農村小學教師三年規劃

Ⅰ 不想在農村做小學教師

這點，我很認同你啊。
農村教師編制在有些人看來是個寶貝，工資也不是特別低，但是環回境的落答差是很大的，而且教師行業存在的收入差距也是很大的。
如果你認為自己仍然是在教師這個行業混下去的話，建議你能提高自身能力，考縣城或市裡的學校，那麼年收入翻倍就不是夢想了。
如果你願意背井離鄉去大城市發展的話，教師並不是個好職業。而以你所學要在其他領域立足是很艱難而需要大把精力的。
編制是寶貴的，但是被編制束縛了手腳就不好了，你可以先考，考上了再走人，兩邊不耽誤，這就是中庸之道啊、、、
請假還不簡單么，堂堂正正的說我要去考試，人往高處走水往低處流。不同意就編個瞎話，說我有個同學病危，我要去見他最後一眼這樣的話。

Ⅱ 農村小學教師 前途

農村小學教師「工作難度大，工作量不大」、「技術含量低」、「同是義務教育階段，在中學任教絕大多數都能評上中學一級教師，而在小學任教要評上小學高級教師很困難，大部分小學教師到退休時均為一級教師。再從同齡人來看，年齡相當、教齡相同、工作業績都不錯，然而在小學任教要評上中級職稱（小學高級教師）不容易，在中學任教要不了幾年就上了。這無疑導致中青年教師千方百計往中學走，35歲以下的教師都爭取考上公務員，小學教師青黃不接。
雖說教師較之過去經濟待遇有所提高，但作為一個有一定素質與修養的群體，他們渴望體面的生活，渴望有溫馨的場所，渴望在社會、家庭有堅實的文體地位，但現實是捉襟見肘，社會地位、經濟地位、家庭地位與教師神聖的光環有相當差距。尤其是農村小學教師更差。城裡的學校有的有門面出租收入，老闆捐贈等，可以改善老師福利；農村學校沒有什麼收入；城裡教師在家長、學生的強烈要求下，有的從事了有償家教，農村教師沒有；其它系統職工有房屋公積金，然而教育系統沒有；目前公務員的補貼已兌現，而教師績效工資政策未出台。相比之下，農村小學教師比城市教師和其它行業職工經濟收入落差大，尤其是農村有的小學教師含莘茹苦一輩子，送不起子女上大學，退休後無房子居住，病了無錢就醫等。 好好想想再做決定為好！！

Ⅲ 農村小學教師定向培養計劃

2016年各省高中起點本科層次農村小學教師初中起點的五年制定向師范生和公費定向培養計劃招生工作基本要求：
教師是立教之本、興教之源。加強鄉村教師隊伍建設是當前我國教育改革發展中一項重要而緊迫的任務。自2007年我國開展定向培養鄉村中小學教師工作以來，吸引了大批優秀的中學畢業生就讀師范專業，培養了一大批「下得去、留得住、教得好」的本土化農村教師，為促進義務教育均衡發展發揮了重要作用，得到了國務院和教育部領導的高度認可。
高中起點本科層次農村小學教師公費定向培養計劃招生，初中起點的五年制定向師范生。
鄉村教師定向培養計劃招生均要求有本地戶口，畢業後會本地農村中小學就業。
鄉村教師定向培養計劃納入普通高等學校年度招生管理，列本科高校提前批次，定向招生。戶籍在有定向培養計劃縣(市、區)的考生，參加當年全國統一高考，可填報本縣(市、區)鄉村教師的定向志願。招生時按志願填報情況分縣(市、區)擇優錄取。
招生錄取程序：
1．填報志願。高考成績達到招生當年省本科二批次最低錄取分數控制線以上的考生，須在提前錄取批次志願欄中填報小學教育專業。填報志願的時間及要求按有關規定執行。
2．面試。所報學校會同各市教育局對填報了公費定向師范生志願（提前批次的中小學教育專業）、高考成績達到省本科二批次最低錄取控制分數線、具有本轄區內戶籍的所有考生進行面試。面試結論為「合格」或「不合格」。異地參加高考的考生須回戶籍所在地市教育局參加面試。考生面試時，須攜帶本人戶口薄。面試前，市教育局對考生的有關情況進行審核，考生的戶籍、年齡及有關情況經審核不符合招生條件的，取消面試資格。面試與公布面試結論的具體時間、地點及要求另行通知。
3．簽訂《高中起點本科層次農村小學教師公費定向培養協議書》。
錄取為鄉村教師定向培養計劃的師范生，在入學前與戶籍所在縣(市、區)教育局簽訂《定向就業協議 書》。
考生憑錄取通知書和《定向就業協議書》辦理入學手續。
入學復查：
承擔定向培養任務的院校做好師范定向生入校後的復查工作，要將復查合格的錄取名單送市、縣教育、人事部門和省教育廳師資處備案，作為學生畢業後定向就業的依據。其它政策：
1．公費定向師范生畢業後到指定的初級中學所轄農村小學從事教育工作不少於8年；其任教崗位和編制由簽訂協議的市人民政府負責落實。
2．公費定向師范生在校學習期間，學費、住宿費、軍訓服裝費和教材費免繳，其所需費用由省財政承擔；並按國家和省有關規定享受獎助學金等資助政策，在資助政策規定的范圍內與其他在校生享受同等待遇。
3．公費定向師范生在校學習期間，一律不得轉學校或轉專業。
4．公費定向師范生應在畢業當年上崗前通過國家中小學教師資格統一考試，並取得相應的教師資格，符合相應教師執證上崗條件，否則，按違約處理。
5．公費定向師范生在協議規定的服務期內，不得脫產攻讀研究生，但可在職攻讀教育碩士專業學位研究生。

