Ⅰ 新入職小學教師怎樣提高教學成績
（一）增進師生感情，激發學生學習興趣
學生學習文化知識，不僅取決於對學習的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。小學生通常是親其師，信其道。對於小學生來說，他們的學習目的還不十分明確，良好的師生關系顯得尤期重要，這種師生關系有明顯的情感遷移現象。學生由於喜歡某位教師，必然對他所擔任的學科產生好感，從而把對教師的情感遷移到這位教師所任教的學科上去，形成學好這一門科的積極傾向，使他們增強學習信心，產生學習興趣。同樣地，學生也會由於不喜歡某位教師，而導致對這位教師所任教學科的厭倦。
在本學期，我在數學課上堅持做到和學生平等交流。對老師的任何做法認為不合適就大膽提出，如有的學生指出老師的字寫的不夠好，我馬上感謝學生的指出，並馬上擦掉重寫，有的學生認為自己的方法比書的還要好，我馬上與同學們共同研究，有的學生提出上講台回答問題，我很高興的請他上台。還經常與學生握手，拉勾等方式進行親密交流。
堅持以熱愛學生、情感教學、師生共學的教學宗旨貫穿於整個教學過程。在全班同學中，學習樹正氣、困難互相幫助、難題共同討論解決，對數學基礎較差的同學做到互不嘲笑、不諷刺、不打擊，初步形成了全班同學都熱愛數學的良好風氣。
當教師的愛灌注在教學過程中，激起了學生的情感，共鳴時，就能產生「情感遷移效應」，更積極、主動地參與整個學習過程，這是培養學生學習興趣的一種有效途徑。
學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰藉。一個能尊重學生、體貼學生的教師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系，同時也贏得了學生的心，使學生把這種情感逐漸轉變為學習的動力，誘發學生對教師所任教的數學科產生興趣。
（二）改革教學方式，激發學生學習興趣
新穎有趣、豐富多樣、生動活潑的教學方法可以不斷引起學生新的探究活動，從而激發起學習興趣。所以不斷改革教學方式，利用多種教學方法，如形象教學，小組合作，動手操作，創設情景，設置懸念，游戲教學等，是激發學生興趣的有效途徑。
我在數學課上堅持互動式教學，多採用形象教學，如把課本上的數學問題用演數學故事的方式呈現，學生小組合作，根據課本主題圖編排生動有趣的數學故事，動手、動腦、動嘴，使學生置身於喜聞樂見的兒童劇中學習數學。
創設情境，營造氣氛。
要使學生學好數學。必須設法驅動學生內在的求知動力，使之積極主動地參與學習。學生對整個課堂教學是否感興趣，在很大程度上取決於新課的導入。好的導入能激發學生探奇求異，探新覓勝的性趣，能迅速地把學生帶入教學所需求的境界，能更好地形成學生樂於學、急於學的良好氛圍。
如教學《采松果》讓學生看圖後想像，松鼠媽媽對小松鼠說了什麼？在《養殖場》教學中，展開了招聘養殖場管理員的活動，誰把養殖介紹的最好？學生們爭先恐後，興趣極高。教學《前後》一課時，我拿著動物頭飾，讓學生戴上在教室里賽跑。這一系列形象逼真的情境，激起了學生的學習興趣。使學生自然地投入到數學學習中。
（三）多元評價，保護興趣 。
《新課程標准》明確指出：對學生的評價要有利於學生的發展，有利於學生樹立學習數學的信心，有利於提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應採用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種「學習成功」的情緒體驗，形成「樂學」的心態，學習就會更積極、更主動。
對低年級小學生容易產生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，並易發生變化，教師就應多採取表揚、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績進行獎勵，使其享受到成功的喜悅。對那些沒取得成績的多用鼓勵的語言：「你很聰明，再動動腦筋，老師相信你能行！」等增強其克服困難戰勝困難的信心。別小瞧了這一句: 「你講得真好!」、「你真棒!」、 「你是個愛動腦筋的孩子!」、 「你真聰明!」它們都會起到意想不到的效果。三年級開始小學生行為的目的性顯著增強，自覺性明顯發展，這時，教師就應用理想教育，集體榮譽感，成就感來要求學生，藉助競賽等激勵手段，依學生能力的不同，對學生進行分段訓練，從而使學生已產生的興趣得到鞏固。因此，多元評價對保護學生的學習興趣是大有益處的。
（四）創新評估方法，誘發學生學習興趣
評估是對學生接受教育過程中階段性的評定。依據學生的心理特徵給予准確地鼓勵性的評定，能增強學生的自信心，提高學習積極性，誘發學習興趣。所以要建立全面合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查，變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查，變用分數相對評價為教學目標達成程度的水平評價。從學生的學習態度、課堂的反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，再結合考試成績做成綜合評價，來實現學生數學素質的全面發展。
