Ⅰ 北師大版小學數學二年級上冊一共有多少天教案
1、教學內容：
《一個星期有幾天》是北師大版二年級上冊第七單元《乘法口訣（二）》的第二課時的內容.
2、教材所處的地位和重、難點：
乘法口訣是學生學習乘法的開始,它是學生今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎.教材內容的呈現是在學生學「2—6的乘法口訣」以後.由於他們已經具有學習2—6的乘法口訣的基礎,所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣,意在讓學生主動探索歸納出7的乘法口訣,提高學生學習獨立能力.通過學習7的乘法口訣,為接下去學習8、9的乘法口訣和計算關於7的乘除法奠定了良好的基礎,為提高學生的計算能力提供了有力幫助.
熟練口算表內乘法,是每個學生應具備的最基本的計算能力.因此,本課的重點應該是讓學生理解7的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題.
3、教學目標：
①通過觀察、探索,使學生知道7的乘法口訣的形成過程.
②通過教學活動,培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力.
③讓學生體驗生活中處處有數學,會用數學知識解決生活中的問題.
二、注重創新,選擇教法
根據教學要求,結合教材的特點,為了更好地突出重點,突破難點,完成教學任務.我採用了：
1.情景教學法 《課標》指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景.新課開始,通過觀察情境圖,出示淘氣、笑笑、叮當三個小朋友的對話,淘氣說「再過兩個星期就開運動會了」,笑笑說「再過3個星期就是我的生日」,從而引出今天的課題「一個星期有幾天」,在這情景中由此而開始了新課的探究.
2、游戲教學法.游戲活動深受低年級的學生所喜愛,能充分調動學生的積極性.新課改的教學理念一再提出要讓學生在「做中學、玩中學」.在課中我設計了「搶答游戲」「開火車」「 快樂大轉盤」「 送算式回家」「對口訣」等游戲.在游戲中鞏固舊知、運用新知.
3、小組合作教學法.體現了「自主探索、合作交流、實踐創新」的數學學習方式,在共同討論「7的乘法口訣」、「如何記憶口訣」中完成學習任務,培養了學生互相合作交流的意識.這樣的教學,更能體現了「學生是學習數學的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者」的功能.
另外,音樂是陶冶人心靈的神丹妙葯,是調節情緒的有效工具.也為了增加學生對學習的興趣,讓學生在輕松愉快的樂曲中進行操作.並以「掌聲表揚」的方式激勵學生多思考、多發表意見.
三、培養能力,指導學法
《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.同時重視學習方法的指導.在這節課的教學中,學生主要運用了以下學習方法：
1、自主探究法 教學中強調以學生為主體,強調學生參與知識的形成過程,讓學生自主探究,培養主動探究的能力.因為教學活動不再是教師的「說教」,應該更多的時間是在學生自主探索的過程中.所以整節課沒有出示完整的算式和口訣,而是讓學生在看、填、想、做等活動中細心地觀察、比較、分析中歸納7的乘法口訣及口訣規律.
2、游戲學習法
.在游戲中運用學習成果,把數學知識利用到現實生活中.在課中我設計了「搶答游戲」「開火車」「 快樂大轉盤」「 送算式回家」「對口訣」等游戲,使學生在快樂的游戲中學習了枯燥的口訣知識.充分調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,整個課堂達到動靜交替,層層深入.
3、觀察討論法.學生觀察圖畫,共同討論「如何編寫7的乘法算式」,新編口訣中又觀察討論發現口訣的規律,以便熟記,讓學生在自主探索中把感性認識上升到理性認識.
四、創新思維,優化程序
根據教材內容和學生認知水平,我設計了如下教學過程：
（一）復習舊知.
① 回顧2-6口訣.
② 口訣接龍.
③ 口訣搶答.
讓全班同學回憶「2—6的乘法口訣」.這不但是為了檢測他們是否掌握並記憶了,還可以為本堂課的教學做一些鋪墊.
（二）設置情境,探討新知.
在這一環節里,我設計了四塊教學活動：
1、編寫口訣.
這是本堂課的重點,主要是通過學生自主地觀察圖畫,探索、歸納出7的乘法口訣的形成過程,並加以記憶
Ⅱ 適合小學一二年級的體育游戲和教案有哪些
教學目的：在《大綱》中，明確地規定了小學體育的目的：「通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。」一、二年級教學目標：〈一〉 進一步了解上體育課和鍛煉身體的好處，知道一些保護身體健康的簡單常識和方法。〈二〉 進一步學會一些基本運動，游戲，韻律活動和舞蹈的方法發展身體素質和基本活動能力。〈三〉 體驗參加體育活動的樂趣，遵守紀律，與同學團結合作。
Ⅲ 如何看待家長不批改作業需手寫情況說明，老師稱「工作量飽和，家長改能提高效率節省時間」
您好！我個人反對這種做法。
批改作業本就是老師的本職工作，如果家長代替老師改作業，老師就不能從作業中發現不了學生的問題。而讓家長改作業弊端也明顯，家長會不會改，改的對不對都是其次，不堪重負的家長耗費更多的時間成本去完成作業一事，結果卻是低效甚至無效的。
最近接連的有關家校關系熱點事件，讓人們不禁思考家校關系這一問題。說到培養孩子，老師和家長在目標上能想到一塊去，老師期待家長更多地參與到孩子的學習成長中，家長也希望能盡可能配合老師，可行動起來卻出現了許多現實壁壘。在對家校關系的期待中，合理和融洽是理想狀態。現實層面中更多數的表現則是像被報道過的那樣，老師在家長群擁有絕對的權威，家長沒有太多的話語權。家校分工，一直是個復雜的系統工程，公共層面和私人層面的事務混雜交織在一起。在這樣的參與中，家校關系中的權力平衡、話語交流變得很微妙。
有網友說：「上班聽老闆的，下班聽老師的」。教育場景中，老師需要權威無可厚非，可權威是用來解決什麼問題呢？顯然不是用來要求家長批改作業的。在老師各種要求下，家長沒有轉圜空間，被「支配」的無奈情緒也滲透到了家庭生活，也可能間接附加到對孩子的期待上。往小了說，家長改作業也影響一個家庭的生活狀態。現代教育理念中提倡家校共治。往大了說，把老師的分內之責慣性地推給家長，也是部分學校、老師對「家校共治」理解上的窄化，實施中的「懶政」。這樣的事情並非個例，在多地明文禁止的情況下，仍舊出現老師給家長布置批改作業的「作業」。老師固然不該這樣要求家長，但如果一個問題在不同的地方都出現，而且都是通過網路發酵上升到公共事件藉助輿論力量才有了後續，這說明一味指責老師也許並不能解決問題。此事有意思的地方在於，評論並非一邊倒向家長，部分老師也在為同行發聲：每天上課、溝通、開會、備課，時間真的很緊張，也希望家長參與進來。看待這件事的關鍵點在於要明確好老師的職責。如今，老師的工作除了人們熟知的教學，還有了不少碎片化的任務。一些本不屬於教學范圍內的工作也成為了老師時間表的一部分。此類事件背後還有個值得思考的問題是，老師以效率為名讓家長改作業時，說明老師沒時間改作業了，作業的重要程度在老師這里已經下移了。在這樣的思維慣性中，老師的時間去哪了，誰又給老師留了擠占改作業時間的「作業」呢？這些問號需要被拉直。