Ⅳ 鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的計劃

鄉村教師支持計劃（2015—2020年）
為深入推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨「四個全面」戰略布局，認真貫徹黨中央、國務院關於加強教師隊伍建設的部署和要求，採取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，明顯縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，特製定鄉村教師（包括全國鄉中心區、村莊學校教師，下同）支持計劃。
一、重要意義
到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區。發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。黨和國家歷來高度重視鄉村教師隊伍建設，在穩定和擴大規模、提高待遇水平、加強培養培訓等方面採取了一系列政策舉措，鄉村教師隊伍面貌發生了巨大變化，鄉村教育質量得到了顯著提高，廣大鄉村教師為中國鄉村教育發展作出了歷史性的貢獻。但受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件欠賬多等因素影響，當前鄉村教師隊伍仍面臨職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題，制約了鄉村教育持續健康發展。實施鄉村教師支持計劃，對於解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。
二、總體要求
（一）基本原則。
——師德為先，以德化人。著力提升鄉村教師思想政治素質和職業道德水平，引導鄉村教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，加強鄉村教師對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同。重視發揮鄉村教師以德化人、言傳身教的作用，教育學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，確保鄉村教育正確導向。
——規模適當，結構合理。合理規劃鄉村教師隊伍規模，集中人財物資源，制定實施優惠傾斜政策，加大工作支持力度，加強鄉村地區優質教師資源配置，有效解決鄉村教師短缺問題，優化鄉村教師隊伍結構。
——提升質量，提高待遇。立足國情，聚焦鄉村教師隊伍建設最關鍵領域、最緊迫任務，打出組合拳，多措並舉，定向施策，精準發力，標本兼治，加強培養補充，提升專業素質，提高地位待遇，不斷改善鄉村教師的工作生活條件。
——改革機制，激發活力。堅持問題導向，深化體制機制改革，拓寬鄉村教師來源，鼓勵有志青年投身鄉村教育事業，暢通高校畢業生、城鎮教師到鄉村學校任教的通道，逐步形成「越往基層、越是艱苦，地位待遇越高」的激勵機制，以及充滿活力的鄉村教師使用機制。通過實施鄉村教師支持計劃，帶動建立相關制度，形成可持續發展的長效機制。
（二）工作目標。
到2017年，力爭使鄉村學校優質教師來源得到多渠道擴充，鄉村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業吸引力明顯增強，逐步形成「下得去、留得住、教得好」的局面。到2020年，努力造就一支素質優良、甘於奉獻、紮根鄉村的教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。
三、主要舉措
（一）全面提高鄉村教師思想政治素質和師德水平。堅持不懈地用中國特色社會主義理論體系武裝鄉村教師頭腦，進一步建立健全鄉村教師政治理論學習制度，增強思想政治工作的針對性和實效性，不斷提高教師的理論素養和思想政治素質。切實加強鄉村教師隊伍黨建工作，基層黨組織要充分發揮政治核心作用，進一步關心教育鄉村教師，適度加大發展黨員力度。開展多種形式的師德教育，把教師職業理想、職業道德、法治教育、心理健康教育等融入職前培養、准入、職後培訓和管理的全過程。落實教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設長效機制。
（二）拓展鄉村教師補充渠道。鼓勵省級人民政府建立統籌規劃、統一選拔的鄉村教師補充機制，為鄉村學校持續輸送大批優秀高校畢業生。擴大農村教師特崗計劃實施規模，重點支持中西部老少邊窮島等貧困地區補充鄉村教師，適時提高特崗教師工資性補助標准。鼓勵地方政府和師范院校根據當地鄉村教育實際需求加強本土化培養，採取多種方式定向培養「一專多能」的鄉村教師。高校畢業生取得教師資格並到鄉村學校任教一定期限，按有關規定享受學費補償和國家助學貸款代償政策。各地要採取有效措施鼓勵城鎮退休的特級教師、高級教師到鄉村學校支教講學，中央財政比照邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃教師專項計劃給予適當支持。
（三）提高鄉村教師生活待遇。全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策，依據學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標准，中央財政繼續給予綜合獎補。各地要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。在現行制度架構內，做好鄉村教師重大疾病救助工作。加快實施邊遠艱苦地區鄉村學校教師周轉宿舍建設。各地要按規定將符合條件的鄉村教師住房納入當地住房保障范圍，統籌予以解決。
