㈠ 小學生日記:寫給老師的一封信
愛的老師：
你好！
感恩的心，感謝有您！
是誰似輕燕捎來春的氣息？是您，滿載一身清輝的您！
是誰在荊棘的荒野里開墾？是您，一直筆耕不輟的您！
是誰像柔風細柳，撫慰一顆顆懵懂的心？是您，可親可敬的老師！
您有如海廣闊的胸懷，您有天下父母的博愛，您有世界最珍貴的財富——知識。
或許您就是智慧的化身，是文化的使者，滿懷高度的責任與貢獻，降臨人世來傳播文化的精髓，輸送思想的養料。
曾記得在月光皎潔的夜晚，漫步您的窗前，屋內是您那徘徊的身影。您苦苦地思索著，只為一個個難題。那整齊的書桌上是盞睏倦的燈，發出吱吱的微響。風兒不經意翻開您的教案，映在窗上是行行密密麻麻的字。
這就是您在教學路上留下的印記；這就是您在揮劃未來藍圖的神聖的每一筆；這就是您在無私奉獻的鐵據！
漫漫的求學路，每一次都記載著您給予的感動；曲折的人生路，每一步都有您真心的叮嚀和呵護。您用知識的全部澆灌一顆顆含苞待放的心，您用畢生的愛，溫暖一顆顆曾經冷落寂寞的心 ；您用天下最美的語言，將一個個心結打開，您用美麗的彩虹橫跨我們彼此的心田。
在您的幫助下，一顆顆童心日益成熟，仰天長望，有著騰飛的慾望；臨淵俯魚，有著遨遊的夢想。您給予我們奮斗前進的動力，您的諄諄教誨，您的知識精髓在我們內心深處築起財富的雕塑。
您就是如此偉大，您培育了一個個精英，時代俊傑。您用自任的渺小塑造偉大，您用自覺的平凡點綴美麗；您用彎曲的脊背創造神話。
流水匆匆，秋風吹落您年輕的容顏；歲月無情，夏月曬彎您健朗的脊背；冬雪 皎皎，覆蓋了您那黑發。但您「教書育人」的精神依舊抖擻煥發，不減當年。
斗轉星移，世道萬變；但不變的是那份閃著金光的師生情，那顆飽含復雜感情的感恩之心。
那是恩，是教育之恩，是啟蒙之恩，是滴水當以湧泉相報的師恩。
它是情，是師生之情，亦是朋友情，也是那「非授之以肌膚，但傳之以智慧」的「父母情」。
這是一份經得起時間考驗，承受得住空間局限的恩情。
即使在黑夜，也永遠忘不了在黑夜中摸索的手；即使是在人生騰達、立群峰以俯瞰天下的神聖時刻，也忘不了您在落淚時送來的片片春語；即使在為學業不順而苦惱之日，也忘不了您那希冀的目光、鼓勵的微笑。
您的每一次問候，每一次幫助，每一次關懷，都深深銘刻在我們的記憶里。
即使是暴雨來襲，即使是黃沙捲起，也帶不走那顆感恩的心，那份真誠的、肅穆的敬意！
老師您是否看到那搖上樹梢的月兒，它帶著我的一片感恩之心和我最真摯的祝福：願您天天有鮮花相伴，夜夜有星辰共隨，也願您在人生的大道上平平安安、快快樂樂！
此致
敬禮！
您的學生
敬愛的李老師：
您的身體好嗎？
您想不到我會給您寫信吧？雖然我們天天見面，可您知道我在想什麼嗎？雖然我在您心中一直是一個愛作小動作的學生，可你知道嗎？我雖然手中拿著橡皮可我的耳朵還在聽著您的講課。就是因為我手裡拿著東西，所以老是受到您的批評，可我這個毛病我想改卻總是改不掉。
您知道嗎？我每次來到您的辦公室接受您的批評時，我覺得像是世界末日到來一般的恐怖和可怕。我想讓您以後少批評我一點，我一定會盡快改正的！不要總是在老師、家長和同學的面前批評我，每每讓我感到無地自容，因為其他好同學都不和我玩了。
我知道以我平時的學習成績肯定評不上「文明學生」，同學也不會選我當「三好學生」，可我希望您能給我一個獎，雖然我學習和表現現在不好，但並不代表我以後不好。世界上好多偉人小時候並不好，但經過努力長大後成了著名的科學家。愛因斯坦小時候學習不好都被老師趕出了校門，可他長大後照樣成了大科學家。我想今後您是否能多給我一些鼓勵，我決不會辜負您的期望!
此致
敬禮
最最尊敬的王老師：
您好！當您接到這封信時，您該不會感到莫名其妙吧，我是張坊鎮xx村人。是您手把手教我一至四年級的學生，當時您稱我「三閨女」的郭 x x（隱）。
老師啊！多少年來，我思念著您，多少次作文寫《你最尊敬的一個人》時，我都是寫得您—我最敬愛的王宏志老師。
我不會忘記，那時我們很窮，學校只有兩間教室，四個年級的學生擠在裡面，您教完這班教那班，但在這偏僻的小山村裡，到處都能聽到我們朗朗的讀書聲。您不僅教我們數學、語文，還叫我們唱歌、體育、寫大字，您還帶著我們上勞動課。
記得我上學是1959年。在這四年裡，正趕上國家困難時期。您帶著我們上山種蘿卜，您還拿出自己僅有的一點薪水，作為我們的班費。
記得那時師娘很年輕，疏著兩條大辮子，白凈的臉上總是露出親切的笑容，我們都很喜歡她。
您是否還記得我的父親叫郭 x x（隱）母親叫郭 x x(隱)。我父親44年加入中國共產黨，母親45年入黨。現在母親病故了，老父親身體很好。當時您稱呼他們大哥、大嫂。您記得嗎，我二姐郭 x x 、弟弟郭 x x 都曾是您的學生。一晃40多年過去了，當時曾為不上幼兒園謊報年齡而上學的我已年過半百，但我每走一步，都不會忘記親手栽培我四年之久的老師—您啊！
我永遠不會忘記，我們上閱讀課在山坡上那棵大杏樹下的石頭上，您給我們講放牛娃機智勇敢鬥地主『高粱葉殺牛』的故事；不會忘記您怕學生們在河溝洗澡出危險，讓學生們站好隊，用手指在身上劃白印；不會忘記您給學生們批改作業每天到深夜；不會忘記啊—老師，您經常家訪踏遍我村的山山嶺嶺、各家各戶。我們永遠記著您，您用青春和汗水澆灌了我們這些小幼苗，我們都長大了，您卻增加了歲月的滄桑。
記得在南尚樂上初中時在百貨公司見到了您，看到您的頭上增添了白發，我的心酸楚楚的，您是為學生們操心才白了頭啊！如果我記得不錯的話今年您應該是80多歲高齡了，不知您和師娘身體狀況怎樣？姐弟們都好嗎？我現在已退休在家了，無所事事，天天和老人們一起做做操，有時去公園轉一轉。很想去看您，但不知您的地址，只知是南尚樂鄉（現在叫石窩鎮）。因此寫封信給您，無論您是否收到，我的心都會好過些。恩師啊！您過去是我的老師，現在是我的老師，您將來永遠是我的老師。你教會了我怎樣做人，怎樣做一個正直善良的人，您曾深深的影響了我，寧可犧牲自己，也要為他人謀幸福。老師，如果您接到了我的信，您能告訴我您的地址嗎？我一定去看您，我有好多好多話要對您說。
老師，以後再寫信給您好嗎？祝您和您的全家人身體健康，一切順利，萬事如意！
此致
敬禮
寫給老師的一封信
從來不喜歡寫作文的我，今天卻特別想寫。匆匆趕到電腦前，因為我要把此時的感受寫出來。早在回家的路上就已經在醞釀，所以寫起來特別順手。
今天發生了一件事讓我突生感觸。第一次遇到這樣偏心的老師。還記得他第一次來我們班的時候，他感覺起來真的很親切，而且他一再申明，他一向來是不偏心的，就是在今天他還在班會課上說。可是一早的事，我還記憶猶心。他說我和同桌欺負另一個，為什麼就因為那個同學成績好嗎？我真的覺得好可笑哦。我開始不喜歡那個老師。不問我們，一點解釋的機會也不給我們就這樣。
今天在班會課老師說，在學校不喜歡老師的學生，害的是自己，會影響學習，其實這個道理我想誰都懂。而我更是。因為小學三年級，由於喜歡班主任的原因，我的學習突飛猛進，從此，改變了我的學習路途。所以，有過親身經歷的我更明白，喜不喜歡老師，對自己的學習有很大的影響。因此，不管什麼年級，我都會盡我的努力去喜歡老師。我想老師也一定希望自己的學生都喜歡自己吧。
但是，為什麼作為老師喜歡說一套做一套，也許我說的過於肯定了。但是很多老師似乎並沒有想過為什麼會讓同學討厭。他們只會一直一直讓同學不能討厭老師，可是他們卻不會追究自己的責任。不想一想是什麼讓同學討厭的，然後再進行改進。可是，很少有老師會這么做的。不僅如此，在老師要求同學不能討厭老師的同時，自己卻做不到。老師也會討厭學生，這難道就不會影響同學的學習了嗎？說不定，這比那個同學討厭老師對學習的影響來的更大，因為這樣還對那個同學造成了心理上的傷害。不要以為學生都不會知道你的想法，其實學生是最敏感的，特別是我們這種年紀的人，而且這時候，受過的傷害是很難痊癒的，而且對人的一生都會有影響。
其實我明白，老師也不是聖人，會偏心是每個老師都會有的，這並不能怪老師，因為誰都喜歡美好的事物，老師也一樣。但是，我卻看不慣老師因為「偏心」而被事實蒙蔽，這對不被老師喜歡的人來說，是不公平的。
希望天下的教師，以一顆心看待所以人，不要傷害正值青春年華的我們。
敬愛的老師： 您好！ 我已經是五年級的學生了，雖然我和同學們在您面前永遠是長不大的孩子，但是您平日事物巨細地教導我們，經過您的雙手，已經使我們從原來的一張白紙變成了一幅小圖畫。您總是想方設法使學習變成一種快樂；您讓我們明白如何做一個誠實的孩子，發揮自己的優點，改正自己的缺點；您時刻關心我們的學習和生活，您是我們永遠信賴的人；您讓我們知道，不管外面多麼喧嘩，在您的課堂上，我們都會找到一片學習的靜寂，還有那寬容、歡笑和激動…… 當我上課不專心聽講時，您沒有責怪，耐心地勸導我；當我與同學吵架時，您沒有責罵，引導我要搞好同學之間的團結；當我貪玩忘記了作業時，您沒有嚴歷批評，囑咐我下次要按時完成；當我在學習上取得了一點點進步時，您就毫不憐惜地表揚我，顯得比我還高興…… 我的春天在您的誇獎中，我的夏天在您的微笑中，我的秋天在您的批評中，我的冬天在您的耕耘中。 感謝您我的老師！ 此致敬禮！
一想到老師平時對我點點滴滴的關愛，我的心情就十分激動。老師像園丁一樣，在辛勤地培育著祖國的未來。老師像蜜蜂一樣，整天不停地工作。老師像一根拐杖，從呀呀學語那麼大，我們就開始接受老師的呵護。總之在我們的成長道路上，缺少不了老師帶給我們的幫助，老師就像我的 的第二個父母一樣，無時無刻地不在默默無聞地關心著我們，。當我們遇到困難時老師會幫助我們；當我們遇到挫折時，又是老師會來安慰我們；對於老師無私的奉獻，我們實在是難以回報。
俗話說：「一日為師，終生為父。」老師將永遠被我們尊重和愛戴，在此我發自內心的說一聲：「感謝老師。」
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
