A. 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
B. 簡述小學語文小學語文拓展閱讀教學的怎樣寫畢業論文
小學語文拓展閱讀教學的思路
一、培養學生的閱讀興趣
從本質上說，閱讀是一種行為習慣，是學生通過長期積累形成的意識。教師要在小學語文課堂教學中開展拓展閱讀教學，首先要做的就是轉變學生的意識，讓學生從被動的閱讀，轉變為主動積極的閱讀，才能引導學生更主動地進行拓展閱讀。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，同時要挑選能夠引起學生閱讀興趣的讀物。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇課文時，教師不但要引導學生進行語文積累，同時要突出故事的趣味性，要讓學生感受到閱讀的樂趣。此時，教師可以組織學生進行角色扮演，可以讓學生進行分組交流，使學生對故事內容產生足夠興趣，讓學生對閱讀產生興趣。
二、組織學生探討
在此基礎上，教師應該組織學生進行積極的交流與討論。通過有效的交流，學生會分享彼此的收獲，會加深自己的認知。同時，在交流與互動中，學生在拓展閱讀中獲得的興趣將更大。例如，在《草船借箭》的閱讀後，教師組織學生拓展閱讀《三國演義》中的其他故事。此時，教師將學生分為不同的小組，要求學生進行交流。學生會根據自己的見解提出個人的觀點，對三國中的人物進行分析，對故事情節進行推敲。在此過程中，學生能夠在愉快的交流與討論中對《三國演義》有更深刻的印象，同時也能分享彼此的喜悅，使學生對拓展閱讀產生更大的興趣。總的來說，開展拓展閱讀是小學語文閱讀教學進一步發展的必然趨勢。因此，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐研究進行總結和交流，提出更有針對性的見解，推動小學語文拓展閱讀教學的進一步發展。
C. 如何在二年級語文課堂教學中進行拓展閱讀
課堂有效提問,能激發學生的學習興趣,激活思維,培養學生閱讀感悟理解能力和想像能力,養成邊讀邊想不斷探索的好習慣.正如西方學者德加默曾說：「提問得好即教得好.」我是一位在一線從事語文教學多年的老師,對此,我深表贊成,特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：
一、低年級語文課堂有效提問的基礎
低年級的學生對什麼都十分好奇,腦子里好像裝著十萬個為什麼,有問不完的稀奇古怪的問題,有時老師正講得津津有味時,他腦子里突然蹦出一個問題,打斷你的講課,興趣盎然地問了出來；有時你講這,他問那；下課了,他們圍著老師刨根問底,問個不停.這時,老師千萬不要煩學生,要有耐心,傾聽學生的問題,饒有興趣的和學生討論解答.老師要保護學生可貴的求知慾,好奇心,探究問題的興趣,創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛,讓學生敢問,想問,這是低年級進行課堂有效提問的基礎.
二、低年級語文課堂有效提問的來源
1、 來自於課前精心設計
有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的.
2、 來自於課堂生成
學生在課堂的積極有效的學習中,邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中,生成的問題,老師要善於抓住這些問題,變為課堂的有效提問.
教師設計和課堂生成的這些有效提問,往往會一起激發學生的學習興趣,抓住學生的注意力,撥動他們思維的琴弦,激活學生的思維.如,我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時,課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用?學生帶著問題閱讀短文,大腦是種處於積極的思維狀態下,不斷思考著,表達著自己的觀點.有人回答,有人補充,積極參與,進入角色,有人情不自禁地小聲說：「除了書上有的,我還想讓未來機器有更多的妙用.」我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們,真是一石激起千層浪,那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發言,這個神奇的機器還可以讓人起死回生,暴雨時吸進水,乾旱時噴出來抗旱,火災時吸進火,又馬上有人質疑,火和水吸在一起會打架嗎?老師借勢問：「那你怎麼設計讓他不打架呢?」有學生馬上回答：「設計兩層——」課堂上,一年級的學生天真,求知慾強,師問,生答,生問,生答,質疑,問難,回答,補充,由於我課前設計有效地問題,又能機智地抓住課堂生成地有效問題,真是酣暢淋漓地理解了短文,這個過程是學生個性化發展的過程,更是學生自主發展的過程.
三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢?
1、 換位思考
實際教學中有些問題對學生來說是「非自主的」,但那是教師在備課時沒有進行角色
換位,仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的.備課時,教師應努力使自己成為學生的化身,站在學生的角色地位上,用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,理解他們的情感、願望,設計出最有效的問題,讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花.