（四）統一城鄉教職工編制標准。鄉村中小學教職工編制按照城市標准統一核定，其中村小學、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定。縣級教育部門在核定的編制總額內，按照班額、生源等情況統籌分配各校教職工編制，並報同級機構編制部門和財政部門備案。通過調劑編制、加強人員配備等方式進一步向人口稀少的教學點、村小學傾斜，重點解決教師全覆蓋問題，確保鄉村學校開足開齊國家規定課程。嚴禁在有合格教師來源的情況下「有編不補」、長期使用臨聘人員，嚴禁任何部門和單位以任何理由、任何形式佔用或變相佔用鄉村中小學教職工編制。
（五）職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜。各地要研究完善鄉村教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡，切實向鄉村教師傾斜。鄉村教師評聘職稱（職務）時不作外語成績（外語教師除外）、發表論文的剛性要求，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷。城市中小學教師晉升高級教師職稱（職務），應有在鄉村學校或薄弱學校任教一年以上的經歷。
（六）推動城鎮優秀教師向鄉村學校流動。全面推進義務教育教師隊伍「縣管校聘」管理體制改革，為組織城市教師到鄉村學校任教提供製度保障。各地要採取定期交流、跨校競聘、學區一體化管理、學校聯盟、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等多種途徑和方式，重點引導優秀校長和骨幹教師向鄉村學校流動。縣域內重點推動縣城學校教師到鄉村學校交流輪崗，鄉鎮范圍內重點推動中心學校教師到村小學、教學點交流輪崗。採取有效措施，保持鄉村優秀教師相對穩定。
（七）全面提升鄉村教師能力素質。到2020年前，對全體鄉村教師校長進行360學時的培訓。要把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入，確保鄉村教師培訓時間和質量。省級人民政府要統籌規劃和支持全員培訓，市、縣級人民政府要切實履行實施主體責任。整合高等學校、縣級教師發展中心和中小學校優質資源，建立鄉村教師校長專業發展支持服務體系。將師德教育作為鄉村教師培訓的首要內容，推動師德教育進教材、進課堂、進頭腦，貫穿培訓全過程。全面提升鄉村教師信息技術應用能力，積極利用遠程教學、數字化課程等信息技術手段，破解鄉村優質教學資源不足的難題，同時建立支持學校、教師使用相關設備的激勵機制並提供必要的保障經費。加強鄉村學校音體美等師資緊缺學科教師和民族地區雙語教師培訓。按照鄉村教師的實際需求改進培訓方式，採取頂崗置換、網路研修、送教下鄉、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性。從2015年起，「國培計劃」集中支持中西部地區鄉村教師校長培訓。鼓勵鄉村教師在職學習深造，提高學歷層次。
（八）建立鄉村教師榮譽制度。國家對在鄉村學校從教30年以上的教師按照有關規定頒發榮譽證書。省（區、市）、縣（市、區、旗）要分別對在鄉村學校從教20年以上、10年以上的教師給予鼓勵。各省級人民政府可按照國家有關規定對在鄉村學校長期從教的教師予以表彰。鼓勵和引導社會力量建立專項基金，對長期在鄉村學校任教的優秀教師給予物質獎勵。在評選表彰教育系統先進集體和先進個人等方面要向鄉村教師傾斜。廣泛宣傳鄉村教師堅守崗位、默默奉獻的崇高精神，在全社會大力營造關心支持鄉村教師和鄉村教育的濃厚氛圍。
四、組織實施
（一）明確責任主體。地方各級人民政府是實施鄉村教師支持計劃的責任主體。要加強組織領導，把實施工作列入重要議事日程，實行一把手負責制，細化任務分工，分解責任，推進各部門密切配合、形成合力，切實將計劃落到實處。要將實施鄉村教師支持計劃情況納入地方政府工作考核指標體系，加強考核和監督。教育行政部門要加強對鄉村教師隊伍建設的統籌管理、規劃和指導。發展改革、財政、編制、人力資源社會保障部門要按照職責分工主動履職，切實承擔責任。要著力改革體制，鼓勵和引導社會力量參與支持鄉村教師隊伍建設。對在鄉村教師隊伍建設工作方面改革創新、積極推進、成績突出的基層教育部門，有關部門要加強總結、及時推廣經驗做法並按照國家有關規定予以表彰。
（二）加強經費保障。中央財政通過相關政策和資金渠道，重點支持中西部鄉村教師隊伍建設。地方各級人民政府要積極調整財政支出結構，加大投入力度，大力支持鄉村教師隊伍建設。要把資金和投入用在鄉村教師隊伍建設最薄弱、最迫切需要的領域，切實用好每一筆經費，提高資金使用效益，促進教育資源均衡配置。要制定嚴格的經費監管制度，規范經費使用，加強經費管理，強化監督檢查，堅決杜絕截留、剋扣、虛報、冒領等違法違規行為的發生。
（三）開展督導檢查。地方各級人民政府教育督導機構要會同有關部門，每年對鄉村教師支持計劃實施情況進行專項督導，及時通報督導情況並適時公布。國家有關部門要組織開展對鄉村教師支持計劃實施情況的專項督導檢查。對實施不到位、成效不明顯的，要追究相關負責人的領導責任。
省、市、縣、鄉各級人民政府要制訂實施辦法，把准支持重點，因地制宜提出符合鄉村教育實際的支持政策和有效措施，將本計劃的要求進一步明確化、具體化。請各省（區、市）於2015年底前，將本省（區、市）的實施辦法報教育部備案，同時向社會公布，接受社會監督。