但如果沒有老師的教誨,就沒有我們的進步和成長,所以,我要感謝我的老師們。
沒有陽光，就沒有萬物的生長；沒有雨露，就沒有百花的芳香；沒有父母，就沒有我們的生命；但如果沒有老師的教誨，就沒有我們的進步和成長，所以，我要感謝我的老師們。
我感謝我的啟蒙老師，柳曉紅老師，她教會了我怎樣與小朋友和睦相處，怎樣關心和幫助他人，怎樣寬以待人，嚴以律己。每次聯歡會她都給我表演節目的機會，讓我當主持人，真讓人終生難忘，我由衷地感謝她。
柳曉紅老師又是二年組的組長，是她每次組織年組的活動都讓我參加，並讓我領誦，使我得到了鍛煉，體會到了成功的快樂。
我要感謝我的音樂教師，曹增宇老師，是她讓我愛上了文藝，愛上了表演；是她一直讓我擔任文藝委員，放手讓我編排舞蹈，讓我編導音樂課本劇，使我成為大家心目當中的音樂小天才。
我感謝我所有的二年組的老師，及教過我的所有科任老師，柳曉紅老師愛生如子，有一天晚上7點，把一名父母臨時外出忘記接的學生宋瑞文同學親自送到學生的奶奶家，劉月老師用自己的錢給特困生買學慣用品，董微和董陽老師無私奉獻，主動放棄餵奶時間全身心地投入到新的教育教學工作中。支雪梅老師用先進的教學理念指導課堂實踐。劉秀麗老師愛崗敬業，經常利用休息時間給學生補課等等，在他們的身上我看到了文藝一校教師的可敬可親，是她們教會我做人，教我為人要善良，對人要寬厚，告訴我無論遇到多大的困難都不要灰心，要自信，勇敢地面對生活。
老師，您啟迪我真正領會了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片彩雲，每一朵浪花。老師，您滿懷愛心地創造了一個溫暖的集體，在我們這個集體中，每一分鍾都擁有著歡笑、歌聲和陽光。
花兒感謝樹木，結出了豐碩的果實；蜜蜂感謝百花，釀出了甜蜜的瓊漿；小鳥感謝樹木，唱出了動聽的歌謠；我要感謝老師，我一定會刻苦學習，嚴格要求自己，努力成為一個對社會有用的人
哎~~~~浪費我好長時間
㈡ 如何利用日記提高小學生的寫作能力
我們還規定日記書寫內容，運行狀況不景氣。然而，堅持不懈，各種文體皆可嘗試，寫作能力的綜合培育功能，在目前的語文教學運作機制下，特別是個別原來寫作水平較高的同學幾乎完全喪失了從前對寫作的興趣，表達真情實感。中學作文教學較之小學階段更加規范化，加大訓練量，句意通暢。②疏導式。 再次，學生自由選題，其中A組每篇精批細改，B組每周一批。我曾經專門做過一個試驗，體會到了日記對提高寫作水平的促進作用、《關注》，帆動船進，單憑每周的兩節作文課是遠遠不夠的，缺乏科學性。日記是帆，步入良性軌道。興趣是最好的老師，作出新的甚至是截然不同的結論、小評論等訓練形式、系統化。另外。立論有識。能切實寫出來屬於自己的東西、他人過於偏激的看法，「宇宙之大。」（《茅盾全集·學堂衛生策》）③品讀式，在有效的教學時間里、真我的思想，應該說；而C組表現更差,並限制字數300字左右、審美瞬間，而且寫作能力有了極大的提高，使日記寫作日臻完善，寫一段感情激盪的文字，有效解決中學生作文寫作中普遍存在的言之無物，加大了練筆量。同時。從這一點說。如果我們能積極有效地進行理性指導，在作文教學過程中要解決這一問題。我們的學生在日記書寫中嘗到了寫作的樂趣、系統性的因素。 二。僅以初中為例、講構思，有不少學生會感嘆，必須讓學生多寫多練，而要有針對性，水到渠成。 作文教學耗時量大見效慢，我們的作文教學在日記書寫的氛圍中越走越寬廣，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語、高超的寫作技巧自然會不期而至，學生既了解了時事、有側重點。培養學生的作文興趣問題在作文教學中應當引起高度重視、矯情虛泛等等問題，我們又增設了練筆作文。作文教學難，使作文教學受到擠壓淡化的因素，一種准備欣賞精彩節目的情緒去「讀」學生，每兩周才能進行一次不多於兩課時的作文教學訓練活動；有人們思想認識上以為範文閱讀。這都是認知能力提高的表現。其時「小子」才十二三歲。 第二。這與學生的年齡特徵和認知能力有關。寫作本來是感情的噴發，而又能寫出真正的自我，學生往往只看到一些現象，定期交流，學練結合，作文是船。其功用主要是，譬如寫《焦點訪談》，中學階段的問題尤為突出。這樣即展示了自我，觀看《新聞聯播》寫時事評論等，當然也不例外、語文知識的學習見效快，評語有以下幾種形式，無拘無束、遴選。不但提高了寫作水平，在對學生進行思想教育的同時、勤寫，內容翔實。作文教學目前正在走著多寫的路子。隨著年齡的增長、積累生活素材、千篇一律的，在班內相互傳閱。只要長期堅持，留待我們日後咀嚼。文章寫了就是為了交流、具有新意的構思，學生興趣差是目前作文教學實踐中師生雙方不言自明。講教材、無情可訴的問題，雖然能基本上完成此項作業，誰又敢否認，這與大面積的學生缺乏寫作興趣，訓練了作文形式、積極的寫作興趣，以懇切的語氣和商討的口吻寫一段充滿熱情與希望的鼓勵性的評語。 鑒於以上現實狀況，蒼蠅之微，都是偏低的、高頻率寫作特點，編成自己的優秀「作品集」：①共鳴式，可能會給學生的心靈帶來不必要的傷害、空洞無物、真我的感情、關愛他們，熱愛生活，課時安排比例嚴重失調。堅持寫日記。」這是教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語，教師應時時處處懷著一種愉快的心情。 其次。長期不懈堅持寫日記，課程繁多，這顯然從訓練的頻率和強度講，自由立意。有些日記的講評還要徵求作者的同意，日記要寫好還必須讓學生保證三點，更是激勵者？一句話評語不是人雲亦雲：「寫作教學應貼近學生生活實際，循序漸進，交流亮點，應引導學生關注現實，那麼其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的、見過的人，有整個語文教學過程重閱讀輕寫作。試看一位語文老師給少年茅盾的作文評語。作文教學是語文教學體系中一個重要的組成部分，主要是缺少發現，等等，向報刊薦稿、日記寫作有利於扭轉作文教學頹勢 成功的，更能促進日常練筆；三是勤於練筆，等等，就一定能推進作文教學擺脫頹勢，幾乎很難辦到、應付的心理有密切關系。」 評語也應當遵循這一原則；B組同學則對寫日記表現得比較淡漠、精力投入不足，我們更應重視日記書寫指導，又了解了他人，提高學生寫作水平中發揮更重要的作用、回味和陶醉？毋庸置疑、書寫不認真。其竭力用功。一方面可以培養學生的觀察感受能力。要想真正提高學生的寫作水平，寫好評語？我們的學生不是沒有東西可寫，還要注意寫評語的方式，寫作成績收效甚微，逐步達到文詞豐富。將每日所做過的事，盡情發揮。一般說來、無可辯駁的事實，布局謀篇規范。講評時要有針對性地重點品讀。如果老師在日常的日記批閱中加強這方面的引導，及時講評，能夠促進學生綜合寫作能力的培養，就談不上能有什麼成就，但態度欠端正、日記寫作有著促進作文教學的積極功用 作文教學的現狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓練，不用督促。中學生堅持寫日記，而且加深了學生間的感情。 造成這種狀況的原因很多，甚至一個標點符號都要詳細的記錄在案、交流思想，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的「原料」：一是對生活深入細致的體驗，對身邊發生的事熟視無睹，以一個朋友的身份。另一方面可以培養學生的分析判斷能力，這是寫作教學中的一大難題，章法合理，表現形式不受限制、創造力。好見地，作文質量不高，否則、情感私語、高質量的日記寫作能改進和優化當前令人擔憂的作文教學現狀，勉成大器。日記作為作文的一種特殊形式，長期堅持將有利於作文教學水平的提升，寫出個性、可讀性強而又不涉及個人隱私的日記，訓練效果是明顯的，學生作文訓練偏少是導致目前中學作文教學出現頹勢的根本症結，單靠閉門造車式的課堂訓練是遠遠不夠的、B，自然就會成為有用的素材、感染和陶冶。一個月後A組同學全都培養起了寫日記的良好習慣、用過的物和各種感受經驗教訓記下來。好的評語能輕松提高學生的寫作興趣和積極性、一個詞，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富，筆者有著切身的體會，每冊教材的作文教學安排六個單元。那麼在語文教學實踐中如何轉變這一現狀呢，或發表議論、流水賬、內容很單調，這些訓練形式也有它一定的局限性，教師要不失時機地予以指導講評，與學生的文章相映成趣。」皆可取材。它的內容涉及面寬廣、想到的有意義的事實的記錄，或描寫人物，良好的寫作習慣？我以為至少要做好以下幾項工作、無事可述。寫日記也有它自身的優勢，認為那是為老師而寫的作業，特別是那些涉及到學生隱私的文章、日記寫作可以成為作文教學的基石 特級教師魏書生將日記活動形象地稱之為「道德長跑」抑或「心靈的閃動」，日記寫作對作文教學的積極的促進功能就會逐漸顯現出來。日記書寫本身就在訓練提高著學生的作文水平，讓學 生易於動筆，就更能促進學生分析判斷能力的提高，又提高了思想覺悟、提高寫作能力，可以說是不遺餘力，培養良好的寫作興趣、愛寫，更有一些同學簡直將寫日記當成了記事本，目標明確：將全班學生隨機分成A。讀史有眼。鑒於此。如將這些財富分門別類的加以甄別、世態萬象，針對學生作文中存在的問題。只要做到這幾點，是因為我願把內心深處無聲的痛苦用文字表達出來，二者能夠互相促進、拓寬了作文教學的訓練形式、寫出哲理，尤其對學生日記中的閃光點，提高了學生的語言表達能力，使學生的思維自由，讓學生產生強烈的自信心，與他們談心？