❶ 小學語文教師如何才能上好作文課
1、學生要想寫好作文，大量的閱讀和積累是必不可少的。建議您多讓您的學生接觸回作文書和答名著。叫他們適當地做筆記，把好詞好句歸起來，等他們寫作的時候，叫他們適當地運用起來。建議您多帶他們出教室觀察生活中的事物，積累寫作素材，或是叫他們自己關注生活。
2、讓他們多做寫作訓練，多寫作文，但不可以太多，否則就是反效應，會導致他們厭寫、怕寫。
3、用心寫作，只有用心寫出來的作文才能打動人，所以您要告訴他們要「用心」寫作。
4、作文要經常做，必須有關注，培養學生的發表欲。
以上只是幾點培養學生寫作的建議，至於如何上好作文課，在國家級小學語文教學大師於永正的《小學語文課堂實錄薈萃》里有詳細的小學作文課堂實錄，希望你好好閱讀、體會，對你的作文教學大有益處。
❷ 小學語文教師怎樣上好作文講評課程
近幾年,隨著新課程理念的深入人心,教育教學改革的深入發展.小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化,學生的作文質量也有了一定程度的提高.但就整體而言,小學作文仍然存在著一些普遍問題,有些問題還相當嚴重.而小學是作文的起步階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產生畏懼心理,感覺無從下手.大綱指出,小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是用詞造句,連句成段,連段成篇的語言文字表達能力；另一方面是觀察事物,分析事物的能力,即認識事物的能力.簡言之,小學生作文就是小學生語言表達能力和認識水平的體現,作文教學應促進這兩種能力的和諧發展.那麼當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些?
一、當前小學語文作文教學現狀語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,而這生命能否得以延續,取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現實效.有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程.那麼,當前小學作文難題是什麼?
1、缺乏對事物的觀察積累,對生活沒有思考的習慣.作文教學中最大的問題是,教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察,無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣.其中,這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素.但在現實生活中,學生經歷的事也不少,許多事情經歷了,可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象.2、教學的形式化,是造成語文作文教學困境的主要原因.作文教學,教師注重的是指導學生怎樣寫,而學生面對一次次的作文,總是為寫什麼而苦惱,因無從下筆,使得學生在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理.很多學生對作文產生了畏難情緒,作文教學變得沉重了許多.要學生一下子從寫話跳到作文,感覺很累.而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會,從生活中得到感受和啟發,學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物,很難在心理上形成寫作的興奮狀態,學生作文興趣受到了限制,更不用提寫作的主動性了.3、忽視學生思維的年齡特點,文本思想顯現僵化.作文內容虛假,是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑症.以往的作文教學,我們教師總是過高地看重作文內容的思想性,一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上,不厭其煩地指導如何開頭,怎樣結尾,中間又怎樣寫具體,都要反復強調,結果是教師指導越細,學生的思維就限制的越死,這不但抑制了學生寫作的興趣,而且扼殺了學生的創造性和主動性,在思想上也會使學生產生一種虛偽的感覺,與老師所期望的結果適得其反.
二、改變現狀的策略寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.教學實踐表明,鼓勵學生敢於表達,樂於表達；激發學生寫作興趣,寫作慾望；引導學生積蓄素材,掌握技巧；歷練學生傾吐真話,表達真情的寫作訓練,十分有利於學生釋放個性,放飛心靈,提高學生寫作興趣和寫作能力.
1、培養學生觀察生活的能力,善於在生活中挖掘寫作素材.對小學生而言,他們缺少的不是具體的生活,而是缺乏對生活的觀察和自我體驗.要使作文成為學生自主的活動,首先要讓作文融入學生的生活.讓學生走出課堂,走進自然,走進社會,開闊學生視野,讓學生實地觀察、體驗生活,才能從生活中選取素材,寫出真實感人的文章,引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來.
2、重視觀察,指導學生會作文,提高興趣.教學中,我們要從學生的年齡特徵出發,千方百計地培養他們的寫作興趣.在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍,因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平,無疑是一個很好的途徑.根據學生的愛好,精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動,在活動中要注意引導學生觀察.在活動中進行作文教學,學生作文有內容可寫,不用胡編亂造,大多數同學的作文寫得生動活潑.每次活動都在歡聲笑語中度過,每篇習作都在輕松愉快中完成,作文課變得快樂起來,對學生具有很大的吸引力,以至他們都盼望多上作文課.