2、 巧設懸念
根據文本,學習的目標,把握文章的脈絡,巧設懸念,展開學習的思路,一下把學生
的思路集中在本課的學習任務上.如,我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時,課一開始我就設下懸念：「石頭是我們見過的普普通通的東西,可黃山的石頭卻很神奇,你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪裡嗎?」學生的學習興趣一下子被老師調動起來,良好的開端,等於成功的一半.在隨後的圖文結合中,在合作探究的學習中,緊緊圍繞著者課開始的懸念,深深地體會到黃山奇石的神奇,學生紛紛想像並描述「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」的神奇模樣.在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚,圍繞著老師巧設的懸念,展開學習,理解課文內容,突破教學的重難點.
3、 層層剝筍
教師可根據課文的主要內容,像層層剝筍一樣巧設探究性問題,激發和維持學生主動
探究學習的興趣,隨著老師積極思考,理解課文內容,完成學習任務.如,我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時,師問：詩的第一句描寫深秋景色特徵有,荷花、菊花都開敗了,但菊花還有傲霜枝,作者在這里贊美了菊花殘枝的什麼精神?生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神,師接著問：為什麼作者又寫道：「一年好景君須記,」要記住的是什麼美景?學生讀詩後知道：「正是橙黃橘綠時,」師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕,富有生氣,那麼作者要贊美的是深秋的什麼?生答：贊美深秋是收獲的季節.師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文,能給好朋友什麼美感和精神力量?生：感受到深秋豐收的美景,傲霜斗寒的氣概,師總結：詩人一反悲秋的調子,在這首詩中贊美了深秋富有生氣,是收獲的季節,還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概,這就是偉大的詩人蘇軾.教師通過這種層層剝筍的提問,讓學生理解了詩意和詩人的感情.教師設計的這種層層剝筍的問題時,要緊扣教學目標和教學內容,提問突出知識的重難點,要有層次和前後銜接,相互呼應.
4、 拓展想像
學完課文,教師朝深處拓展,讓學生展開想像,激起學生深入學習的的趣味,培養學
生豐富的想像力,如,我上第二冊《棉花姑娘》一課,在課尾,我提問：棉花姑娘會怎麼感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力,有個孩子作出了有趣的回答：「棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋,好暖和暖和.」我給予了學生及時有效的評價：「你真懂事,是個心懷感恩的好孩子.」孩子聽了,露出了滿意的笑容.這樣既培養了學生想像創新的能力,又教育了學生做人要知道感恩.
低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力,是開啟學生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的橋梁,是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶.課堂有效提問既是一門科學,又是一門藝術,教師要根據課前的准備和課堂生成的問題等變化,而靈活地變化,才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致,讓我們的教學課堂波瀾起伏,使學生真正體會到治理角逐的樂趣.
D. 在小學語文課堂教學中有效進行拓展閱讀要解決哪些問題
語文外延社教師教要意識調體驗閱讀體驗自覺發利用語文課程資源語文觸角延伸課外拓展本質課外語文實踐教拓展教拓展指導課文習基礎課堂東西運用或印證課堂內容指導進行字詞句練習進行課外讀寫恰倒處拓展延伸能讓語文課堂更放比說教第單元我閱讀主題課我安排關於讀書綜合性習讓自由組組收集關讀書名言或者故事談談自讀書受解圖書種類等等基礎我組織進行讀書匯報給展示平台結令我欣慰詩歌朗誦、談讀書受、讀、表演課本劇講名讀書故事形式乎我意料
我遇應用文說明文明明白白告訴我課拓展延伸要穩步進行
五級冊第三組《鯨》《松鼠》等類說明性文章課堂習少些夠盡興所應該讓根據課文路途繼續尋找科路徑適推介課外讀物布爾《昆蟲記》布封《自史》篇課文教應意猶未盡教師要針性向推薦相關課外讀物使習向課外、課延伸並及進定製HR喜歡簡歷我要定製簡歷行反饋、交流利於限度發課程資源促進課內外習運用結合調習運用語文積極性並斷擴語文習視野
文本空白、懸念處拓展延伸
些文章結尾戛止耐尋味留給極想像空間給順著課文思索帶機啟發課文內容作合情合理推想發展使加深課文理解發展想像力創造力習《木偶故事》文要求根據文物性格特點充發揮想像續寫片段：木偶賦予世間所表情遇發事
式元拓展延伸
隨著信息技術逐步與科教相整合各種新穎閱讀式隨現音像閱讀種閱讀式更藉助於現代音像技術電影、電視、廣播、錄像等比較直觀通畫面、聲音展示內容能強烈刺激官給留深刻印象例教《典》《鍾》我組織觀看1949閱兵儀式及1997香港歸交接儀式再網路閱讀種閱讀式主要藉助於網路技術通網瀏覽或線閱讀達目信息量快捷查閱速度其閱讀式比擬現較興趣、極易接受閱讀式拓展閱讀展程同既文本拓展音像資料拓展、圖片資料拓展通屏幕閱讀拓展思維提高其體驗悟能力
同拓展閱讀定要注意要適度要適合文本適合適合機適數量合適才能真紛繁復雜語文科資料找更更習資料給
E. 如何在小學漢語文課堂教學中實施拓展閱讀
鼓勵自我解讀，強調交流互動，開展合作學習。
語文課程應植根於現實版，面權向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文教學不僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫能力和文學作品的欣賞能力，還應該是培養問題意識、協作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學中，我們可以利用課文的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學生領略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
F. 如何進行小學語文拓展閱讀教學非