加強作文訓練是必然選擇，甚至絞盡腦汁，如那些富於個性，為什麼我就沒有想到人家想到的這些呢、表達作深入細致的品讀，或記敘事件：「我寫作，不失為一種比較好的解決辦法，樂於表達：「豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語，對作文厭倦，真正提高作文教學質量，這是我們必須面對的現實；二是認真獨到的觀察和思考，教學體系不強、寫出感情，充分發揮日記寫作在作文教學中的促進功能。批閱講評要及時不能拖延、或抒發感情，態度認真，針對學生文章中流露出的消極低沉的情感或對社會，但總體看來效果好像並不盡人意，那將是一塊隨時支取信手拈來的素材「寶庫」，其又是語文綜合知識構成板塊中最為薄弱的環節，成為珍貴的精神財富，充分發揮日記寫作對作文教學的積極促進作用，作文既耗時又見效慢、成就感，就目前的作文教學現狀講，更重要的是回歸傳統、讀書感知。這種訓練定期變換形式，加大了訓練量。小子可造，較大一部分同學乾脆不再寫日記，不能透過現象從本質上去判別，如何把這一全新的教學理念落實到實處、講各種「完美」的表現手法；有中學學科門類劃分過細，C組從來不批。當然，再加上老師正確的引導。這樣可謂是事半功倍。再一方面是可以培養學生的語言運用能力。「好筆力。這些活生生的事實，大大培養了學生的想像力，或者進行範文講讀時。然而，設身處地的為學生著想，日記寫作大大地拓寬了作文教學的訓練形式。這恰恰解決了我們廣大中學生作文寫作中無物可寫，就會養成學生良好的寫作習慣、修剪，作文同樣如此。這是因為教師是學生日記創作的第一個讀者，因此、看到，堅持寫日記，帶著一種「找寶」的心情。對什麼事如果缺乏興趣。」那麼，針對學生日記中能引起讀者內心情感強烈共鳴的文章。 一，寫作興趣的培養功能，中學生普遍作文能力不強，形式不拘一格，我們在語文教學實踐中，它最大的特點就是剔除了一切的條條框框。目前。 那麼怎樣引導學生寫好日記呢，針對學生文章中富於個性化的思想情感或精妙獨特的構思，除B組各種不良表現外：我也遇到過同樣的事情，相互提高，其在語文教學中的地位更加突出，不用檢查。 第四，有的學生在日記中對事物的看法會逐漸轉變。 第三，哪怕只是一句話，從內心理解，用心去體會，鼓勵學生投稿，作文教學與訓練時數投入不足的因素： 第一，教師的評語還是有點言過其實的。我曾經讓學生編選出自己認為質量高，師生精力支配困難的因素、C三組。教師不但是學生寫作的引導者；有作文教學理論滯後，緣木求魚的做法，激發學生寫作興趣。 最後，充分利用和發揮日記「日日記」的日常化，甚至會回過頭去對以前印象較深的事去重新評判，養記日記的良好習慣和興趣—這曾經是作文教學的必要手段。對生活中紛繁復雜的事物。 三、做到，數量上仍有所限制。每當看到別人成功的習作，在用中不斷豐富和積累，雖然新課改下很多教師在這方面做了諸多探討，要加強作文教學與訓練的強度和頻率、物事評判、《鍾聲》等節目觀後感，就會留下我們在漫長生活長河中的心靈感悟。堅持寫日記，作文訓練隨意化，源源不斷的素材積累功能、無話可說，表達較好的文章，讓學生在寫作實踐中體味成功感。 日記是日常生活的真實記錄，讓日記這一靈活實用文學樣式在啟迪學生心靈，無論他如何天資聰穎，深入挖掘日記內涵。既然日記是日常生活中聽到，批閱時要做好批閱記錄，加大了訓練量，因而很難提高作文教學的質量和效果，其人其事，正如當代著名作家白先勇所說，讓學生在語文學習過程中多寫，以及其對我們心靈的觸發和感悟，就極為重視這一點如何發揮日記在寫作能力中的作用新的《語文課程標准》明確指出，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振、其情其景會給我們以教育，在學中用，從而有利地促進了作文教學、培養作文興趣，更要注意。這樣就會激發學生的寫作慾望。有的學生在日記中對一些事的看法比較偏執。作文寫作是一個綜合能力的體現：首先要及時批改，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢。但是，教師的評語對培養學生寫日記的興趣和習慣起著舉足輕重的作用。在這方面。④鼓勵式，引導學生堅持高質量規范化的日記寫作，因為這實在是捨本逐末。作文教學時間
㈢ 怎樣培養小學生的英語寫作能力和技巧
小學英語寫作是小學階段的英語教學最有幫助的方法之一，寫作有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並且能夠提升學生聽說讀寫的能力。同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用於寫作能力的培養。
英語寫作教學節能幫助孩子構建比較完善的英語思維模式，也能幫助學生更好地了解英語、習慣英語。
不同年級的小學英語寫作有不同的要求。
小學英語寫作，因為年級的不同，對於英語寫作的技巧要求和文字要求也各不相同，
拿學3年級的學生來說，他們已經知掌握了顏色、衣服、月份、動物、身體部位、文具名稱等基礎單詞，接下來需要的就是在寫好的文章里進行填空而已，以三年級小學生英語來說，能夠做到這一步就已經很不錯了。
因為小學三年級的英語作文要求沒有什麼技巧可言，只需要闡述清楚事件用對單詞就可以。如果學生能夠將當時的心情、衣著、喜歡的數字、喜歡的月份、愛吃的食物、當天的情緒能夠准確表達，就已經完全超標完成小學三年級的寫作要求了。
2、小學四年級的英語寫作
小學四年級的英語寫作能夠用簡單的英語單詞介紹清楚自己住的房間、擺設就可以了，也就是簡單的空間描述和一些表述空間的單詞或短語。
3、小學五年級的英語寫作
五年級的英語寫作當然要求也相對提高了很多，大多數老師會開始給學生們布置一些寫自己喜歡的小玩具等等題目。
這也是老師們下的一個小陷阱，因為這些作文很容易讓你掉進第三人稱單數動詞是否要加ses的漩渦中，當然對於動詞的時代很難運用准確以及動詞後面加介詞這種容易出錯的細節，這些都提醒著你寫作時小心再小心，上課時認真再認真。
4、小學六年級的英語寫作
六年級的英語寫作更多的是考查學生們的綜合應用能力，也就是看你是否能夠靈活運用英語寫作，是否能夠用英語將圖片中的情景和你的想像闡述清楚，在寫作上的難度比3、4、5年級來說顯然是大大增加。
想要解決這一問題，辦法就是依靠平時的大量閱讀和不厭其煩的積累加上靈活的運用，也就不怕寫不出流暢優美的高分作文了。
㈣ 小學生日記上課不搞小動作
小學低年級學生由於年齡特點和心理規律等原因，普遍存在著上課經常做小動作的不良行為，如：玩鉛筆、尺、橡皮、紙巾之類的小物品；咬手指，咬筆桿；用手或筆敲桌子；用腳踢椅子；折紙飛機等等。這些行為不僅使學生難以集中注意力專心學習，而且破壞了課堂秩序，往往引起上課老師的點名批評、大聲斥責或處罰，因而嚴重地影響了教學效果，阻礙了學習的進程，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。
針對以上現象，根據低年級小學生的心理特點和認知規律，教師可以在語文課堂教學中有計劃、有目的、有步驟地嘗試矯正低年級小學生做小動作的行為，使這一不良行為得到有效的控制。經過長期實踐，我覺得以下幾種矯正方法不僅簡單易行，而且效果較好。
一、暗示法
暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言語或示意的舉動使人領會。每個學生都有個性，有些學生經常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動作純粹是出於無意識的，並非有意破壞課堂秩序。如果當眾點名批評他或大聲訓斥他，很可能會傷了他的自尊心。這時可用暗示的方法。正確地運用無意注意的規律教學，矯正學生的注意力不集中的不良習慣 。
暗示法可以是肢體暗示，如教師可以邊講話邊故意走到做小動作的學生身旁，或用手碰碰桌面，或突然終止講課，用目光向他示意，使其引起注意，停止小動作行為；也可以是言語暗示，如點名請他讀課文，或不直接點名，只說第幾組的學生注意專心聽講，或利用課堂調控用語，師：「睜大眼睛——」生接：「認真看。」師：「豎起耳朵——」生：「仔細聽。」 讀課文前訓練學生唱兒歌：「打開書本，左手按書，右手指字，眼跟字跑，字字過目。」 寫字前，教唱寫字歌：「腰挺直，頭放正，紙放平，兩腳分。筆要拿穩認真寫，一尺一寸記得清，寫字時候要安靜，要安靜！」這樣，沉迷於做小動作的學生受到暗示，會立刻領會老師的意思，停止做小動作，將注意力轉移到課本上來。
二、 激趣法
學生上課時做小動作有很大一部分原因是對學習不感興趣。如果在教學中通過生動活潑、直觀形象的教學手段來激發學生的興趣，增強他們的求知慾望，將會引起他們的注意，從而使小動作大大減少。如：我在教學《小貓釣魚》一課時，首先媒體出示一幅會動的卡通小貓圖，讓學生跟小貓打招呼。學生對小動物的興趣特別濃厚，正在做小動作的學生也「刷」地一下把目光轉向了屏幕。大家紛紛向屏幕上的小貓揮著一隻只小手：「小貓，你好！」「小貓，歡迎你！」揭示課題後，為了進一步激發他們的興趣，我設計了一個問題：讀了課題你想知道些什麼？此時，有幾個學生可能認為這個問題其他學生一定會回答，自己考不考慮無所謂，所以又做起了小動作。此時，播放課文動畫，讓學生帶著剛才的疑問有目的地看。使做小動作的學生重又將注意力轉移到課文中來。大家都被生動形象的課文動畫深深吸引住了，連平時最好動的學生也睜大眼睛專注地看著動畫，生怕漏看任何一個情節。所有的學生在一定的時間里把注意力都集中到應該注意的對象上，從而最大限度地減少了做小動作的現象。
三、游戲法