Ⅳ 什麼是農村小學全科教師定向培養計劃

（一）定向師范生來取得普通源高等學校專科畢業證書、小學教師資格證後，同定向縣（市、區）按協議安排就業，在鄉鎮（不含縣級政府所在鎮）及以下小學或教學點從事小學教育6年以上。
（二）定向師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考其他脫產學歷教育。
畢業時不履行定向培養協議的，要按規定退還已享受的免費教育費用並繳納違約金。
各地對服務期滿定向師范畢業生的學歷深造、晉升職稱、評優評先等方面給予傾斜。
（三）定向培養的農村小學全科教師在校學習期間免除學費，免繳住宿費，並補助生活費，所需經費由自治區本級財政安排。
在安排國家和自治區各項獎助學金時，培養對象與同類學生享受同等待遇。
（四）定向師范畢業生到教學崗位後，縣人力資源和社會保障局、編制辦等部門要及時為其辦理錄用、入編、工資等手續。

Ⅵ 湖北省2018年農村小學教師定向培養計劃

湖北省2018年農村小學教師定向培養計劃，
可上省教育考試院官網查看。
有詳細介紹。
祝你好運。

Ⅶ 我怎麼才能做好一個農村小學的三年發展規劃

xx小學是一所辦學歷史不算悠久，但緊跟管理區教育發展步伐的學校。學校有一批淳樸樂學的學生和一支有一定專業水平敬業重教的教師隊伍。現在原有辦學基礎上，結合管理區教育改革布局結構調整引起的生源變化，在全國教育現代化深入推進和管理區教育綜合配套改革的背景下，特製定我校新三年發展規劃。
一 、基礎與現狀
（一）外部環境
1、學校基本狀況
位於屈家嶺管理區xx辦事處的xx小學始建於1973年，前身為總參五七幹校紅衛學校。改交地方後校區包括xx中小學，屬於完全義務教育學校，2003年管理區在何集建立第二初級中學，xx學校中學部並入何集二中。現學校佔地面積30畝，有6個教學班，學生近150人，教職工16名。
2、教育發展背景
面對屈家嶺管理區創建「工業強區，做活生態文化旅遊區」綜合配套改革實驗區的重大歷史機遇，管理區教育局組織學習並著力推行《國家教育中長期發展綱要》，制定了《屈家嶺管理區2010年工作要點》。在我校三年發展規劃的制定過程中，應充分立足於我區教育改革的大背景之下，理性思考和設計如何在推進城鄉教育一體化的過程中，整體提升我校教育質量和辦學品位，成為辦事處百姓認可的優質教育資源。另外，管理區教育局提出了「教育現代化」的工作目標，因此，我們在發展規劃的制定中也應充分考慮教育現代化的內涵和實踐途徑，將教育改革的方向和內容融入我校的發展規劃中。
3、社區狀況
為支持三峽移民工程，管理區移民辦公室對xx辦事處布局結構調整，學校發展教育教學環境也得到很大改善。各級領導對學校發展高度關注，社區、家長對學校的期望值也很高，管理區領導和教育局領導多次到校現場辦公，關心學校教育教學環境工程進度，現在學校教學區、活動區、生活區總建築面積24360平方米，擁有籃球場、標准停車棚。同時學校正在逐步配齊各類教學設備，教師的教學環境和學生的學習環境得到明顯改善。
由於現在學校與辦事處沒有人員分配、經費發放等直接管理權責，辦事處無工礦企業，現學校辦學除財政開支外，所有費用需要自籌，生源減少，學校經費一直存在一定困難。另學校所處地理位置在管理區最西端，且夾在鍾祥長灘鎮和羅集鎮之間，生源極不穩定。學校學生絕大多數來自農工家庭，部分家長素質較差，多次出現不能尊重家校協作教育的現象，學生在養成教育上存在較大困難。
（二）內部條件
1、教師結構狀況
學校現有教職工16人（含在編因病待休教師1人、後勤專職1人，聘請教師4人，資教生3人）。其中大專及以上學歷的14人，佔在崗教師的87.5%；小學高級教師7人，佔在崗教師的50%；40歲以下的教師9人佔在崗教師人數的64.3%，他們積累了一定的教學經驗，具有潛在的發展空間。近年來，學校通過多種途徑強化教師的課堂教學能力和人文素養的提升，教師整體素質結構得到改善。目前，學校已基本形成了市、區、校三級骨幹教師梯隊，校級以上骨幹教師有3名，佔在崗教師的21.4%。
2、學校管理狀況
近一年來，學校在圍繞辦學理念和學校特色不斷改善管理隊伍結構，提升學校管理水平方面做了努力，學校的管理機制和效能與教育現代化發展的要求在不斷縮短差距。幹部隊伍在管理中有一定的開拓進取精神，並努力跟進學校發展目標。

（三）存在的不足

1、教師的專業化水平需進一步提高，隊伍建設任重道遠。

從整體上看，我校教師能夠克服各方面的壓力，積極主動地投入教育教學工作中。他們的各項工作得到了家長、學生的好評。但是，從教育事業發展的要求來看，教師的教學觀、學生觀、質量觀與國家和管理區教育發展目標和任務還存在較大差距。名優教師的引進和培養任務還十分艱巨，專業引領作用需要不斷增強；新課程的實施需要有著全新教育理念與教學行為的學習型教師隊伍作為支撐。我校學科骨幹教師的核心輻射功能仍未能充分發揮，部分青年教師有較大的發展潛力，個體素質較好，但進取心不強，努力目標不明確，還未充分展示應有的風采，服務意識有待加強。