3、抓住時機,引導學生勤作文要使學生的作文有取之不勁用之不竭的材料,我們還必須引導學生做生活的有心人,處處留心周圍的人、事、物、景,時時注意積累寫作素材.學生生活是多姿多彩的,學校會經常開展各種教學活動、文體活動,如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等,每次活動都是很好的寫作素材.
❸ 小學語文教學中怎樣進行作文教學
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課.傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端.然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力,作文時經常是下筆無話可寫.或者是茶壺煮餃子——有話吐不出.即使是東湊西拼勉強完成一篇習作.也是內容空洞.條理分不清,或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上.讓教師無法修改,苦不堪言.那麼,如何進行小學語文作文的教學?
1作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝.例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的.對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現」.一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種「沉默」的思維.由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少.根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法.事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形.以就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點.
2閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道.閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養審美情趣,為作文大量儲備知識的能力.一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發育不全,很難激發作文興趣.大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷,下筆如有神.」一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀.茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,並且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力.」(《漫談文藝創作》).實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍.既可以繼續擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發學生的寫作慾望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規律.「積學以儲寶,酌理以富才.」小學生閱讀能力的培養與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與.教師要有耐心和毅力來培養我們的學生.在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路.當然,在對學生進行範文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄.仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句),仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿範文觀察方法、思路方法).學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法後,就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材,發展求異思維.如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」,還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練.先扶後放,從仿到創,是一個行之有效的提高學生作文能力的方法.
3注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等.
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料.如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說.比如：在教完《頤和園》這課後,就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊.
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來.這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情.比如：每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來.
4及時修改作文,加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文後,總喜歡得到老師的表揚和贊許,在很短的時間內,印象很深,應給予及時的評價,並提出修改意見,學生很容易接受,讓學生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等.教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見,此時,若再重新習作一次,就能上一個等級,這無疑提高了作文水平.
5培養學生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心,以培養自學自得、自作自改的能力為目標,促進學生全面發展,達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的.這是新時期素質教育的體現,指出了作文的能力培訓的一條途徑.「自改」作文,既能培養學生的自學精神,又能提高學生的作文能力.在多年的小學語文作文教學中,筆者一直嘗試讓學生參與作文評改.學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍後,看它是否順口,以發現錯漏之處,並自己進行修改,以從根本上提高學生的寫作能力.
6培養學生的寫作興趣
頭痛於作文的學生,則是作文還提不起他們的興趣.興趣是寫好作文的起點.作文教學要取得一定成效,語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣,讓學生變被動學寫為主動學寫,逐步使他們樂寫.
以上幾點,既相對獨立,又相互依賴,相互制約.只要我們切實抓好各個環節,努力創造條件,在實踐中加強學生作文能力的培養,就能提高學生的寫作能力.
❹ 小學語文教師怎樣上好作文講評課程
近幾年,隨著新課程理念的深入人心,教育教學改革的深入發展.小學作文教學在理念、方內法上都取得了容可喜的變化,學生的作文質量也有了一定程度的提高.但就整體而言,小學作文仍然存在著一些普遍問題,有些問題還相當嚴重.而小學是作文的起步階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產生畏懼心理,感覺無從下手.大綱指出,小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是用詞造句,連句成段,連段成篇的語言文字表達能力；另一方面是觀察事物,分析事物的能力,即認識事物的能力.簡言之,小學生作文就是小學生語言表達能力和認識水平的體現,作文教學應促進這兩種能力的和諧發展.那麼當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些?
一、當前小學語文作文教學現狀語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,而這生命能否得以延續,取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現實效.有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程.那麼,當前小學作文難題是什麼?