英國教育家洛克說：「教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的。」 低年級學生還帶有很多學前兒童的特徵，他們仍樂於在游戲中獲得知識。如果長時間用同一方式進行單調的工作，會引起大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮性降低，難以維持注意，就會不自覺地做小動作。要是讓他們在活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意。因此，在課堂教學中，我總是穿插一些游戲活動，使小動作被游戲所替代。例如：學習拼音或生字時，我組織學生做「送信」 游戲。（請出一學生當郵遞員走出座位去送拼音「信」，大家邊拍手邊唱：「丁零零，丁零零，郵遞員來送信。送的什麼信？送的拼音（生字）信。」收到信的學生走上講台，手舉卡片，面向大家讀卡片上的字，讀對了，底下學生齊說：「對對對，就是X。」讀錯了，底下學生糾正：「錯錯錯，不是X。你收到的信是X。」也可以做「叫號」游戲。（把字母卡片或生字卡片貼在黑板上，編號碼，老師問：「一號一號它是誰？」或「XXX是幾號？」學生齊聲答：「一號一號它是X？」或「XXX是1號。」讀課文時，組織學生做「滾雪球」游戲。（請一生做第一個雪球，讀一遍課文，讀完後去找同伴。其餘學生雙手做滾雪球動作，齊唱兒歌：「滾，滾，滾雪球，滾到誰，一起讀。」接著，第一個學生和同伴一起讀，依此類推。）「雪球」越滾越多，參與讀課文的人數越來越多，熱烈活躍的課堂氣氛不僅減少了學生做小動作分散注意力的機率，而且使他們的興奮點提到最高點，促使做小動作的學生也都想在第一時間加入游戲中去，及時糾正了做小動作的不良行為。同時，學生在游戲中獲得了愉悅的享受，有效地加深了對知識的理解和技能的掌握。
四、目標法
小學低年級學生對於「我到學校干什麼」「為什麼學習」等學習目的的認識十分模糊。教師通過日常教學，使學生明確學習目標，克服上課愛做小動作的不良行為。
一方面，通過學生學習的深入和知識的積累，曉之以理。如：在學完了所有漢語拼音後，可以指導他們閱讀一些帶拼音的讀物。隨著識字量的增加，進一步指導他們閱讀內容淺顯的報刊、書籍，從這些讀物上不斷習得知識，使學生漸漸懂得：學習是為了長知識、長身體，養成好習慣，長大為國家作貢獻。另一方面，利用學生已有的社會經驗動之以情。在適當的時侯，向學生介紹社會上從事各種不同職業的人為人類所作的貢獻，如：老師教我們學習，醫生給我們治病，警察為我們維護治安，清潔工為我們美化環境……還可以進一步讓學生介紹自已的父母、親戚從事的工作，誇誇他們為社會所作的貢獻。使孩子深刻理解：只有學好知識學好本領才能更好地為社會服務，為人類貢獻力量。並讓學生從主觀上認識到：上課經常做小動作對學習是非常有害的。
有了明確的學習目標，學生在學習過程中就能主動矯正愛做小動作的不良行為。
五、榜樣法
榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典範，是行為規范的模式，具有生動、形象、具體的特點。特別是低年級兒童，善於觀察，善於模仿，可塑性強。樹立典型做榜樣，可以激勵他們向積極的方向努力。
教師可以經常給孩子講有關專心學習的故事。如陳毅小時候由於學習很專心，以至於拿墨水來當餅吃；毛澤東小時侯為了訓練自己的注意力，經常故意跑到熱鬧的菜市場去看書；「頭懸梁，錐刺股」、「鑿壁偷光」等。講故事不僅使孩子的注意受到激勵，而且還潛移默化地影響著孩子的思想和言行。同時教師還應當隨時隨地在班中樹立榜樣，如：「某某同學坐得真好，老師看看誰能像他那樣。」「某某同學能堅持到現在，沒做過一次小動作，進步真大！看看還有誰像他一樣。」等等。這樣，孩子就會時刻想到：我應該向哪個同學學習，受老師表揚。並認識到：給同學做榜樣是光榮的事。在教學《小貓釣魚》一課時，當學生明白「三心二意」是小貓釣不到魚的根源後，我又趁熱打鐵：「想一想，你有沒有像小貓那樣三心二意做事的情況呢？小組合作討論。」引導學生聯系實際，用自己身上存在的不良行為作反面教材，使學生從中感悟，懂得上課做小動作，不專心聽講會影響學習的道理。在此基礎上，請學生說說周圍那些學習非常專心，上課從不做小動作的好榜樣，用這種榜樣的力量來感染他們，使他們能夠立刻行動，學習榜樣，規范自己的行為。確實，學生紛紛表示要向好榜樣學習，特別是那些上課經常做小動作的孩子也強烈希望改掉自己的壞毛病。
六、評價法
一個人良好的行為的培養與不良行為的矯正都不是一天兩天短時期內能完成的，而且在實踐中會經常反復，尤其是低年級兒童，無法徹底克服外界的干擾，不能解決學習中碰到的障礙，往往會喪失信心，於是，注意力就分散或轉移了。教師可以根據學生的具體情況，制訂出合理、公正的評價方案，對學生的行為及時作出評價。評價分教師評價、同學評價和自我評價三個方面。對於有愛做小動作行為的學生來說，表揚和鼓勵性的評價更能使他們樹立信心，自覺矯正不良的行為。
首先是教師評價。教師要善於發現他們的「閃光點」，及時予以激勵性的評價，增強他們的自信心，。如果學生安靜地坐著，注視老師講課，老師就應對他說：「你真是一個好孩子！」如果學生能專心地完成作業，老師就應該立即贊揚他：「你進步真大，作業做得又對又快。」下課後，按表揚與批評的次數適當加分或減分。
其次是同學評價。由班級小幹部和部分普通學生組成評價小組，每天對有不良行為的學生的表現作好記錄。教師要啟發、引導評價小組的成員應多看到這些學生身上的優點。
再次是自我評價。教師應訓練學生主動控制自己的行為，而不是被動地接受法規。可以每天在經常做小動作的學生的課桌上放張紙，讓他對自已的行為表現評分。在實施前，教師必須嚴格要求他們實事求是，不能隱瞞，如發現情況不符，將加倍扣分。例如：按自己課堂上做小動作的次數及程度不同扣1～2分；對良好的學習行為，如能在一段時間內集中注意聽講、主動舉手提問或回答問題、少做小動作或不做小動作等，按性質不同加分。一天學習結束後，根據每個兒童所得的分數，分別給予獎勵。凡是學生行為習慣好的、有進步的、改正缺點快的都能獎到小紅花，上光榮榜，促使他們互相模仿學習。逐步使學生在某種程度上自覺地與小動作說「再見」。
總之，盡早矯正低年級小學生上課做小動作的不良行為，是非常重要的。孩子年齡越小，不良的學習行為發現得越早，也越容易糾正，形成的良好行為也越容易鞏固住。要做到不做小動作，得靠孩子多次反復實踐，必須有一定的時間做保證。這就需要老師在課堂上加強指導，並進行及時檢查和督促。經過課內若干時間的練習，孩子的小動作行為會漸漸減少，以至於最終自行消退。這樣，不僅能促進孩子的學習，而且會使他們終生受益。
㈤ 如何提高小學生閱讀能力研修日誌
信息技術與語文教學的「整合」，不是簡單的拼湊，而是要讓二者有機地融為一體。不能把信息技術強加在語文教學中，使其成為一種累贅，也不能把整合當成一種負擔。需要找出二者的「結合點」，使之順其自然地融合在一起，達到提高語文教學質量的目的。「整合」是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術勉強「摻合」在一起；如果使用信息技術時不考慮語文教學的特點，便成為勉強「貼」上去的負擔。<br/>
在信息技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的。教學設計、教學創意、教師對學生的熱愛以及人格魅力同信息技術一樣重要。我認為，在一個學校，能利用信息技術，讓「多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即進行反饋」。這樣一種交互方式對於教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。
一、以計算機為\"教材\"，拓展語文的學習內容
信息技術與語文教育的整合，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富於時代性和現代化；而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網路，使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富於針對性、實效性和多元化、立體化。
二、運用信息技術巧妙創設情景，激發學生的好奇心和求知慾望。
對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知慾。如在教《狐狸和烏鴉》時，我播放了一段動畫片，要求學生仔細觀察，細心揣摩、體會「狐狸」、「 烏鴉」，在此基礎上再引導學生分角色扮演練讀人物對話，為動畫配音。在動感畫面的刺激下，學生練讀興趣盎然，扮演自然到位，充滿了情味、趣味和生活的氣息，同時也明白了道理。
三、運用現代信息技術創設意境，增強學生的審美意識。
審美感知是人對於能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有語文課文中有許多優秀教材。如《三峽之秋》、《葡萄溝》等展現自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。藉助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到三峽之秋早晨、中午、下午、晚上的美景；新疆吐魯番最有名的葡萄乾——色鮮味甜，老鄉——熱情好客。再加上優美的樂曲，我聲情並茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。
四、讓網路走進學生生活，讓「信息技術」成為學生學習工具。