2、教育科研與新課改亟待整合。我校雖有教科研課題，但是因為缺乏專家和理論的引領，尚停留在「自我摸索」的層面，教師的教育科研意識比較淡泊，缺少教育科研的熱情，學校還未能形成良好的科研氛圍。如何找准教育科研與新課改的有機結合點，真正形成科研課改齊頭並進的良好局面，是我們當前需要努力的方向。
二、學校發展思路：
（一）辦學理念：知行結合 學以致用
在科學發展觀的指導下，挖掘傳統文化的深厚底蘊，打造富有藝術氣息的書香校園，讓教師們在書香中自我發展，讓孩子們在書香中不斷成長。主要圍繞以下「一條主線，兩個重點」。
1、一條主線：圍繞陶行知先生的「生活教育理念」，依託傳統文化熏陶人的實施載體，探索「高效課堂」的辦學實踐模式，滿足社會對學校教育的高品質要求。這既是我們今後三年的發展方向，也是我們將為之奮斗的辦學理想。

2、兩個重點：一是著眼於學生綜合素養，提高課堂教學的有效性；二是著眼於教師專業化發展，提高教師專業技能和人文素養。

（二）辦學目標

以師生的生命成長為發展理念，以促進教師專業化發展，提高學生綜合素養為出發點和歸宿，力爭到2013年把學校辦成一所「質量保證、藝體見長」，在學生、家長及社會中認可度較高的教育特色學校。
校訓：文明團結 勤奮創新 校風：合作 奉獻 務實
教風：嚴謹 互助 創新 學風：明禮 樂學 力行
三、重點發展項目
（一）、學校管理
責任人：
目標：堅持以傳統文化興校抓管理，人法雙馨抓落實，促進學校制度建設，營造以美育人、用心教育的良好工作氛圍。
措施：
1、充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用，調動各部門工作積極性，保障學校各項工作順利開展。
2、加強幹部隊伍建設，營造嚴謹與寬松相融的和諧管理氛圍。
3、加強學校團隊文化建設，樹立坦誠、信任、尊重、協作的團隊精神，提升教師對學校發展的認同感促進學校內涵發展。
4、完善各級家長委員會組織建設，讓家長社區共同參與，促進學生健康發展。
5、建立學校教工之家，開展教工活動，通過「讀書沙龍」等體驗活動，增強教工人文底蘊，創建學習型組織。
6、以藝術教育為抓手，加強師生活動建設，陶冶情操，發展個性，營造具有濃郁藝術氣息的書香校園文化，提高師生人文素養。
階段性目標：
第一年（2010、9——2011、8）
年度目標：
1、以傳統文化導讀為抓手，進一步確立辦學理念、辦學目標。
2、提高教育教學質量，創設校園育人文化環境。
任務：
1、強化校長室——教導處（政教處）——教研組三級管理的制度建設。
2、加強幹部自培，認真學習現代教育思想和教育基本理論，明確幹部個人和分管工作的發展目標。
3、完善校園文化活動建設的評價指標，加強教師作風主流意識為抓手，營造用心育人的工作氛圍。
4、完善教師成長的發展規劃，鼓勵教師在專業和個性發展上自創特色。
第二年（2011、9——2012、8）
年度目標：
以人為本，形成學校共同願景。
任務：
1、增強幹部的目標管理意識，主動將目標任務落到實處。
2、以《打造書香校園，促進師生共同成長》的課題研究為抓手，提高教師職業素養。
第三年（2012、9——2013、8）
年度目標：以構建和諧校園為出發點，推進學校、家庭、社區的現代學校制度建設。
任務：
1、以創建學習型學校為目標加強團隊建設，形成教師終身學習和個人發展的良好氛圍。
2、加強與社區的溝通，逐步完善學校、家庭、社區科學合理的，多元的評價體系和監督機制，實現管理工作的制度化、規范化、民主化、科學化。
三年目標達成的預期效果：
1、幹部專業素養：幹部深入教育教學第一線，力爭成為教學骨幹型的管理者。中層及中層以上幹部要積極開展學校管理和教學工作的研究，力爭每人每年有1篇以上論文在市級范圍交流或發表。
2、管理成果：學校要爭創「管理區安全文明校園」， 「管理區教育科研先進集體」，「市傳統文化教育特色學校」。學校的教學質量在管理區學校中處於中等以上水平，家長滿意率達到98%以上。
（二）、教師專業化發展
責任人：
目 標：
以教師發展為本，以人文美育思想引領教育教學工作為核心，以教師專業化發展為出發點，以學習型、研究型教師梯隊建設為突破口，關注三種能力的培養（即，教學設計能力、課堂駕馭能力、總結反思能力），把教師隊伍建設成為一支具有高度責任心和人文素養的群體。
任 務：
1、加強師德師風建設，增強教師的人格力量，提高育人能力。
（1）將教師的職業道德、人文素養，納入學科教師的專業發展評價中；將班級文化建設、家庭教育指導、學生心理輔導等，納入班主任教師的專業發展評價中。
（2）以「改正職業陋習，做文化教師」為主題，開展人文教育體驗活動，促進教師內涵發展。
2、注重研訓一體化，提高教師的專業化水平。
（1）以「課堂教學的有效性研究」為抓手，以隨堂課的教學質量為突破，依託教師個體的智慧和教研組的集體智慧，不斷提升教師教學設計能力、課堂駕馭能力、總結反思能力。
（2）開展以「構建高效課堂」為主題的教學研究，建立新的教學評價標准，營造師生民主、和諧的課堂教學氛圍。
（3）注重挖掘教材中的審美因素，提高教師開展審美教育的能力與水平。
3、創設校本培訓機制，為骨幹梯隊建設搭設舞台。
推進課堂教學促進方案的實施，幫助不同發展階段的教師制定發展規劃，促進教師隊伍的整體發展。
4、建立多元的教師發展性評價制度。
（1）改進教師的考核評價制度。完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、教育能力、教學能力、科研成果、培訓情況、以及對學生學習興趣和態度的培養情況等進行全面的考核，用評價來促進教師專業水平的整體提高。
（2）建立個性化的「教師學習和發展檔案」（即成長檔案）。充分依託教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，著力提升課堂教學效能。
（3）學校設立獎勵制度。加大對教研組的考核獎勵力度，以此促進教師團隊的共同成長。同時，進一步完善骨幹教師的評選機制，尤其要關注德育骨幹教師的評選，營造良好的育人氛圍。
階段性目標：
第一年：2010.9——2011.8
年度目標：
加強教師專業發展平台建設，完善教師專業發展的機制
任務：