❺ 小學語文名師主張電影寫作的是誰
小學語文名師
一 、蘇派教學： 「厚實、靈動、精緻」的教學風格
1．斯霞，江蘇省首批小學語文特級教師。倡導「童心母愛」的教育思想，創造 「隨課文分散識字」的教學方法，著有《斯霞文集》《我的教學生涯》。
2．李吉林，在江蘇省南通師范第二附屬小學任教，創立了情境教育理論體系及操作體系，出版了《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等 6 本專著。
3．於永正，江蘇省特級教師，他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「以學生為本，以讀書為本，以創新為本」「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣'的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了'言語交際表達訓練'，在全國有較大的影響。代表作有《於永正課堂教學教例與經驗》、《教海漫記》、《於永正文集》。名言：「認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。 」代表課例有《草》《梅蘭芳學藝》等。
4．孫雙金，江蘇省特級教師。現任南京市北京東路小學校長。首創情智語文教學，出版有《孫雙金語文教學藝術》、《孫雙金教學思想與經典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。他矢志追求的理想境界是將小學語文教學引入藝術的殿堂，做到既教給學生知識，又發展學生能力，而且還要給學生以情感的陶冶、心靈的洗滌、藝術的享受。他要達到的情智課堂教學境界是：學生小臉通紅、小眼發光；學生小手直舉、小嘴常開；學生興趣盎然、興致勃勃；學生思接千載、浮想聯翩；學生如沐春風、如痴如醉；學生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。孫雙金的語文課在小語界的影響很大━━《我的戰友邱少雲》曾以壯美之情打動無數人的心；《泊船瓜洲》因抓住詩眼，絲絲入扣，讓張田若先生發出「古詩教學竟能引人入勝」的感慨；《落花生》將辯論論引入課堂；《天游峰的掃路人》因自主、合作、探索教學方式，引得滿堂贊嘆：「此課淋漓盡致地闡釋了新課標的理念」；而《林沖棒打洪教頭》則因多元解讀和生成性教學，而贏得「大家風范，大道無痕」的美譽；《走近李白》被認為是孫雙金情智語文理念和藝術的生動再現。情智語文解讀：所謂「情智語文」，簡單地說，就是情感語文、智慧語文。也就是在實施語文教學的過程中，教師要充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師自身的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生的情智共生、情智和諧發展的語文。很明顯，情智語文是著眼於發展學生情感潛能和智慧潛能的教學，它著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈活、更豐厚。孫雙金探索總結的 「情智語文」課堂教學的一般模式是：（1）入境━━啟動情智；（ 2）感悟━━生成情智；（3）交流━━發展情智；（4）表達━━展現情智。閱讀教學中實施「情智語文」的主要策略：（1）創設情境━━讓教學富有畫面性或場景性；（2）披文入情━━ 在緊扣語言中實現工具與人文共舞；（3）問題敞開━━用想像和思考的方式讓學生過緊張的智力生活；（4）發現問題━━在教學中挑起學生情感與理智的矛盾沖突；（5）引領對話━ ━在多維互動中實現語言與精神的整體自主構建 。
5．張慶，江蘇省小學語文特級教師，語文教育觀點是「務本（一是以人為本，二是文本），求實（真實、朴實、扎實），倡簡，有度」。個人專著有《我的小學語文觀》、《面向未來的母語教育》。
6．薛法根，原創「組塊教學」 ，主張「為發展學生的言語智能而教」。語文課堂「教得輕松，學得扎實」，形成了「清簡、厚實、睿智」的教學風格，經典課例《愛如茉莉》，論文《呼喚智慧的語文教育》。