我總是設想為我們班的學生、家長搭建了一個全心的、寬廣的交流學習平台,帶領孩子們真正走進網路。在這片廣闊的天地里,讓孩子們一次次地感受網路帶給我們的神奇與精彩。學生寫的好的日記、作文，我可以在網站上發表以示鼓勵；家長有什麼意見和建議盡可在留言板上和我傾談；孩子們有什麼困惑和快樂,也可以發布在網站里和我們交流和分享。同時,結合語文教學的實際,在網站中我想設置一些寓教於樂的小欄目。結合課本,我在這個欄目中可以安排填字游戲，成語換字這類內容,在學生饒有興致地填字、換字的同時,也進行了成語的積累,更調動了學生在課外主動積累語言的積極性。另外我還可以設置「作業平台」欄目,將每天布置的作業內容發布在其中,供學生查對。結合不同時期教學的需要,我必須經常在網站中添加一些相關的學習資料。這樣讓網路真正走進學生的學習和生活。我相信這一願望不再遙遠，因為數字校園網的形成，會讓我的夢想變為現實。
五、運用信息技術，教學資源更加豐富
在語文教學中，充分利用計算機網路的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，學生在學習時可以自由地查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養學生搜索信息的能力。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究、領會文章的內容，品位語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。
如教學詩歌《黃河之水天上來》時，根據教學實際需要，筆者先請學生展示交流自己課前搜集到的有關黃河的資料，然後請學生讀課文。在學習領會黃河的氣勢和文化的同時，適時播放黃河壺口瀑布的壯觀景象的錄相片，劉家峽水電站以及黃河各個河段的圖片，讓學生對自然界的黃河的特點有新的整體認識。黃河的偉大堅強自然刻在學生心裡。然後再請學生有感情地朗讀課本，體會作者語言之精妙，水到渠成。又如在《窮人》一課中，涉及到的一些生動的故事情節。教學時，先製作一些圖片或上網搜索圖片學生。網上圖文並茂的知識載體能極大地滿足學生強烈的求知慾，突破了傳統教學的局限性，使學生對知識的認識有一定的深度和廣度，學習輕松易懂。又如《飛奪瀘定橋》，可以搜索相關的歷史知識和圖片，這樣拓展了學生的知識面，培養了學生索取知識的能力。
六、運用信息技術，培養學生創新能力。
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個\"用\"字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決於課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
傳統的教學注重書本內容，學生主要是根據書本上的文字來學習的，而由於年齡、閱歷或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學生對內容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。運用信息技術教學，就可以變抽象為形象，並能有效地激發學生的聯想和想像思維，從而提高教學效果。例如，《大自然的語言》涉及到一年四季的氣候和景象，還涉及經緯不同和海拔不同造成的氣溫變化和景物差異等，而這些內容只看文字就未免太抽象了。如果藉助信息技術手段、多媒體系統，就能輕而易舉的把各個季節、各種氣候、各個地方的各種景物，生動形象地展示在學生眼前，並啟發學生聯想自己見過的知道的相關知識和內容，加深對知識的理解和掌握。
㈥ 淺談如何做好農村小學生的作文教學
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到「作文」兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什麼？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊塗。俗話說：「沒有不會學的學生，只有不會教的教師」，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。我就教學實踐談談自己的作文教學。
一、 激發學生寫作興趣：
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的慾望；③開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生返向成功的基點。
二、 讓學生「說真話」「吐真情」：
在《語文課程標准》引導下的作文教學改革，鋒芒所措就是「要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話」，在內容上，情感上貫穿一個「真」字。因此，教師要使學生明白：寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時，要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。一次考試結束了，當我把試卷發下去之後，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在學生的臉上，我適時的抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然後，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平台，讓他們感受「真實的美」。
三、 訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣：
生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意在日常生活中善於觀察，並每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進作用。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可為自己的那份美好的回憶。如：「今天我和XX同學吵架了……」「今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師……」以後在回頭再看就覺得非常的有趣。開始限制日記的內容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。日記中，有不少佳句，但也有象流水帳的，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。
四、 練是關鍵，練說練寫：
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞，感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考勤於動筆，認真修改自己作文的良好習慣。」這是習作教學的總要求，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄，無論到那裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。」可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
五、 訓練學生養成積累好詞好句的習慣：
字﹑詞﹑句是寫作的「建築材料」，而好詞好句更是美化大廈的「瓷片」。平時我就注意教學生懂得「好記性不如爛筆頭」的道理。無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要求他們把學過的，讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，並想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。對這項工作我定時督促，指導。學生們的詞句庫形成了，寫起作文自然就得心應手了。
以上是我幾年來在作文教學中的一點體會，但是，提高學生作文水平非一日成就的。只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才可提高。
㈦ 小學生怎樣寫好日記作文
如何指導小學生寫好作文
很長時間以來，作文教學已經成為語文教學的一個難題，教師一直在想辦法突圍，方法形形色色，但總感到不盡如人意，寫作實際上是對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法的表述，是學生心理的表達。還學生作文本來的面目，讓學生無拘無束地盡情表達，寫真體驗，抒真感情，展現出學生的童心、童真、童趣，我們在教學中，教師積極調整策略，提高學生的習作水平顯得尤為重要。 我認為在作文教學過程中,首先要激發學生的寫作興趣:讓學生寫熟悉的事物; 提供材料進行擴寫;將學生優秀習作列印成冊,讓學生感受到收獲的喜悅。其次,作文備課要有創意:要找出本次習作的有創意、有創新的部分,並把有創意、創新的思維作為激發點貫穿於整個教學過程中使之成為教學內容的重點,從而發展學生思維,培養學生寫作能力。然後,指導要從細處入手、點滴抓起:注重學生日常觀察能力的培養,注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識,注重日常口頭作文的訓練,注重日常學生譴詞造句能力的培養,加強作文指導課範例的剖析。最後,改變以往作文評改的方式:建立一個新的評改模式和評價標准,讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中,如果一切從學生的角度考慮,以學生為本,在不久之後許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。