評估的方法，我分為三種：1、課堂評估。評價學生認真聽課、認真思考、小組合作主動參與、積極發言、口頭表達能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力、創造能力。2、作業評估。實行無劣評價法，改百分制為優、良、評語（不達到優良的用評語，肯定優點，指出缺點、鼓勵努力）。3、學期總評。以日常的學習表現與學習效果為主，再結合期末考試成績給予全面的綜合性評定。如我把評價貫穿在學生的整個學習過程中，每達到一次要求發一朵小紅花，使我對學生的學習及時給予肯定和鼓勵，小紅花貼夠10朵換成一顆金星，每得夠5顆金星得一封數學祝賀信，得夠10顆金星就會照一張數學明星相。一學期下來只統計每位學生金星的數量，給予總評，這種評價方式是一種全程監控式評價，客觀公正的評價了學生的整個學習過程。
對一個學生學習和掌握知識質量的評價，不能單純作為衡量一個學生知識水平，更重要的應該作為促進學生認真學習、刻苦鑽研的有效途徑。所以說，科學的、合理的、積極的評估方法，能增加學生的自信心，誘發學生的學習興趣。4、發展學生的個性，激發學生學習興趣人群中都存在著各自的個性差異，不僅在性格、愛好、興趣、特長等方面有各自的特性，而且同一特性也存在不同的水平。況且小學生年齡小、個人的意識傾向和獨特的心理特徵還處於很不穩定的狀態，可塑性很大，這就需要通過學校、家庭教育去影響、引導、培育他們，讓他們的個性得到健康發展。
在數學教學活動中，通過讓學生在鐃有興趣的學習氣氛中，培養有條有理、有根有據地表達自己的思維，勤於獨立思考，勇於提出疑問，敢於發表自己見解，主動參與探索新知，發展學生的個性，調動學生學習數學的興趣。教師為學生創造一個愉快、和諧的教學氛圍，必然會給學生創設良好的心理條件，有利於學生健康心理素質的培養，有利於學生個性的健康發展，使學生長身體、長知識、又長智慧。
（五）開展課外活動，發展興趣。
激發和培養學生的學習興趣，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還應充分利用課外活動時間，組織課外興趣小組，把課堂教學和課外活動有機結合起來，開闊視野，擴大知識面，拓寬知識面的深度和廣度，使學生的數學興趣獲得開拓性發展，產生自覺探求數學問題的強大動力。如：利用課外活動結合教材給學生介紹國內外數學家的故事，現代數學的發展，數學小常識；利用課外活動做一些有趣的數學游戲；利用課外活動舉辦數學知識競賽、數學板報、牆報等，使產生的學習興趣不斷得到鞏固發展。
總之，學習興趣對於小學生的數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量
Ⅱ 如何提高小學教學成績教師發言
一、預習是提高教學質量的關鍵
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。預習直接影響教學質量。預習是一種學習習慣。從我多年來的教學感受來說，我想這樣去描述它，「功在當代，利在千秋」。如果學生能具備一定的自學能力，真是一件受益終生的事情。
二、上課的質量是提高成績的重要保證
課堂是我們實施教學的主要陣地。上好每一節課，是提高教學成績的重要前提。如果我們注意課堂效率的提高，而一味地布置作業，效果是不會很樂觀的，學生回家做作業的話質量將大打折扣。因為我們都知道學生在家裡的學習效率是非常低的，除非極個別家長能做到幾年如一日的按時輔導孩子學習。即便有這樣的家長，他的輔導效果也絕對不能和課堂的教學效果相提並論。所以，我們要珍惜課堂上的分分秒秒。損失一分鍾，就需要我們加倍的補缺，得不償失。要想提高課堂效率，教師還要吃透教材。凡是講課出現知識性錯誤，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態，大都是由於教師備課不充分造成的。教案是教學設計，要有思想、有目標、有過程、有教法、有各個環節的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。另外，在上課時我們還要注意幾點：
（1） 教師在課堂上要想著說，而不要搶著說。教師要心中裝著學生，眼睛盯著學生，學生回答問題時，要專注地聽學生說，了解學情，以學定教。教師的語言要准確、簡明、得體。每句話都要能送到學生的耳朵里。
（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在上課時該說則說，不該說時一定不要絮叨。要管好自己的嘴，要多讓學生講。 那麼教師到底應該講什麼呢？要講好過渡語，各個教學環節之間承上啟下，富有啟發性、聯系性和激勵性。要講好指導語，恰當地指導學生理解運用知識，九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...簡潔明了，操作性要強。要講好提示語，及時提醒學生可能會出現的錯誤。要講好「後教」的話，選准時間、內容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結講解、拓展延伸講解，要准確、簡明，把握好尺度。 上課還要注意一節課的時間分配，不要一味地講課，注意多練習。還要保證學生的狀態都要好，也就是上課要注意紀律，抓好課堂管理，注意教學方法的使用。如果我們的課堂不能吸引學生，等於做了無用功，又怎麼做到當堂達標？還要關注差生其實差生並不是需要天天補課，而是抓住上課的機會，多留意他們，多督促。我們知道，單純因為智力的原因造成的差生不是很多，多數差生是學習態度存在問題，只要我們對他嚴格要求，讓他沒有鑽空子的機會，也許會減少一些負面的積累。當然，我們的教學不是為了考試，我們堅決反對為了考試而學習，只要不考就不學的教學思想。
