師先開始做示範。老師在圈外，邊從1數到10邊圍著圈走。每數一個數字，就輕拍一位同學的肩膀。數到10後再從一開始。
3. 假如那一位同學的數字與前一位同學的數字不連貫，必須立刻站起來去追老師，並在老師跑到他的空位坐下前抓到老師。
4. 如果沒有抓到，就由他取代老師的位置，重新開始數數，繼續游戲。如果捉到了，還是由老師數數，知道他成功地逃脫一次才換人。
英語課堂小游戲
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作者：筱筱
1、摸鼻子
這是訓練學生聽單詞並快速做出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞後，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉後，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說「nose」，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。
2、聽單詞做動作
這個游戲的玩法與「摸鼻子」差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞片語後，教師可快速說出這些動詞或片語，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。
3、賓狗(Bingo)
這個游戲的玩法與字母游戲(7)相同，每個學生准備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好後，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊「賓狗(Bingo)」邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊「賓狗」寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。
4、報電話號碼對抗賽
以下幾個游戲都是訓練學生說數詞能力的，這個游戲的玩法是：將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，參賽的每個學生都要准備一張紙，上面寫一個六位數的電話號碼，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即出示他手中的號碼，第二組的第一名學生應立即用英文將這個號碼說出來，然後該學生出示手中的號碼，第一組的第二名學生應立即將這個號碼說出來，說錯或不能迅速說出的記負分，最後哪組扣發最少為優勝。
5、猜年齡
教師事先准備好一批人物的圖片，如Mike, Kate等，在圖片的反面寫上數字，如5，8，11，15等。這個游戲可以每一縱行為一組進行競賽。由教師或一位學生出示一張圖片，由每組的第一名學生輪流猜，可以說：Is he (she)twelve
(eleven)?等。哪個組的學生猜對了就給該組記10分，然後接著往下猜。第一排的學生猜過後第二排接著猜。哪個組得分最多為優勝。
6、加減運算對抗賽
將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即出一道加減題，如：Three and four.等，第二組的第一名學生應立即用英文將答案說出來，如：seven, three等，然後，該學生出另一道題，由第一組的第二名學生回答，答錯或不能迅速答出的記負分，最後哪組扣分最少優勝。
7、猜袋中東西數
將全班分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著班級。教師拿一個袋子，並向學生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然後讓各組學生輪流猜袋子里東西的數目，猜對的給該組記10分。
猜單詞游戲， 這是我們以前玩的， 老師請一個學生A隨便想一個課本中出現過的單詞， 告訴大家這個詞總共有幾個字母， 假設猜想單詞school， 就在黑板上畫 _ _ _ _ _ _，並畫出個小人上吊的架子， 由大家或者分小組猜單詞，根據英語普遍規律，絕大部分的單詞都有母音字母，所以從母音字母開始猜比較容易。假設同學們猜字母O，單詞school中出現了，就在黑板上預留的位置中填寫此字母，_ _ _ o o _ 當同學們猜測的單詞為school中並未出現的字母，則將在黑板空白處標上次字母，並為上吊小人填上一筆。若小人全部畫齊，單詞仍未猜出，則出單詞的人贏，若猜出此單詞，則為大家贏或該小組贏。
可為小組對抗，A小組商量後出單詞，B小組協商猜測字母。
怎麼說呢...我現在還是一個學生吧..雖然覺得這些有點小兒科...但是小孩子也就這樣....這些是從網上轉的...希望有一點幫助吧...
『玖』 教師口語期末怎麼考試如果有筆試的試題更好！
您好，第一次聽說口語考試，我給你找了一些訓練材料練練，網路上有很多視頻資料，可以跟著學習，口語練好了，怎樣考就不怕了。
訓練材料1：口語交際基礎訓練材料
熱身訓練：繞口令
1、扁擔寬，板凳長，扁擔想綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上，板凳偏偏不讓扁擔綁在那板凳上，到底扁擔寬還是板凳長。
2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一隻鵝，坡下流著一條河，哥哥說，寬寬的河，弟弟說，白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是那鵝過河，還是河渡鵝。