7．楊金林，率先開展「開放式語文教育實驗」，首創「為語言和精神同構共生而教理論」、「知情行協調教育理論」 。
8．周益民，倡導以「語言與兒童之存在關系」為核心旨歸的「詩化語文」主張，專著有《周益民講語文》、《步入詩意的叢林》
9．管建剛，《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》。主張：1 「生活」富於「生成」；2 「文心」重於「文字」；3「講評」重於「指導」；4「多改」重於「多寫」；5「真實」重於「虛構」；6「發現」重於「觀察」。
10．薄俊生，常熟市實驗小學校長，秉持《讓學生學一生有用的語文》的教學理念，著作有《薄俊生與發展性教學》。
二、京派教學：「激情、大氣、厚實、豪放」
1．竇桂梅，女，現任清華附小副校長。在課程建設與實踐開發中，所提出並倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響。出版《竇桂梅與主題教學》、《做有專業尊嚴的教師》、《竇桂梅的閱讀課堂》、《優秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學朗讀》、《玫瑰與教育》、《聽竇桂梅老師講課》、《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告
❻ 小學生怎樣才能寫好作文視頻大全（語文
小學生怎來樣才能寫好自作文
寫文章要有好的寫作技巧：
第一，寫作技巧是實現作者寫作意圖的重要條件。一般來說，作者的寫作活動都具有一定的寫作意圖。所謂的寫作意圖，就是指作者打算在文章或作品中表達什麼樣的生活和思想內容，以及通過這種表達達到什麼目的。而要使這一寫作意圖圓滿實現，就必須依靠寫作技巧。
第二，寫作技巧是構成文學作品藝術性的內在因素。文學作品的藝術性，即文學作品反映社會生活或表達思想感情所達到的完美程度。這種藝術性的取得，決定於作者的世界觀、創作方法和寫作技巧。
第二，在具體的作品中，藝術性表現在作家在一定世界觀的指導下，運用各種寫作手法，創造出具有審美價值的藝術意境我典型形象，從而給讀者帶來審美愉悅。文學作品的藝術性雖不同於形式美，但它更多地體與內容和諧統一的藝術形式之中，而藝術形式的完美創造，則依靠寫作技巧。
❼ 小學語文作文教學怎麼教
作文教學的四大殺手
不要以為殺手一定就是滿臉絡腮胡、目露凶光的肌肉男，說不定也會長成風情萬種的美女模樣呢。在作文教學中扮演殺手的這四位，就沒有一點凶惡模樣，乍眼一看，倒反而相貌端莊，不苟言笑，一派威儀，都是特別正規的樣式，很容易嚇唬住小孩子的。可以想像一下某些權力部門對待百姓的表情，對，就是特威嚴的那個樣子。
這四位殺手，在功利應試的滋養下，從宮廷後院到行走江湖，以扼殺一代代孩子的創造力為己任，將天才變成庸才，將人才變成蠢才，將原本簡單的作文化作一種煎熬，將原本純真的孩子塑成一具空殼。很多時候，這些殺手還會勾結權威，套上制服、揣上證書、攥著糖果、握著棍棒，在作文教學過程中扮演各種角色，用各種手段，或強制，或引誘，死守「謊言說一千遍也便成了真理」的原則，對著天真、聽話的孩子大開殺戒，目標非常明確：殺死自由的思想，殺死創新的勇氣，殺死獨立的創造，殺！殺！殺！面對敬業的殺手，孩子們心靈失血，思想蒼白，知識僵化，學成書獃子，長成書袋子，成年以後，大多就落下了人雲亦雲、好高騖遠、紙上談兵的毛病，工作求穩，生活求逸，一個混字就可以概括整個人生了。
也許你說，作文對做人有這么大影響？
我的觀點是，作文其實是一種生活態度。作文這個事情本身並不能影響做人，但以一種生活態度的觀點去對待作文，你會發現，作文的過程，不知不覺地建立了做人的價值觀、世界觀，這並不是作文形式本身的影響，而是生活態度對做人的影響。所謂我手寫我心，所謂生活即作文，所謂作文如做人，講的都是這個道理。
殺手們做的事情，是為了告訴你，作文就是作文，與生活態度沒有關系。換個說法：作文有作文的寫法，你得聽作文的，而不是作文聽你的。得了，你成了作文的奴隸，那個鮮活的你基本上就被殺死了。
殺人於無形，這是敬業的殺手們追求的境界。有句笑話這樣說：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教學的四大殺手，都是有文化的流氓，我們來看看到底可怕不可怕。