三、作業批閱是提高質量的重要途徑
作業是學生的學習產品，產品是否合格，表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。改作業是教師在教學工作中一項必不可少的工作。作業的批改，不僅僅是為了了解學情、了解教情、評價學生學習情況，更重要的是為了激發學生學習的積極性和興趣。 那麼，我們該如何處理作業呢？也許問題的答案很簡單，批閱、講解、改正。但是也許就是這簡單的三步，做起來卻不是那麼容易的。怎麼批閱？怎麼講解？怎麼改正？每個環節都需要我們付出很多，如果某次作業的完成能做到無一人漏掉，大概會給每個數學老師帶來一片好心情，說明作業的落實也不是一件容易的事情。但是恰恰很多負積累就是在這一次次的作業疏漏中遺留的。如果我們能把好學生的作業關，大概很多的負積累就被我們拒絕了。 教育法則告訴我們：面對面批改比直接批改作業雖耗時四倍以上，但在加強教學反饋，提高學生學習成績的功效方面是直接批改作業的百分之三百。單從效能角度理解面批作業這項工作，我以為採用面批的確是加強個別輔導、幫助學習困難學生提高學業成績的好方法。當然這需要我們在時間問題上動些腦筋。作業中的訓練要注意題型變換，而且還要注意鞏固，有時講一遍，效果其實不好，中下游學生做完後不久基本就沒什麼印象了，要多講幾次，多練習幾次，而且還要 保證每個學生都過關了，效果一定好。在作業輔導方面，我們還要注意做題方法 的指導，學生對於題目的道理能夠明白，但是由於方法不得力，也容易做錯，要 注意在如何解答題目的方法上做指導。
四、良好的學習習慣是學習數學的前提
著名教育家葉聖陶先生說過： 「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就 是養成良好習慣」 。 在長期工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長的起步 階段， 也是人的基礎素質形成的開始階段。良好的學習習慣對數學學習起著很大 的促進作用，相反，不良的學習慣則阻礙了學生的學習。對每個學生的情況， 教師要做到瞭然於心， 培養學生的習慣時要因人而異， 耐心引導， 不要急於求成， 允許學生有轉變的過程。 一切為了孩子，為了孩子一切，我們值得努力！
Ⅲ 教師教學成績低檢討書 對如何評價教師教學成績才合理
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。二、用相對評價的方法評價教師的教學質量 1、評價思路學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。 2、評價指標及計算公式 1）達標率（總分和單科） ⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100% ⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100% ⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100% 2）均分系數（總分和單科）均分系數=班級平均分÷所在組平均分 3）單科合格配套率（簡稱合配率）單科成績達到合格標准總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100% （高分合配人數是指單科達到高分標准總分也達到高分標準的人數） ⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100% （優良合配人數是指單科達到優良標准總分也達到優良標準的人數） ⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100% （合格合配人數是指單科達到合格標准總分也達到合格標準的人數） 4）綜合得分 ⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優良率×100×優良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數×100×均分權重 ⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優良率×100×優良率權重+單科優良合配率×100×優良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數×100×均分權重 3、評價統計及計算步驟 1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。 2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標准進行測算。 ⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標准人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%） ⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標准人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。 ⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標准人數。 ⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。 3）本位成績的統計計算 ⑴、達標人數的統計根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。 ⑵各項評價指標計算根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。三、評價遵循的原則實行這種相對評價遵循了以下原則： 1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標准上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。 2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標准人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。 3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。 4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。
Ⅳ 如何評價教師的教學成績
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、用相對評價的方法評價教師的教學質量
1、評價思路
學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。
2、評價指標及計算公式
1）達標率（總分和單科）
⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100%
⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100%
⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100%
2）均分系數（總分和單科）
均分系數=班級平均分÷所在組平均分
3）單科合格配套率（簡稱合配率）
單科成績達到合格標准總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100%
（高分合配人數是指單科達到高分標准總分也達到高分標準的人數）
⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100%
（優良合配人數是指單科達到優良標准總分也達到優良標準的人數）
⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100%
（合格合配人數是指單科達到合格標准總分也達到合格標準的人數）
4）綜合得分
⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優良率×100×優良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數×100×均分權重
⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優良率×100×優良率權重+單科優良合配率×100×優良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數×100×均分權重
3、評價統計及計算步驟
1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。
2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標准進行測算。
⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標准人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）
⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標准人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標准人數。
⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。
3）本位成績的統計計算
⑴、達標人數的統計
根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。