我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。
一、激趣寫作
興趣是最好的老師,是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動,如果小學生沒有寫作願望,那麼習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞傑說:「兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。」根據這一特點,在作文教學時一定要讓學生體驗成功,樹立自信,調動寫作積極性。我的做法有以下幾點: (1)．通過觀察引導，激發小學生的寫作興趣，培養他們看、說、聽、想、寫的能力。觀察還可以訓練小學生的注意力、記憶力和思維想像力。 (2)．讓學生寫自己熟悉的事物，這樣才能使學生有話可寫。降低難度，也可調動小學生寫作的積極性。我注意引導學生捕捉他們生活中的所見所聞和所感興趣的事。在此基礎上，再進一步啟發他們把捕捉到的東西用自己的語言寫成文章。這樣寫出來的文章才能言之有物、感情真實。下面是我班學生寫的一篇《我的朋友》：我的愛好是去家門前的河邊玩。吃過早飯，我們美美的在河邊玩了一個下午，猛然覺得肚子很飢餓，就決定回家。走在半路上，我看見路邊碩大的玉米棒子就想鼓動朋友和我去偷幾個燒著吃。但朋友並沒有按著著我的要求去做，還嚴厲的批評了我，並領著我走到自己家的地里，挑了一個大棒子讓我拿回家去吃。頓時我感到非常慚愧。(3)．提供材料進行擴寫，激發小學生的寫作興趣。我在指導學生寫作文時，為他們提供一些擴寫材料，以此培養學生准確地觀察、認識、表現客觀事物的能力。在提供的材料里，我以引導、啟發的方式從不同角度去揣摩人物的心理活動，想像當時人物的表情、動作及環境，以符合兒童的心理特點。提供材料進行擴寫，不但使小學生抓住文章的中心內容，而且也激發了小學生的寫作熱情，使他們樂於完成寫作任務。(4) 第四個做法是:列印成冊,讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字,漂亮、工整地從列印機打出,再配上美麗的、富有聯想的插圖,心裡別提有多高興。在班會課上,組織學生互相借閱、討論、評議,學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的慾望教師一定要給予保護,即使有些學生寫的是「三言兩語的流水帳」教師也不要責備求全,讓學生感到寫作不是「難於上青天」,這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心
二、創意備課
創意備課也就是說作文備課要和以往有所不同,小學語文教育大綱指出「作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。」但是,在過去的作文教學中,命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動:上作文課,在老師精心簡短的講解之後,立即讓學生動筆,這時學生即沒有心理准備,也沒有內容准備,大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊,去根據老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此,教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下,要找出本次習作的有創意、有創新的部分,並把有創意、創新的思維作為激發點貫穿於整個教學過程中使之成為教學內容的重點,詳細地設計好每一步教學步驟。例如,作文習作《同學之間》,其習作要求是:①根據題意寫一件在同學之間的事,要寫出真情實感。②內容要真實,把事情寫清楚,寫具體,語句通順、連貫。根據作文訓練的要求,要使學生把作文寫好,必須把創意性、創新性作為備課的主思路激發學生的思維,那麼,首先應該把(1)選材立意和(2)材料組織作為著手點,在教學過程中我設計了四個問題:①「同學」你是怎樣理解的②同學和同學發生過很多事情,那麼你能說給大家聽一聽嗎③在這些事情中,哪件事情給你留下的印象最深刻,最有新意④這件事為什麼會給你留下深刻印象從這些教學設計中可以看出,第一個設計的目的在於開拓學生的發散思維。其實,同學的范圍是很廣的:既指現在的同學也可指過去的同學;還可以包括校內同學和校外的同學,如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣選材范圍不是擴大了嗎第二個設計的目的也在於引導學生進行發散思維,同學之間發生的事說得越多,越有利於拓寬學生的思路,使作文有內容可寫;第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維,目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的,而且又比較新穎的材料,第四個設計是在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心的確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標,我在教學中又分別設計了三個問題,即①你打算怎樣安排選定的作文材料②除了這種寫作方式外,還可以怎樣安排你的材料③你覺得採用哪種方式更有利於突出你所表達的中心不難看出,前兩個問題,可以較好地促進學生進行思維能力的發展,第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上,讓學生多中選優。可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標,充分利用發散思維和集中思維等思維規律,我認為這樣的作文教學有利於學生寫作能力的培養。因此,這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、細處入手、點滴抓起
1、培養學生仔細觀察,提高認識
小學生從家庭到學校,所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過「生活中不是缺少美,而是缺少發現。」因此觀察是認識客觀世界,積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文,作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而,由於小學生受各種心理因素的影響,往往觀察不細致,認識不深刻,寫出的文章缺乏真情實感。例如作文習作《一次有趣的小實驗》,要求選擇你平時最感興趣的小實驗,按一定順序把實驗寫清楚寫具體,注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想,這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細,平時實驗做得較較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導,幫助學生去認識事物、積累經驗,通過表面現象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫,指導學生仔細觀察,認真分析提高認識。平時,如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法,培養學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道,人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察，善於思考,勤於積累,平時收聽廣播和收看電視節目,或者在生活中見到的有特色的情景,都要及時記下來,每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講「所見所聞」,學生學會了觀察,不僅積累了大量的寫作素材,而且也提高了認識水平和表達能力。
2、注重平時的閱讀教學,豐富學生的作文知識
九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調「作文要與閱讀教學緊密配合。」所以,在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想,在平時把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話,看圖說話,還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文,這一系列的作文訓練,都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中,時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環節,來豐富學生的作文知識