1、建立教師專業化發展的相關評價機制。
2、搭設自我實現平台，建立「教師成長檔案」。
3、開展對教師德育工作和教學工作現狀調研，為教師課堂教學促進方案提供明確的方向。
第二年：2011.9——2012.8
年度目標：
加強課程平台建設，改善教育教學實踐
任務：
1、開展教師人文讀書活動，提高教師專業素養。
2、立足「課堂教學的有效性研究」，關注常態課質量。
3、加強「高效課堂」的課題研究，建立新的教學評價標准。
第三年：2012.9——2013.8
年度目標：
深化校本培訓，形成教師專業發展良好環境
任務：
1、開展「好書伴我成長」的讀書節成果展示。
2、開展師德建設系列研討活動：「在育人中成長」。
3、匯編「高效課堂」課例集。
4、進行教師課堂教學促進方案的階段反饋。
三年達成的預期效果
1、教師素質結構：各級骨幹教師在現有的基礎上各增加1-2名。
2、教師專業素養：100%教師在校內進行公開教學展示，50%教師對外進行公開教學展示；100%教師有論文發表或交流，其中爭取有三分之一的教師論文在市級以上刊物發表；三分之一的教師達到校內教學常規免檢。
3、教師教育成果：《「高效課堂」課例集》。
（三）德育工作：
責任人：
目標：以「學以致用 知行結合」的辦學理念引領學校德育工作，以《小學各學段學生文明素養養成教育研究》的課題研究為抓手，開展校本德育實踐，重視學生行為習慣的養成，提升德育工作的實效性。
措施：
1、關注班主任隊伍建設，提高班主任管理班級，教育學生的能力和水平。
2、重視學生行為習慣的養成，形成良好的學風、班風、校風。
3、發揮家長委員會作用，完善社區、學校、家庭三位一體的教育網路。
4、組建學生活動組織，通過豐富多彩的活動，促進學生身心和諧健康發展。
5、完善校園文化建設體系，形成具有傳統文化氣息的校園氛圍。
階段性目標：
第一年：2010、9——2011、8
年度目標：理順德育管理運行機制，規范德育常規管理。
任務：
1、制定《小學各學段學生文明素養養成教育研究》方案，並完成立項和宣傳工作。
2、制定班主任培訓計劃，提高班主任工作藝術和班級管理能力。
3、制定學校德育骨幹教師的評比細則，開展第一屆德育骨幹教師的評選。
4、制定各學段學生一日文明禮儀要求，並開展培訓活動。
5、組建乒乓球、書法、繪畫、合唱、棋類、鼓號隊等學生活動小組，通過豐富多彩的活動，提高學生校園生活質量。
第二年：2011、9——2012、8
年度目標：營造氛圍，深入研究，初顯成效。
任務：
1、關注德育體驗教育，通過「行為示範員」等途徑，讓學生自主管理，主動發展。
2、進一步發揮家長學校的功能，通過學校培訓、親子活動帶動家長參與學校德育工作的管理。
3、編寫德育教材《禮儀篇》。
4、加強學生社團建設，開展首屆「十佳」特長學生的評選活動。
第三年：2012、9——2013、8
年度目標：關注發展，形成特色，取得成績。
任務：
1、總結學校班級管理的成功經驗，開展特色中隊展示活動，並進行第二屆德育骨幹教師的評選活動。
2、開展學習型家庭評比展示活動。
3、編寫校本教材《教子有方》。
4、開展師生社團活動成果展示。
5、開展第二屆十佳特長學生評選活動。
三年目標達成的預期效果：
1、教師育人的主動性強，班主任在班級管理中有方法，並形成特色。
2、學生言行舉止文明，習慣好。
3、家長有較強的責任心，懂得正確的教育子女的的方法。
4、成果：三年內，學校爭創安全文明校園。學校有德育先進工作者2—3名，有3-5篇德育經驗論文在市級發表或交流。
（四）教學工作
責任人：
目標：
以新課改理念為指導，積極推進「課堂教學有效性」的研究與實踐，構建具有傳統文化特色的和諧課堂教學文化。在教學管理、質量監測、教學評價、校本師訓等方面實現新的突破，實現教與學的最優化，實現教師與學生共同成長。
措施：
1、以常規自控（互控）為突破口，開展課堂教學有效性的實踐與探索。備課自控，對不同層面教師分別要求，不斷提高二次備課的質量；隨堂課互控，不斷提高教師駕馭課堂的能力。注重練習設計有效性的實踐與研究，切實減輕學生過重的課業負擔。
2、以課題研究為核心，構建具有「高效課堂」的課堂教學教研，逐步形成我校校本課程，通過研究、實踐，提高全員的課程理念及教育行為的轉變。
3、以學生素質、能力培養為目標，完善教學質量評價體系。加強質量監控，實施質量過程性管理，實現學科教學的最優化，重視學生學習習慣培養，將學生的學習習慣、學科能力展示情況、文體活動參與情況與學業評價相結合，切實把提高學生綜合素養的有效性落到實處。
階段性目標：
第一年：2010、9——2011、8
年度目標：
強化常規，營造民主和諧的課堂教學氛圍。
任務：
1、根據不同層面的教師，制定備課分層要求。
2、建立隨堂教學情況互控機制，開展「高效課堂」的課題研究。
3、建立學生練習問題記錄本。
4、完善課題研究網路，落實研究任務，並在部分學科內開展「同課異構」「異課同構」的研究。
5、心理教學常規化，設立心理輔導員，並建立學校心理輔導室。
第二年：2011、9——2012、8
年度目標：深入課題研究，初步探索具有特色的課堂教學文化。
任務：
1、進一步完善隨堂教學情況互控機制。
2、繼續開展「高效課堂」的課題研究。
3、建立學生學習習慣培養目標體系。
4、在音樂、美術、自然等學科逐步建立質量評價體系。
5、收集整理學校練習設計資料。
6、開展師生藝術知識普及教育活動。
第三年：20012、9——2013、8
年度目標：總結課題研究成果，形成具有美育特色的課堂教學文化。
任務：
1、總結課題研究成果，匯編「高效課堂」的課例集。
2、舉行具有特色的課堂教學展示交流活動。
3、匯編《學生常見問題及診斷分析》。
三年得到的預期效果：
1、學校整體教學質量穩中有升，力爭達到管理區學校中等以上水平，部分學科有所突破。
2、教師教學及科研水平顯著提高，50%以上教師對外進行公開教學展示；1/3以上教師的論文在市級及以上交流或發表。
3、匯編「學科課內外練習設計集錦」。
4、匯編「學生練習常見問題及診斷分析」。
（五）教育科研工作：
責任人：
目標：
擁有健全的學校教育科研機構，形成通暢、規范的科研網路，能將教育科研和日常的教學工作融合在一起，提高學校的整體形象，力求形成自己的風格。