一號殺手：模式化
作文模式化，就是給作文建立一個標準式樣。什麼樣的作文題目，就應該寫什麼樣的內容，確定什麼樣的中心思想，按著規定來。殺手自有一套理論：無規矩不成方圓，守規矩的，考試的時候才能拿到作文分。
這位殺手先生其實蠻辛苦，要對各種各樣的作文題目先進行分大類，寫人的，記事的，寫景的，狀物的，等等，將每大類作文的寫法整一個模式出來；然後還要對每大類進行分小類，比如寫人的，老師怎麼寫，母親怎麼寫，同學怎麼寫，等等；再具體到內容上，老師的外貌怎麼寫，舉些什麼例子，歌頌什麼精神，結尾怎麼提升，等等。這樣的模式建立雖然麻煩，但是一旦建立起來了，就一勞永逸了。
這種模式化其實是政治語文的遺風，塑造人物高大全，主題思想政治化，不得越雷池一步，謂之得法。模式化作文的基本內涵，是把活生生的人機械化，作文就是生產皮鞋，按照預設的一道道工序，製造出來整齊劃一的產品，拿到考場上去用就可以，謂之應試。
對於千姿百態的心靈而言，模式化其實是很讓人討厭的，不過殺手的威懾力在於，在孩子不知作文為何物的時候，先威風凜凜地告訴孩子：你的作文這兒寫得不對，那兒寫得不對，重寫！怎麼？害怕了？好，按照模式來吧。
作文有沒有標準式樣呢？
舉個例子，比如《下雨的時候》（此題出自某地方版語文教材四年級單元習作），從題目來講，是很好的。雨的含義非常豐富，可以寫景抒情，可以寫人敘事，可以寫自然天氣，可以寫內心風雨，可以寫快樂，可以寫憂傷，可以寫生活，可以寫童話，誰能給這樣的題目建立一個標準式樣？可惜教材中給了一個很有局限性的提示：「如果小鳥、小魚、小樹、小草、風、雨……都會講話，下雨的時候，他們會說些什麼呢？發揮你的想像，編一個有趣的故事。」這個提示就顯得狹窄，空洞，模式化，把「下雨的時候」暗示成了「雨中的對話」。在作文中，對話其實很難寫，需把握「什麼人說什麼話」，需寫出說話的人的個性來，否則對話就沒有什麼意義。對於小學四年級的孩子而言，這很困難。所以這個提示中的預設，並不符合孩子的心理特點，明顯帶著什麼題目應該怎麼去寫的心理，這就是模式化的尷尬。但是這樣的提示自有其道理：如果按照提示寫成「雨中的對話」，這個題目絕對不會寫偏題，對不？不偏題，就可以拿到作文基本分，對不？而且這樣寫，思路上好像還是創新的呢，對不？
作文原本沒有標準式樣，但模式化就這樣硬生生地給一個標准，大家都按這個寫，保險。美其名曰：這樣寫對應試是有用的。
現在發揮一下想像：你就是一名閱卷老師，正在批改某個班的考試作文，題目正是《下雨的時候》，看一篇，小花小草小雨在對話；看兩篇，小花小草小雨在對話；……不是存心要把你逼瘋，在變瘋之前告訴我，你怎樣給這些模式化的作文評分？
所謂對應試有用，不過是自欺欺人。再想一想，只是實施模式化的操作，並不能形成真正的作文能力，如果考試的時候沒有碰上寫過的題目，怎麼辦呢？盡管現在猜考試題有很多牛人，通常還把那種能力混淆為作文教學水平，但肯定會有猜不中的時候，——或許那正是最關鍵的一次考試。
模式化，不過以拿到考試作文那點可憐的基本分為籌碼，如果你想學習真正的作文能力，要努力拿高分，拿滿分，模式化殺手就只能遁入暗處，對你無從下手了。
二號殺手：套路化
套路化是模式化的一個變種，不過長得不像模式化那麼威嚴。如果說模式化好歹還在研究作文寫法的話，那麼套路化就是赤裸裸地高舉功利應試的旗幟了。套路化最商業的策略是：用幾個套路，去寫盡天下作文題，這在應試誘惑上就比模式化更勝一籌。模式化畢竟內容繁雜，內容多了容易把人腦子搞亂掉。到了套路化這里，簡單了：直接針對考試，准備幾篇文章，其秘訣是一個「套」字，主體內容都一樣，就是開頭結尾隨機應變地應一下景，以避偏題之嫌。套路化殺手也自有一套理論，所謂萬變不離其宗，所謂准備充分，戰無不勝。