⑵各項評價指標計算
根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。
三、評價遵循的原則
實行這種相對評價遵循了以下原則：
1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標准上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。
2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標准人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。
4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。
Ⅳ 省規定教學成績在教師考核中占的比例是多少
這個沒有統一規定，因為現在不允許按照考試成績給學生排名，自然也就不應該按照教學成績對老師進行考核。所以，通過教學成績考核老師的做法其實是違規的，雖然各學校都在這樣做。
Ⅵ 小學教師教學工作總結取得的成績怎麼寫
本學期通過師生的共同努力，較好的完成了本學期的教學任務，使大部分學生已經掌握了所學的基本知識，如：學會比較熟練的計算100以內的加減法，表內乘法，簡單統計，米與厘米，教的初步認識，從不同的角度觀察物體等。但是，由於個別學生基礎差，作業完成不認真，學習習慣差，造成了成績較差的現象。為力更好的總結經驗和教訓，推動今後的教學工作，下面我將取得的成績和存在的問題兩個方面對本學期的教學工作總結如下：
一、取得的成績和經驗
1、 培養學生在親身實踐中探究知識的能力。低年級學生的思維以具體形象為主，針對這一特點，在本學期的教學中我根據教學內容的不同，安排一定的實踐活動，讓學生在實踐活動中，體會到教學中的疑難點變得具體形象化。在《統一長度單位》中，學生通過用不同的測量工具測量不同物體的長，到用不同的測量工具測量同一物體的長，再到同一測量工具測量同一物體的長的實踐操作活動中體會到統一長度單位的必要性。在《角的初步認識》中，學生通過做活動角，體會到角的大小與角兩邊的長短沒有關系，而又和角兩邊叉開的大小有關。在《表內乘法》中，學生通過用自己製作的乘法口訣卡片對乘法口訣表進行了整理，自我構建了乘法口訣表的排列規律。在《對稱圖形》中，學生通過撕、折、剪等實踐活動進一步認識了對稱圖形的特徵。學生在實踐活動中，既提高了學生主動參與的學習積極性，又使學生在活動中感悟了新知，經歷了知識的形成過程。
2、聯系生活較數學，讓學生感受到生活中處處有數學。小學數學的教學內容多數都和生活實際相聯系，在教學中，我把教學和現實生活有機結合起來，使學生體會到數學來源於生活，生活離不開數學。
Ⅶ 如何正確評價一個教師的教學成績
素質教育條件下，如何正確評價一個教師的德、勞、勤、績？是只看他的教學成績嗎？如果這樣來搞的話，那麼班主任無疑有比普通教師多得多的優勢。學生本身對班主任的課就重視，而有些班主任每天只盯著自己所教的科目，幾乎每天都要布置大量作業，什麼時候想到過學生在其他科目上的時間需求和全面發展，幾乎天天檢查自己的作業的完成情況，罔顧其它科目的死活，這樣的班主任對學生的全面發展有利還是有弊，豬都能看清楚。 如果他（她）是無意識這樣做，那還算有點良心，如果為某種個人利益有意為之，那簡直就是對學生的犯罪。這種行為的後果是基本把許多中等學生的發展權毀掉了。為個人的某些蠅頭小利而毀掉許多學生的發展權，讓他們變成瘸子，是犯罪、是無恥。 正確的做法應該是鼓勵自己的學生全面發展、培養廣泛的興趣，在每個科目上形成自己的學習方法和自己的觀點並藉以有助於學生人格的形成，這恐怕是一個班主任教師最應該做的工作吧。 看看我們所謂的成績優秀者，基本是自己作為班主任班級的成績遙遙領先，而自己所代的另一個班級的成績並不起眼，這是為何，是那個班的學生比這個班的學生愚蠢嗎，肯定不是。但那個班的學生在自己班主任所代科目上肯定有優勢，這次就是明顯例子，一個班的學生在自己班主任所代科目上很優異，而在另一科目上是全級最差，天大的笑話。 評價一名教師，成績可以說明一些問題，但成績代表一切的做法只會讓某些素質差的教師瘋狂，如果這樣一講，看來毀掉學生的是這種不科學的評價體系了。一名教師在所代的兩個或多個班級中都有優秀生，就說明他知識傳授上是負責的，在當前所謂的素質教育環境下，學生的學習態度是啥樣，可能每個一線教學工作者都清楚，有位校長親口告訴我：「中國教育搞不成了！」另一位校長說：「日本的教育就允許教師大膽管理學生。」可我們不在日本啊！ 對正需要接受管理以便養成各種良好習慣階段的學生，中國的教育理念卻是放任自流，這在世界各國的教育史上恐怕沒有過吧。無限放大受教育者的權利，對他們應完成的最最基本的義務隻字不提，這對青少年人格的發展、社會責任意識的形成有利還是有弊，好像不辯自明的道理啊！可那些高高在上的大人先生們就是不明白，可笑吧。現在要管理學生需要教育部的明文規定，這恐怕也是滑世界教育史之大稽吧。 談到中國教育的社會環境，一聲嘆息；談到中國學生，一聲嘆息；談到中國教師的工作環境，一聲嘆息。在嘆息聲中我只想說一句話：做一名有良心的教育工作者。 胡言亂語，不知所雲，聊博一笑，千萬別在意啊！你如果胡亂對號入座，那就太讓我失望了，其實各個學校都這樣啊，我可絕對不是在說你啊。