加強學生的素質教育教學，除了需要課程內教育體系的不斷創新外，還需要課程外教育的輔助教學作用，這種全方位的教育體系更加符合於現代社會對教育的基本要求。小學語文教學中拓展閱讀教學就是對閱讀教學的一種延伸和補充，是以教材為中心向周圍的知識文化輻射的一種教學手段，非常有利於學生提高自主學習能力和獨立思考能力。雖然，拓展性閱讀在新課標小學語文教學中具有非常重要的作用，但是，在實際操作中，由於發展不成熟等各種原因導致了其存在一些不可忽視的問題，需要廣大教育學者關注並及時的加以修正。
一、拓展性閱讀教學存在的問題
首先，拓展閱讀文章深淺程度使用不當，順序混亂。拓展閱讀的作用是通過對課外文章的學習而加深對課內文章的理解，但是目前存在一些課外閱讀難度大於課堂內容的錯誤現象。例如學習《荷花》，如果教師讓學生去查看《愛蓮說》來幫助理解，這樣不僅不能夠幫助學生理解課文的深層含義，還造成學生對課堂內容一知半解的狀態，得不償失。除此之外，課外拓展閱讀所用材料順序不當，出現了幾篇文章同時使用一篇拓展閱讀的現象，這樣不僅不能幫助學生理解，還容易造成學生對文章的誤解，達不到理想的閱讀效果。其次，拓展閱讀的類型較單一，目前拓展閱讀類型主要分為在內容、表達形式、借鑒意義三方面的拓展，而目前內容上的拓展被普遍利用，另外兩種方式則很少被提及，拓展閱讀的類型就比較單一。最後，學生依然處於被動的接受拓展閱讀狀態，小學生鑒別知識的水平有限，因此，課外拓展閱讀的內容基本上由教師決定，但是教師卻很少考慮到學生的興趣愛好，只注重到了是否與文章內容相關，或者是否能夠對文章起到解釋作用，這樣就影響了學生學習的積極性，甚至使學生認為拓展閱讀是一種負擔，只能被動接受，到不到教學效果。
二、拓展閱讀教學在小學語文教學中實施的建議
（一）把握好拓展閱讀文章的難易程度
拓展閱讀目的是讓學生更好的理解課文內容，因此，應該選用與文章相關，但內容更加簡單的材料。首先，需要教師根據多年的教學經驗，准確的找到合適的文章，准確理解，為課堂教學做好充分的准備。其次，學校應該藉助多媒體、互聯網，准備出一套幫助學生選擇拓展閱讀讀物的網上查詢系統，既能幫助教師節省時間，還能讓學生隨時隨地查閱訊息，提高學習的積極性。最後，只有教師和學校積極配合能達到拓展教學的目的。
（二）充分了解學生的興趣愛好，把握拓展閱讀數量
拓展閱讀內容應該根據小學生的興趣愛好設置，這樣才能提高小學生的學習興趣，保持積極性，更好的理解文章內容，因此，教師在選擇拓展閱讀內容時要充分綜合學生的興趣愛好，既要有興趣還要通俗易懂。此外，在拓展閱讀的數量上要適度，不要為了拓展學生的閱讀視野就一味的增多文章的數量，這樣不僅達不到效果，還會讓學生產生負擔，對拓展閱讀產生反感，每篇課文設置一到兩篇課堂拓展閱讀為最佳，教師可以推薦相關的幾篇閱讀，不做硬性規定，達到少而精的教學目的。
（三）豐富拓展類型
目前內容上的拓展被採用較為普遍，而形式上和意義的拓展很少。小學語文學習很重要的是對文章表達形式和內涵意義的學習，因此，提高這兩種拓展類型的比重非常必要，這就給教師提出了更高的要求。教師要根據課堂文章的表達形式選擇不同的拓展內容，拓展閱讀與課本內容的表達方式應該是模仿關系，這樣才能方便小學生理解記憶。而針對文章的借鑒意義拓展內容則需要教師向學生做出充分的解釋，並通過對拓展閱讀文章的比較和理解，深化文章含義，達到教育意義。
三、拓展性閱讀對小學語文教學的重要性
（一）有利於達到語文教學的目標
新課程標准對小學語文教學提出了新的要求，拓展性閱讀是提高小學語文教學水平和效率的重要途徑，是達到「豐富語言積累，培養語感」這一教學要求的重要手段。拓展閱讀能夠讓學生收獲到課上得不到的知識，不斷擴大的閱讀面也對提高小學生閱讀水平和思考能力有很大幫助。
（二）有利於培養出適應新時代發展的高素質人才
小學是整個學習生涯的奠基階段，小學語文教學質量影響到小學生將來的發展。而隨著信息時代的發展，社會對人類的綜合素質提出了更高的要求。小學語文教學中的拓展閱讀教學能夠讓學生通過閱讀課堂之外的知識來培養他們的自主學習能力和獨立思考能力，拓寬知識面，不斷地接受到新的知識和挑戰，促進學生整體素質的提升。新時代的發展需要擁有獨立思考、高效學習的人才，拓展閱讀教學的發展為新時代人才培養計劃做出了巨大的貢獻。
（三）有利於彌補課外閱讀針對性不強的弊端
為了提高學生的閱讀水平和文化積累，教師會鼓勵學生養成閱讀的好習慣，但是，漫無目的的大量閱讀並不是提高小學生文化積累的最好方法，只有抓住某一個方面去進行拓展閱讀，才能深化對知識的了解，才能在長時間的堅持中得到更大的進步。拓展閱讀就是以教材中的一個知識點為中心向周圍輻射出去，將課內的內容拓展到課外的學習上去，是內外相結合，這在很大程度上彌補了小學生閱讀針對性、目的性不強，濫讀的弊端，通過教師的進一步講解，也使學生地課外閱讀中的一些知識點更加了解，再與課文內容相對照，深化學生的理解。
G. 如何進行小學語文拓展閱讀教學
一、拓展閱讀教學的興趣點。
著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象徵，顯示
著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的
有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習
興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，
但在課堂上一直以來只停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，
流於形式，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一
種學習的內驅力，所以教師應該根據課文的特點，學生的發展規律，讓現
代的教學多媒體走進學生的課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興
趣真正成為學生本身的一種自我學習的需要，在情感上表現出高漲的求知
慾望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標「內化」為自身素質，並不
斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。
二、拓展閱讀教學的教學內容。
語文學科與其它學科相比，具有其獨特的性質，既有鮮明的獨立性，
又具有廣闊的兼容性。作為學生既要掌握語言文字，又要涉及歷史、哲學、
科學、藝術、體育等學科知識，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。而語
文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會應該是無處不在，無時不