3、有個小孩叫小杜，上街打醋又買布，買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔，放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔。飛了鷹，跑了兔，灑了醋，濕了布。
4、嘴說腿，腿說嘴；嘴說腿愛跑腿，腿說嘴愛賣嘴。光動嘴，不動腿，光動腿，不動嘴，不如不長腿和嘴。到底是那嘴說腿，還是腿說嘴。
5、進了門兒，倒杯水兒，喝了兩口兒運運氣兒，順手兒拿起小唱本兒。唱一曲兒，又一曲兒，練完嗓子練嘴皮兒。繞口令兒，練字音兒，還有單弦兒牌子曲兒；小快板兒，大鼓詞兒，越說越唱越帶勁兒。
1、說話技能與聽話技能訓練
訓練1：音量訓練與聽音訓練
目的：音量控制、辨別語音
程序：甲乙相背立於講台和教室最後面——甲念數字序列、乙重復。
材料：563478、259139、1792854、5249687、86347956、52937186、548963284、968573418
訓練2：慢速發音訓練與聽音復述訓練
目的：訓練慢速發音能力，訓練聽力、機械記憶能力和復述能力。
程序：分組（每組甲乙2人）——甲慢速念讀訓練材料，乙聽後全文復述。
材料1：口語就是通常所說的口頭語言。它是靠聲音傳遞信息的口說耳聽的語言。
材料2：教師語言的好壞直接影響到教育教學效率的高低與質量的好壞。
材料3：教師成功的語言表達是提高教育教學效率和質量的基本保證。
材料4：教師的語言不只是傳遞知識的工具，也是溝通師生關系的紐帶。
材料5在學校教育中，師生關系的和諧程度與教師的語言水平具有極大的關系。
材料6：成功教師的口語往往是通過反復的自我訓練獲得的。
材料7：教師口語的學習是一項長期工程，每個教師在教育教學的實踐中都要不斷地進行自我訓練。
訓練3：快速發音訓練與要點復述訓練
目的：訓練快速發音能力，訓練聽力、機械記憶能力、理解能力、總結能力、要點復述能力。
程序：分組（每組甲乙2人）——甲快速念讀訓練材料，乙聽後復述材料要點。
材料1：課堂教學是以學生為主體教師為主導的知識傳授過程，是心與心的交流，情與情的碰撞。所以教師的教學語言應象演講語言那樣充滿激情，具有極強的吸引力、感染力；同時，又應如促膝談心，情真意切，使學生感到親近、可信。
材料2：教學總是有計劃的，課堂教學的主要程序應該是備課階段就已經確定了的，但課堂教學語境由於受時空和交際對象的制約，往往會出現許多臨時的情況，表現出明顯的臨場性，因此，教師應該有足夠的思想准備，隨時應變，將計劃和臨時的情況有機結合在一起。
材料3：課堂教學是面對面的交流，教師的教學語言具有通俗性，這樣就會拉近和學生的心理距離，便於知識的傳授和思想情感的交流。課堂是科學文化傳播的神聖殿堂，教師的教學語言又應象書面語言那樣必須符合規范、典雅的要求。教師語言應該做到語音標准、用詞恰當、符合語法，符合邏輯、具有條理性，同時還必須講究文明禮貌。
材料4：在課堂教學過程中，教師要不斷琢磨、反復錘煉自己的教學用語，力爭用最簡潔、准確、明了、恰當的語句將所要講授的教學內容表達出來，也就是做到言語少而精，信息量大而當。同時，教師的教學語言雖是簡約的，卻又不是單一的、呆板的，它又應隨著教學內容、教學對象、教學環境等因素的變化而變化，在內容與形式的和諧統一之中呈現出生動性、豐富性。
訓練4：視覺掃描播讀訓練
目的：訓練視覺准確掃描的能力、思維判斷能力、思維傳輸與發聲的協調能力。
程序：訓練者拿到材料稍做准備即開始播讀訓練材料。注意掃描文字與抬頭注視觀眾的銜接。
材料1：美國現有270萬名公立學校教師，40萬名私立學校教師，93萬多的大學教職員工。其中，60%多的教師工作於小學。除了專職教師外，美國還有41萬多的行政和教育專業人員以及125萬的教師助手、秘書、服務工人等。另外還有100萬的與教育相關的工作職位，包括企業教育專家、軍事教育技術人員、博物館教育工作者、商業界的培訓顧問等。在美國，總共大約有500萬的教育工作者，構成了美國從事人員最多的職業之一。所有這些人都擔負著教育的責任，服務於美國社會龐大的教育「機器」。
材料2：中國教師的形象是建立在儒家文化思想傳統基礎之上的。賢德是對中國教師形象的基本描寫，人們對教師的要求是「以身作則」、「為人師表」，「傳道、授業、解惑」。人們也習慣於把教師稱為「先生」，「先生」一詞也就成了中國教師的代名詞，展示了中國教師的一般形象。進入現代，中國「士大夫」的教師形象發生了根本的變化，人們把教師生動形象地比喻為「蠟燭」、「園丁」、「人類靈魂的工程師」，他們在致力於學生的教育方面「燃燒了自己，照亮了他人」 。如今，人們要求教師從「教書匠」成為「教育家」、「教育專家」，努力實現專業化，教師的專業化形象進一步突出。
材料3：日本的教師自古以來深受儒家思想的影響，在日本教育歷史上，教師具有武士風度成了教育界的傳統，「師魂通士魂」。日本明治19年(1887年)，日本文部大臣森有禮銳意革新師范教育，制定師范學校令，規定教師要具有「順良」、「信愛」、「威重」的氣質，這對日本教師的形象產生了巨大影響。1952年，日本教職員工會又通過了教師倫理綱領》，進一步強化了「教師勞動者」的形象。
材料4：教學語言必須准確、鮮明和生動，要體現邏輯美、規范的語言美和生動的語句美。如果教師講課時概念不清、邏輯混亂、詞不達意、語言生硬，就無法講清教材的內容，甚至還會造成學生思想的混亂。教學語言還要注意節奏感。恰當運用有聲語言的節奏，即語速的快慢、語調的抑揚、結構的疏密和情感的急緩，這樣能夠集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使課堂氣氛和諧輕松。
2、態勢語訓練
訓練1：手勢語訓練：手指語、手掌語、手臂語
訓練2：目光語訓練：環視、注視
訓練3：表情語訓練：微笑
訓練4：頭部語訓練：點頭（同意、贊許）、側頭（感興趣、懷疑）、搖頭（反對、不相信、否定）、淺鞠躬[頭部垂下再抬起]（致意、告別）
目的：訓練各種態勢語使用的綜合協調性
方法：講一個故事，或介紹一個電影或電視劇的情節，重點放在態勢語上。要求根據情節發展、人物活動變換各種態勢語。