這位殺手小姐長著一副美麗面容，——通常可以准備一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面對作文就發愁的孩子和家長，一旦上了鉤，再脫掉就不容易了：畢竟這是一條應試作文的捷徑，有時候還真能套上點分數，並且，越是在小時候的考試，成績可能還會越明顯。當然，這在高考中可能不太容易矇混過關，因為高考閱卷相對要嚴一點，閱卷老師也相對要水平高一點，評卷標准也相對要明確一點，閱卷的責任感也相對要強一點，就這樣一點點，大部分套路化的本來面目就被識破了。很多平時考試作文分數不錯的孩子，到高考時往往在作文上栽跟頭，絕大部分是上了套路化的當。可悲的是，即便上了當之後，也並沒有多少人自知，因為在小學到初中再到高中的漫長道路上，套路化通常借著分數的力量，完全瓦解了一個孩子成長過程中必須積蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情懷以及創造的習慣，而讓孩子成為了一個地地道道的應試機器。一部機器，目前來看還聰明不到能夠自知的程度。成為機器的人是可悲的：活著，但沒有自己的思想。
為了完成應試任務，很多老師都能夠將套路化教學運用自如，用心良苦，也是出於無奈。我們的教育，有太多的非教育因素干擾，絕大部分老師沒有條件靜下心來研究教育的事情，也不允許偏離課標、違背教參去進行探索教育，或者說，是貌似只許成功、不許失敗的硬杠杠，將一個個鮮活的老師規定成了教學機器，直接導致了教育的失敗。很多高高在上的專家面對這樣的尷尬是很著急的，於是越失敗，就越制定更多的規定，恨不得將老師上課的每一個環節、每一句話都規定好，教育無法避免地進入惡性循環。在這種惡性循環中求生存的老師們，找到套路來出成績，實在是一件迫不得已的事情了。中國教育，這樣的悲劇很多。
有一些校外教育機構，為了逐利也會這樣做，對孩子的作文發展無疑是雪上加霜。現代中國，校外教育已經成為非常重要的一支教育力量，但可惜並沒有擔當起重要的角色，反倒成為精明的商人牟利的場所。在社會生活中幸福感越來越虛幻、教育投資越來越成為家庭重要開支的今天，校外教育市場火爆得讓人驚訝。商人們本來就擅長研究消費心理，針對家長急功近利的心態，迅速將套路化作文的媚眾化發展到了極致。其表現的基本方式是：將一篇作文的基本結構和主體內容都給孩子定好，然後讓孩子抄下很多形似美麗的詞彙，貌似優美的句子，看似精彩的片段，誘導孩子直接往結構裡面填，以便迎合家長和老師。短期內的美麗展現，迅速產生了廣告效益，待到眾多家長和老師醒悟過來時，孩子已經形成了對作文的錯誤審美，其中很多人陷入了無法挽救的尷尬與茫然。
套路化殺手出門的時候，基本上是披著技巧的外衣，至於作文最重要的真情實感、生活感悟、思想認識、人文審美，她都會有意無意地迴避和忽略，所以，通常出來的作文效果是：在美麗的作文形式下，內容做作，思想蒼白，邏輯混亂，情感虛假，真我已經死了。這正是殺手們所期盼的。如果你堅持面對真正的自我，常常解剖一下真實的內心，看生活有點自己的觀點，寫作文有點自己的語言，套路化殺手的騙局就很容易被揭穿了。
三號殺手：成人化
成人化這位殺手貌似深刻，實則自以為是，完全不懂得尊重孩子，還非要做出一副十分關心孩子成長的模樣，屬於患了自閉症的臆想式殺手。孩子懵懂無知，以為這是好人，跟在後面要糖果吃，結果不幸遇害。
在小時候，我們的教育多以乖巧懂事為標准，聽大人的話，按照大人講的去做，大人沒講的不要亂做，做了，叫搗亂，添亂。要說這也合情合理，大人畢竟閱歷豐富，判斷有經驗，審美有原則，可以避免孩子走彎路，走錯路。問題出在，有很多時候，大人的話很是莫名其妙，孩子完全聽不懂，如果聽不懂而非要強制聽，還要強制照模子去說，把孩子努力地往鸚鵡方向打造。孩子長著一個大腦，這個大腦註定是用來超越前人的，但變成鸚鵡的大腦，就失去了主動思考的習慣和勇氣，於是越來越倒退，一代不如一代。
成人化通常是從兩個方面下手的。一是主題，二是語言。
主題的成人化，在學生作文中幾乎泛濫成災。孩子的一篇作文，要是不整出點什麼意義來，很難得過關的。什麼叫意義呢？就是成人眼裡那些正確而空洞的道理。正確，是針對成人精神世界裡的普世價值觀而言的，這樣的價值觀支撐著整個道德體系和行為准則。空洞，也要從兩個方面來說，一方面是，這樣的道理在現實世界中大多僅僅屬於精神范疇，很多人卻是說一套，做一套，道理僅僅是用來講的，當然就顯空洞；另一方面，很多這樣的道理放在孩子的生活中來看，顯得遙遠而陌生，雖然在大人的絮絮叨叨中強加進了記憶，或者被要求放進了自己的作文里，但絕大部分孩子事實上無法領會成人世界裡的道理，當然空洞。很多孩子其實是會說道理的，可惜說出來的道理常常被以幼稚可笑或錯誤的理由給否定了，只有寫出大人們能接受的道理，才能做為作文的主題，在小學作文里，這叫中心思想。