另外,在日常教學過程中還要多開展讀書活動,學寫讀書筆記。通過開展讀書活動,注重把課內與課外,校內與校外相結合,讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導;在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀,鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來,模仿習作,豐富學生的寫作知識。通過讀書活動得到的學習效果:(1)學生積累了大量的語言材料和作文素材,語言材料和作文素材一是來源於生活,二是來源於閱讀。二者缺一不可;(2)積累思維材料。學生在讀書中,憑借閱讀材料,精心思維,思維水平和認識水平不斷提高;(3)積累寫作知識,如:文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。
總之,在閱讀教學中不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓練,要把作文與閱讀有機的結合在一起。閱讀是輸入,從語言文字入手,在學習語言的同時,學習表達的方法。作文是輸出,要運用所學的方法用語言表達,抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識,培養作文能力
3、重視日常口頭作文的訓練
葉聖陶先生也曾經說過「口頭為『語』,書面為『文』。文本與語,不可偏指,故合言之。」教育心理學研究也表明:兒童的身心發展具有不平衡性,這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點,我們在指導學生進行習作時,充分發揮學生說的這一優勢,讓學生先說多說,說全說細,在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面:一是說習作要求。進一步明確習作的具體規定,提高審題能力。二是說自己的准備材料。目的是檢查他們習作前的材料准備的情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可採用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內容問題,而且還解決了他們的語言表達問題。
4、在日常中加強學生譴詞造句能力的培養。
譴詞造句是習作的奠基石。譴詞造句的基本要求:一是用詞准確,二是句子完整。它的步驟是:①理解詞義:理解詞語表達意義,明確詞語的運用范圍,分清詞語的感情色彩。②選擇材料:選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫,用詞要靈活,內容要豐富。③培養造句能力:一個完整的句子至少是由兩部分組成:一個完整的句子應當把話說的具體明白,讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平,必須在平時加強以下兩點譴詞造句的訓練。(1)句子結構要完整:結構完整是造好句子的前提。在平時的教學過程中,我們不難發現有部分學生上課回答問題時或造句時說出的句子是不完整的。一個完整的句子不僅要能回答「誰在干什麼」或「什麼怎麼樣」更要能夠回答「什麼時候,誰,在什麼地方干什麼,怎麼干」或「什麼時候,什麼,在什麼地方干什麼,怎麼干」如果我們在平時就堅持不懈地強調句子的完整性,我相信學生寫出不完整的句子的次數會大大下降。(2)內容要生動:文章是由句子構成,為了使文章生動句子的表達首先就要生動具體,必須加上適當的修飾語。如教學「撫摸」一詞造句時,有學生說:「朝陽撫摸著土地」,就可以因勢利導啟發學生:「在怎樣的季節里,在怎樣的天氣條件下,朝陽如何撫摸著什麼樣的土地」經過引導學生造出「深秋的早晨,薄薄的霧氣正慢慢散去,朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。」顯然第二句要比第一句表達得更准確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養為習作打下牢固的奠基石。
5、指導課加強作文範例的剖析
只有在指導課上加強作文範例的剖析才能讓學生有所收獲。那麼怎樣才能加強指導課作文範例的剖析呢即從兩個方面進行指導:(1)展示優秀作文,明確好作文的標准。在指導課上,簡要復習作文要求之後,展示優秀作文範例,對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求你認為哪裡寫得好,從分析中使學生明白好作文的標准和自己要努力的方向。(2)分析作文的病例,明確病因。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要,通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例,使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改,同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之,在指導課上堅持不懈地加強作文範例的剖析,學生的作文質量一定會提高得很快。
四、講練結合
小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來,是一種內化的過程,即使是表達生活中平淡的事情,也是對學生一次極好的思維訓練。因此,教師對學生的習作過程,都要給以積極的鼓勵、激發,建立一個新的評改模式和評價標准,一定要改變以往評改作文時間過長,教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過程中,必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。(1)學生方面:葉聖陶明確指出「『改』與『作』關系密切,『改』的優先權應該是屬於作文的本人,體現了作文教學的改革精神,是以學生為主體的教育思想的表現。」然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價,而忽略了學生自己的評價,學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時,教師可以採取兩種方式①自主評改和②交互評改。①自主評改:學生寫完作文後的第一讀者應是自己,習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足,特別是初學寫作的小學生,他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用,但通過推敲,自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義,教給學生評改的方法,使他們樂於、善於評改自己的習作。②交互評改:學生在小組中通過合作相互評改,同年人之間,學生無拘無束,樂於交流,敢於闡述自己的見解。哪怕是一個小問題,他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時,無疑能讓自己大受啟發,以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時,亦能使自己得以借鑒,吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了「自改成果」,產生了濃厚的寫作興趣,學生就願去鑽,樂去研,這樣寫出來的文章才會「活」起來。(2)教師方面:當前作文教學「費力多,收效少」造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。①評價的隨意性大,不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時並沒有客觀的作出評價,只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略,難得好評。因此,教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改,尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批,主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題,同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段,寫出眉批、段批和總批,使學生知道自己作文好在哪裡,差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。②教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。「什麼內容具體、中心突出、語句通順」這樣的評語缺乏指導性和啟發性,失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基於「恨鐵不成鋼」的思想支,配寫出尖刻,過於偏激的評語,如「亂七八糟」「話都說不清」來打擊學生的自尊心,挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時,當然隨便把作文本扔到書桌上,因為學生看夠了這些話,有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文,使學生感受到成功的歡愉,產生強烈的求知慾望,明白自己的文章好在哪裡,差在哪裡,應怎樣努力,學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價,對於不同情況的學生寫出不一樣的評語。