措施：

1、開展「傳統文化經典導讀」的課題研究，以課題來帶動辦學特色的實現。

2、教研組建設要以科研為先導，每個教研組在學校總課題下確立小課題，教研組的一切活動要圍繞課題運轉。

3、骨幹教師是科研的主要力量，校級以上的青年骨幹教師、學科帶頭人必須是課題主持人，通過科研培訓和實踐指導，提高科研能力。

4、建立並完善學校、小組、個人三級科研網路，採用行動研究法，推進學校的科研進程。

5、完善科研檔案，做到種類齊、過程清，使科研工作納入正常運作的軌道。

任務：

1、圍繞 「高效課堂」的課題，逐步提高教師的科研能力。

2、每年有1項課題在市或區立項。

3、科研工作管理規范化、開展正常化。教師人人有課題，並有過程性評價檔案袋。

4、每學期組織1-2次的教師科研培訓。

5、將研、訓有機結合在一起，形成師生和諧的教學氛圍。

（六）後勤服務工作：

責任人：

目標：

樹立全心全意的後勤服務意識，為師生提供更好服務，努力實現及時、到位、優質。

措施：

1、校園物質文化建設進一步完善。精心設計，協助完成校園整體外顯文化，體現個性、關心細節、注重實效、凸現「精緻」。

2、繼續抓好校產管理與維護工作，提升後勤工作的檔次。

3、加強校舍及教學設施設備的安全管理力度，制定並完善學校的財物管理制度。

任務：

1、校園環境文化於2011年完成，努力體現「精緻、實效」。

2、創建具有時代特徵的學校精神，逐步構建學校的視覺識別系統：學校的校徽、校旗、校歌、環境標識、公共事務等都體現學校的文化。

3、建立「校園財產維修、增添申報制度」，努力做到「及時、到位」。

4、每年層層簽訂安全責任書，進一步規范學校的門衛、保安，無重大事故發生，三年內爭創區安全文明學校。

5、各項收費規范，無亂收費投訴。

6、科學管理，檔案完善。

7、加強財務管理，堅持財務公開制度，為學校開源節流聚好財。

四、學校辦學特色創建

責任人：

目標：

提高師生校園文化生活質量，培養學生對文體的愛好及感受美的能力。通過三年努力，形成一批有個性特長發展的教師和學生，形成一套比較成熟的校本教材和課程設置。

措施：

1、開發教學資源，營造最佳的學習氛圍，真正讓書藝成為一種學校文化。

2、抓科研促教學，通過興趣實踐活動，完成文體藝術課程的開發。

3、通過特色教育，促進學生的全面發展。

任務：

1、有固定的活動專用教室，設備完善；一個學生作品陳列室和一個較大面積的成果宣傳窗，做到內容二月一換。

2、加強師資培訓：定時、定點、定內容，有一批素質過硬的文體師資隊伍，每年進行一次教師基本功比賽。

3、在課程設置上體現優勢：將音樂、繪畫、舞蹈等藝術特色融入到日常的課程中，每周有固定的活動時間，有一套適合普及提高的校本教材。
五、學校發展的保障與評價
（一）思想保障