比如，孩子寫學校里組織的春遊，如果結論是「這一次玩得真沒有意思，玩了還不如不玩」，那麼肯定會被否定；再寫「這次春遊走太多路了，累死了」，十之八九還要被否定；直到按要求寫出「觀賞了美麗風景，欣賞了大好春光，並因此懂得了一年之計在於春的道理」，怕是才能合格了。不過事實是，幾乎所有的孩子春遊之後，都絕不可能因此懂得「一年之計在於春」的。
這種對思考乃至思想的扼殺，是在堂而皇之地實施強權暴力，在這位殺手面前，孩子稚嫩的思想，幾乎沒有成長的機會。
語言的成人化，一般披著「書面語言」的外衣。比如寫上學，要寫「我邁著矯健的步伐，走在上學的路上」，寫老師說話，要寫「老師用慈祥的目光看著我，語重心長地對我說」，如此之類的話，活生生地將作文語言與孩子的生活語言剝離開來，其直接結果是導致語言的不合情理，不合邏輯。從小培養說空話說大話的習慣，這是成人化在作文教學中的主要目的。
童年寫作文是很重要的一件事，但是完全沒有童真、童趣、童心的作文，事實上已經偏離了作文的發展方向。真實的思考，真實的聲音，才會有思維上的真實進步。
四號殺手：優美化
在小學作文教學中，優美化通常被欣賞，是因為冒充了文學的名頭，不易被人識出真面目來。事實上文學並沒有顯著的優美特徵，一般說優秀的文學語言，幾乎是依照了形象、生動、准確、傳神、意味深長的標准，優美只是文學語言風格的一種。但因為優秀的文學作品中常有優美之處出現，而這樣的優美通常又是文采斐然的地方，是作者創作過程中的妙筆生花之處，因而常被人欣賞。於是很多人把這個標准拿來衡量小學生作文，自以為高標准，事實上是自我陶醉。
優美化這位溫柔殺手裝作出自文學深閨的模樣，掛在嘴邊的詞彙是「好詞好句」，很多人被這個詞弄糊塗了，心裡想著作文中多些好詞好句總是沒有錯的，稀里糊塗就著了道兒，中了溫柔一刀。由於受了優美化的影響，很多人以為的好詞好句，幾乎與景物描寫等同起來，這屬於中毒症狀已經發作。在優美化殺手的蒙騙下，孩子的作文，特別是小學生作文中，景物描寫的空洞、蒼白、做作已成燎原之勢，假、大、空從思想表達延伸到了具體描寫。可以說，正是四大殺手中優美化這最後一招，將作文徹底變成了扼殺創造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所謂的美的語言中失血而死了。
描寫的首要目的是形象，形象的語言，不是空中樓閣的編織，而是生活形象的再現與創造，應該說是作者對生活形象的敏銳捕捉和對文字表現的獨特理解。但優美化強調的卻是辭藻堆砌，只重優美表象，不重文字內涵，用看似很美的形式，來屏蔽關注生活的心靈。
看這么一段出自學生作文的描寫。（此文來自網路，這里僅就作文本身論，探討一下純粹的優美化導致的問題，我對小作者努力作文的態度是很欣賞的，如果小作者看到我這里的文字，希望只從作文本身問題去理解，改正缺點，而不要因此喪失作文的信心啊。）
我們佇立一旁，心潮在美麗中起伏，思想在美麗中陶醉……我曾經領略過西湖「欲把西湖比西子」之美，感嘆過黃河「黃沙四夜風聲起，百萬雄獅過大江」之磅礴氣勢，也觀賞過「一鳴驚眾人」的長江，可是此時，我卻被姑婆山瀑布雄渾而又恬靜的個性所震懾，原先那些華麗的感慨頓時被眼前獨得天然的魅力所了……
不單是詩句的胡亂堆砌，讓人哭笑不得，而且其它句子也亂糟糟詞不達意。本是孩子的玩樂，並且後一段的開頭一句是「我們早已激動不已了，頑皮地在小石階上蹦來蹦去……」那麼這里怎麼可能有「佇立」之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什麼意思啊？雄渾和恬靜搭配在一起合適嗎？華麗的感慨從何而來？想過「所了」的含義是什麼嗎？
這只是其中一段。從全文看，也是空話多多，病句連篇，慘不忍睹。無法想像一篇作文怎麼可以寫出這么多病句來，即便記記流水賬，也不會出現這樣觸目驚心的結果啊。