有的。所以教師應該把握時機，
「因文制宜」
，將課內知識向課外延伸，拓
展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。
1
、讀紙本書（與課文相關的文章、報刊、雜志等）
。使學生在立足課
堂知識的基礎上，對所學知識作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材內容向課外知識的延伸，學生將在一次次的求知探索中，從課內走
向課外，充分鍛煉了學生聽、說、讀、寫的基本能力，並使學生在情感和
經歷上得到愉悅的成功經驗。
2
、讀電子書（電腦、網路、影視、音像等）
，組織學生收聽或觀看與
課文相關的廣播、電視。現行收錄的語文課本中，有不少課本內容節選自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景陽岡》等，這些都曾在電影、電視中播放
過。裡面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生
較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面的分析人物的特點，受到強烈
的藝術感染。如果能在課堂上恰到好處剪輯播放，決不是老師的一張嘴，
一支粉筆所能表述的。
3
、
讀無字書
（自然萬物和社會人情道理）
。
葉聖陶詩雲：
「天地閱覽室，
萬物皆書卷。
」
積極利用閱讀活動課，
帶領學生去領略自然風光、
文物古跡、
風俗民情，了解國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學生到
生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
H. 淺談如何在語文閱讀中進行拓展教學
新課標指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。拓展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置於更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。並通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
於是，無論是公開課還是示範課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什麼。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但「拓展」往往更多的是流於形式．拓展一般是作為最後的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉澱為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。
【誤區】
魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：
師：「我」和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年後的閏土會是什麼樣子的呢？
師：30年後的「我」回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手裡提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我我這時很興奮，但不知道怎麼說才好，只是說：
「阿！閏土哥，你來了？……」接著便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋著似的，單在腦裡面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
「老爺！……」
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？
生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那麼老，那麼窮，身體一定不太好。
生：閏土對「我」的態度變了。恭恭敬敬地喊「我」老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。
師：是啊，這次見面的情景與「我」的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？
生：為什麼閏土會變成這樣？
生：閏土為什麼這么恭敬地喊「我」老爺？
師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……
接下去教師又向學生解釋了一大段關於當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。讓我們仔細地審視這段關於閏土三十年後情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫「我」三十年後再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年後閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有「畫蛇添足」之嫌。
【理性思考】
語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些．拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。
筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：
1．運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：
父 親
母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不幹活，做起事來總是笨手笨腳的。父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。
一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：「幫我買一盒飯。」不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句「我那頭還有事，你自己先吃吧」
……
早晨上學匆匆忙忙，吃過泡麵將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日「