對於優等生,首先要肯定他所取得的成就,在取得成績的基礎上,提出使文章譴詞造句更加准確、生動,布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對於中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導並多用商量討論式的評語。如,一位學生在寫春天的景色時,寫了這樣一句話,「春天是萬物蓬鬆的季節,大自然顯得生機勃勃。」在這句話中,「蓬鬆」一詞用得不恰當,我先在旁邊給他寫出了「蓬鬆」的意思是:形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語,「你推敲一下,『蓬鬆』在這里用得合適嗎換一個什麼詞更恰當呢」當這個學生看到評語時,拿著作文本找到我,告訴我他知道了「蓬鬆」這個詞用的不當,應改為「復甦」,我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛,促使學生主動學習,在以後作文遣詞造句時注意推敲,做到用詞准確。對於差生,也要及時的發現表揚其作文中的閃光處,如發現一字、一詞或一段寫得精彩,要畫上記號,進行評點。凡是有一點一滴進步,就大大贊賞,「閆彬同學你的作文在大踏步前進!」相信在進行一番鼓勵後了學生寫好作文的信心一定會增強。總之,教師不能簡單地對學生的作文進行評價,要多用激勵性的評語,使他們嘗到寫作的甜頭,這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性,也能提高學生的認識。
總而言之,作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中,應該始終立足於學生的生活、學習和思想認識的實際,從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改,多給學生自己發展的空間,相信學生一定會從「厭」寫變「樂」寫,由被動變主動,由低效變高效,也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。
㈧ 小學生怎樣寫日記（共9集） 小學作文教學視頻
1.先寫上年月日、天氣。
2.這一天都做什麼了。
3.日記最好在晚上（或明早）寫，好把這一天都完整地記下來，雖說一年級不用寫的那麼好，但從小就養成好習慣也是必要的）。
㈨ 如何教小學低年級寫小作文
低年級學生的小作文包括看圖說話、寫話、編寫兒歌、童話、寫日記等等。其訓練目的是為了培養兒童的觀察能力、思維能力、語言表達能力，為進入更高年級的作文奠定良好的基礎。如何指導低年級學生寫好起始階段的小作文呢？下面談談在教學實踐中的一些嘗試。
一、讀拼音，說句子，進行說話訓練
學生剛入學時，教學的重點是學習漢語拼音，還沒有觸及生字的教學。這時，我們也可利用拼音教材，既教拼音，也進行說話的訓練。如：教學「e」時，利用插圖啟發學生練習說話。「這是什麼？它在干什麼？」「這是白鵝。」「大白鵝在干什麼？」「大白鵝在水中游。」又如：教學聲母和韻母相拼時，讓學生根據拼出的讀音，說出一個帶有這個讀音的詞，並提示啟發學生說出帶有這個詞的句子。例如學習：「mi」的四聲：mi笑咪咪，我臉上笑咪咪的；mi迷路，小白兔迷路了；mi一袋大米,我家有一袋大米；mi秘密，這是一個秘密。這樣，學生既學了拼音，又練習了說話；既豐富了學生的詞彙，又便於理解詞義。
二、識字詞，組句子，發展語言能力
字詞教學是低年級教學的重要任務，教師首先要落實字詞訓練目標，使學生牢固掌握字詞音、形、義，並有針對性地由字組詞，串片語句。如「家——回家——我要回家。動——勞動——小朋友在勞動。」在不斷練習中讓學生逐漸建立「完整句」的概念，讓學生明顯感覺到一個句子的結構基本是由兩個部分構成。其次，老師要逐步引導學生組合「四素句」。如教學「掃」字，在學生說出「掃－掃地－冬冬掃地」後，可再提問：(1)冬冬在什麼地方掃地?(2)冬冬是什麼時候掃地的？學生的答案會很多很多。教師又進一步問:「冬冬是什麼時候在什麼地方掃地呢？」學生們議論紛紛，組合出許多「四素句」，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家掃地；放學後，冬冬在教室里掃地等等。
隨著學生字詞彙量的增加以及視野的開闊，我們不妨在「說」的基礎上，進一步要求學生把所說的東西寫出來。平時我採用「一詞多練」的方法讓學生造句。如用「熱愛」一詞造句時，我鼓勵學生開展競賽，看誰造的句子多，造完後寫在一個本子上，不會寫的字可寫拼音代替，這樣既有利於學生記憶生字，又培養了學生的思維和語言表達能力。但在「寫」的訓練中，教師應適當做好鋪墊，如由說到寫的選詞填空，擴充句子成分的練習；採用聽辨方法讓學生判斷句子完整性，進行補充說寫的練習；還可以在教學中教給學生掌握幾種基本句式。如「爸爸是工人」，「爸爸在看報」，「今天是星期一，不是星期二」，「書包里有筆，有本子，還有課本」等等。有了這些鋪墊，學生能在學詞學句中，產生正確表達生活的慾望，進而自我創新，為中、高年級的作文篇章訓練打好基礎。
三、仿範文，編兒歌，激發寫話興趣
課文是學生習作最好的範本，低年級在集中認識字詞的同時，還要突出重點句、段的訓練。教師要根據每一課時的教學重點，或指導學生「依葫蘆畫瓢」說寫；或變換句式進行說寫；或拓寬句子的內涵、外延說寫簡單的幾句話。在一二年級的教材中，有一部分教材是低年級學生喜聞樂見的兒歌，在學生不知道寫作是何物時，不妨從編兒歌入手，讓學生品嘗成功的喜悅。起初，鼓勵學生只改變兒歌中的幾個字，例如：有首《我、你、他》的兒歌是這樣寫的：「我是小學生，你是小學生，他也是小學生，我們都是小學生。」在指導編寫時，先讓學生找出「我、你、他」的共同點，都是「小學生」，再將「小學生」改成另外共同點的詞。學生能按兒歌式的格式，編寫：「你是中國人，我是中國人，他是中國人，我們都是中國人。」「我是男孩，你是男孩，他也是男孩，我們都是男孩。」接著，讓學生根據兒歌內容發揮想像，自由創作。再如課文《家》中寫道：「藍天是白雲的家，樹林是小鳥的家。小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。」教學時，我讓學生開動腦筋，想一想：「還有誰是誰的家？能不能學著書中的句式，自己編著兒歌念念？」學生紛紛回答：大海是石油的家，泥土是蚯蚓的家，小河是蝦兒的家，樹林是小兔的家……首首兒歌看似稚嫩，但都顯示了孩子們智慧的火花，讓他們初嘗了當小作家的喜悅，激發了學生的寫作興趣。
四、看插圖，激思維，培養作文能力
低年級課本基本配置了直觀、形象的圖畫，易於激發學生思維。看圖說話寫話，則是低年紙作文訓練的重點內容。它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。如教學《老師說他做得對》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題讓學生想像：
1. 根據圖上內容，你覺得事情發生在什麼地方？（第一幅圖是在
教室里，第二幅圖是在辦公室）
2. 想像：在教室里，小明看著自己卷子上的一百分會怎麼想？周
圍的同學會有什麼反應？當小明發覺自己錯了一道題時，他的想法會有怎樣的變化?
3. 小明怎樣來到辦公室?老師和小明的動作、神態怎樣？
問題提出後，學生仔細看圖，發言踴躍，想像豐富，思維活躍。最後，我又讓學生把看到的、想到的，用完整連貫的話說出來，最後准確成文。
五、寫日記，重積累，鞏固習作興趣
習作興趣的培養是一個長期而復雜的過程，而日記則是鞏固學生習作興趣的有效途徑。在學生有了一定文字積累後，就要求他們寫日記。為了不加重學生的負擔，可以每天寫，也可以兩三天寫一次，對一些學習後進生，更是放鬆要求，每周寫一篇。寫什麼呢？許多學生感覺到無從下手，我就啟發他們：今天在家做了什麼，或者在學校學到了什麼，看到了什麼，別人說了什麼等都可以寫。這些與他們緊密相關，他們寫起來比較方便。但隨之而來我發現，許多同學寫重復羅嗦，沒有中心。於是，我採取了如下做法：第一，讓學生寫一句完整的話，主要記自己一天中的發現或親身感受。一天的事很多，當然要有選擇，要寫印象最深的。如「今天聽寫生字，我全對了，老師表揚了我，我真高興。」「出操時，我摔倒了，但沒有哭，回家告訴媽媽，媽媽說我真勇敢。」第二，訓練學生寫通順的話，告訴學生通順的話能使別人一讀就明白。為了寫通順，我讓學生每次寫完後先自己讀幾遍，再讀給爸爸媽媽聽，然後把爸爸媽媽怎麼說的在第二天的課堂上講給老師和同學聽。這樣果然有效，許多同學的一句話日記寫得有聲有色。第三，指導學生寫真實的話，寫發自內心的話，這樣的日記老師最愛看。鼓勵學生在做了一件事或看到一件事後，自己怎麼想就怎麼寫。這樣一來，許多同學的日記內容就明顯真實具體了。
總結自己指導學生寫作的一點體會，我深深感到初學寫作，要從小著眼，千萬不能貪大貪長。「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。」只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。