這種可怕的現象，大多是遭遇了優美化殺手的結果，單純的孩子，尚無識別能力，被傷害了卻未自知。但這是孩子的錯嗎？不是。看看我們身邊，有多少大人正在強制孩子背誦好詞好句用到作文中去；有多少老師正在用美麗的波浪線劃出作文中那些抄襲來的所謂好詞好句，鼓勵孩子繼續抄下去；有多少專業從事作文教學的人，將所謂優美的描寫抄在黑板上，誘導孩子直接往現成的作文框架中填。藉助功利心理，優美化殺手已經惡魔附體，扮演了孩子面對作文時那些依賴的、信任的、尊重的施教者角色，孩子們逃得掉嗎？
以優美的名義，侮辱美麗的文字，戕害純真的心靈，我們的作文教育到底怎麼了？作文不過是用自己的語言去表達一下自己眼裡的世界，抒發一下自己的心情，闡述一下自己的觀點，推理一下自己的思想，這並不復雜的事情，為什麼要這么莫名其妙地折騰呢？
作文教學的四大殺手，雖然面目各異，但它們的僱主無非功利。為什麼它們可以在中國語文教育中大行其道？為什麼一代一代學子的母語文化修養越來越讓人傷感？為什麼穿上古服誦讀經典會成為時尚？為什麼現代人在紛繁復雜的法律、法規、規定、制度制約之下，道德建設的事情還要試圖返祖？因為我們沒有學會教育最核心的兩個字：尊重。關於教育的尊重，我另文專述。如果孩子的教育，只是掠奪功利的一條途徑；如果學習的課堂，只是製作廣告廣拉生源的實驗基地；如果童年的天空，只飄盪著獎牌和名校錄取通知單，那麼，對於作文，這樣一個原本可以培養語言、思想、人文、審美、思辨等做人基本素質的美麗項目，最終被四大殺手玩弄於股掌之間，實在不是一個意外。放眼教育，其實何止是作文一項陷入此等慘境。
有殺手橫行的世界，是一個恐怖主義主宰的世界，不論流氓如何用文化來粉飾，都改變不了流氓的本性。但是，內心渴望和平、正義、安寧生活的人們，永遠不會停止對真相的探求和揭露。我一直執拗地相信，只要有愛，就有奇跡，作文教育沒有理由不美麗。
❽ 於永正《中年段的作文課該怎麼上》小學語文名師大課堂
❾ 小學語文有哪些名師
: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。
賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。
於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」
孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。
吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。
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音樂，是歷史長河中一顆璀璨的明珠；音樂，是漫漫長夜裡一個歌唱的精靈；音樂，是每個地球人都懂的一門語言。它為人們帶來快樂，帶來美的享受，給人們的生活增添樂趣。古典的音樂都很經典，聽完讓人回味無窮；而現代流行樂，可以讓我們感受到一種青春的活力，音樂是多姿多彩的，是絢麗的。音樂是白色的，很純凈。有時候會一個人在家，感覺寂靜得可怕，這時，我就會聽點音樂，沉浸在音樂中。我看到了大海，是那樣的湛藍，是那樣的廣闊，是那樣的自由。音樂是藍色的，很憂郁。看著一個個感人的事跡，再配上一些傷感的歌，更加催人淚下。我看到了在汶川地震中失去親人的痛苦和堅定的信念，是那樣的心痛。音樂是紫色的，很溫馨。音樂像一杯暖咖啡，溫暖了我的心。我看到了一家三口坐在沙灘上欣賞著夕陽，是那樣的幸福，那樣的甜蜜，那樣的和睦，使人不忍心去驚動他們。音樂是紅色的，很火烈。一首首革命歌曲。曲調高昂，激動人心，給人力量，催人奮進。啊，我看到了飄揚的國旗，我看到了革命烈士們，是那樣的偉大，是那樣的堅定。我喜歡傾聽音樂，一個人，靜靜地聽，頓時，煩惱都拋開了，許多事都想清楚了；我喜歡品味音樂，和朋友一起，體會其中的妙處，體會音樂給我們帶來的快樂。音樂對我來說，有一種神奇的魔力，讓我無法控制自己不去靠近她。音樂可以使我那浮躁的心，平靜下來；音樂可以使我那沉悶的心情，變得愉快起來；音樂可以使我那疲憊的大腦，變得輕鬆起來。音樂是一座心靈的橋梁，即使語言不同，皮膚不同，但是，音樂的旋律都能聽懂。音樂的曲調，有時平淡如水，有時低回婉轉，有時慷慨激昂，抑揚頓挫。生活因有了歌聲更加美好，我因有了音樂而更加快樂。音樂讓我著迷，我喜歡音樂，我熱愛音樂，我的生活離不開音樂！ o(︶︿︶)o 喀喀喀，我承認我很厲害。