發動和組織全校教職工認真討論《學校三年發展規劃》，統一認識，振奮精神，形成齊心協力、榮辱與共的局面。

（二）組織保障

1、學校成立以校長為組長，副書記、教務副校長為副組長，政教主任、大隊輔導員、教科室負責人、教研組長為組員的 「三年發展規劃」領導小組，全面負責規劃的制訂、論證、實施、評估等環節。

2、黨政工職權明確。黨支部發揮政治核心作用，充分發揮黨員的模範帶頭作用；行政中層職責分明、責任到人、分工合作；工會起好橋梁作用。

（三）資源保障

1、經費保障：學校要力爭上級部門的支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及特色建設等各項工作的順利開展。

2、激勵機制：完善教師的獎勵制度，調動教師的積極性。

3、後勤保障：加強後勤制度與機構建設，使學校的校產管理、財務管理更加規范、有序，為教師有效使用教育設施設備，推進教育改革創造條件。

（四）評估保障

建立並健全校務公開，民主決策和民主評議制度，定期召開教代會。「三年發展規劃」需經教代會通過。一經通過，扎實落實，制訂相應的年度實施方案和評估體系；每學期、每學年檢測《規劃》實施情況，針對實施中出現的問題，採取有效措施進行調控、修訂。

Ⅷ 農村小學校長如何引領教師走專業發展之路

1、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感
營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自於教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平台，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，並積極推薦優秀文章在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的「快車道」，是提高工作熱情的「助推器」。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：「表揚用喇叭，批評用電話」，對於教師取得的成績，校長不妨「小題大做」，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，「名聲在外」和「聲名遠播」會讓他們頓覺「風光無限」。
2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展
學校教師隊伍建設是一個系統工程，必須考慮長期發展，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據學校「教師隊伍建設三年規劃」來制訂自己專業發展三年計劃，採取各種切實有效的措施，為教師「充氧」「加油」。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養教師廣泛閱讀的良好品質及良好的學習習慣，吸納千家之精華，「腹有詩書氣自華」，教學中才能厚積薄發。
3、搭建平台，提供條件，促進教師專業成長。
一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持「走出去，請進來」的做法。「走出去」聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數情況下，農村學校的校外培訓因時間、經濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業化成長的重要途徑，也是學校可持續性發展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區、市等各級各類教學研討活動，為教師創造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平台，優課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發校內教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利於教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。
二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的「是什麼、為什麼、怎樣辦」的問題，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業，成為教育教學的研究者、實踐者和創造者。
三是專家引領，激發教師職業追求。首先是借力，即藉助專家、學者的力量進行專業引領。聘請省、市級專業研究人員來校講座、作專題報告、教學現場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質，加快專業發展。通過專家引領，「我上先行課，你在後邊學」。把專家引領和支持青年教師「走出去」參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業務水平培養出本學校的名師。其次是充電，即派骨幹教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。
四是同伴合作，修煉教師業務素質。把骨幹教師培養、名師培養有機結合起來，發揮骨幹教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養結對子制度，把有經驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節說課討論、同課異構等方式，積極倡導「合作教研」、「自主教研」、「開放教研」，教師之間在教學活動中進行專業切磋、協調和合作，共同分享教育教學經驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。
五是自我反思，促進教師專業發展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業發展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然後將優秀作品推薦到教育報刊上發表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，並在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業化發展的捷徑。
近幾年來，促進教師專業發展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞台，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

Ⅸ 未來三年鄉村教師支持計劃，給教師帶來哪些好處

1. 提高了鄉村教師的待遇
「各地要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。依據學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標准，全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策。」其實就是提高了鄉村教師的工資待遇，將生活補助落實到工資中，邊遠地區的補助提升，進而讓鄉村教師工資提高。
2. 統一城鄉教職工編制標
「鄉村中小學教職工編制按照城市標准統一核定，縣級教育部門在核定的編制總額內，按照班額、生源等情況統籌分配各校教職工編制，通過調劑編制、加強人員配備等方式進一步向人口稀少的教學點、村小學傾斜，重點解決教師全覆蓋問題，確保鄉村學校開足開齊國家規定課程。」即加強鄉村教師入編審核制度，減少走後門，轉空子佔用教師入編名額的事情發生，確保鄉村教師人人有編制。
3. 職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜
「完善鄉村教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡，切實向鄉村教師傾斜。鄉村教師評聘職稱（職務）時不作外語成績（外語教師除外）、發表論文的剛性要求，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷。城市中小學教師晉升高級教師職稱（職務），應有在鄉村學校或薄弱學校任教一年以上的經歷。」即鄉村教師評職稱條件放寬，外語成績及論文發表將不會成為必要條件，城市中小學教師要評定職稱必須到鄉村教師任教一年以上。

Ⅹ 特崗教師是在本市的農村學校工作三年嗎可以自己選擇學校嗎

一般情況下是的。 特崗教師是在本地級市轄區內的農村學校工作三年，然專後可以續合同。在報屬考時，可以自己選擇學校。

但是服從調劑的，如果調劑到不滿意的學校，原則上是無法更換的。有特殊關系的除外，牛b的一個電話就可以換個學校。更有牛b的只是象徵性的在農村學校呆半年，就調到市縣重點中學去了，所以，我現在對特崗教師一點興趣都沒有。