小學溝通技能教學案例

1. 在你的教育教學生涯中，有哪些讓你難忘的與學生溝通的案例，無論溝通是否成功，請你分析一下。

學生的叛逆以及早戀問題，溝通以後還是有作用的。其實，作為一個老師必須讓學生服你，這樣你的教學中將進行的很順利，也就是能和學生打成一片，課上是師生，課下是朋友。

2. 化州市同慶鎮中心小學案例教學研討活動反饋表。活動課題「如何與孩孑溝通」收獲或心得：

和孩子溝通是一門學問，孩子年齡的不同，溝通的方式也是不同的，小時回候要嚴格一些答，但不能打不能罵，長大一點，一定要注意方式方法，有些孩子逆反心理比較嚴重，你說的可能他完全聽不進去，甚至和你反著來，這就需要你要有耐心，不要動不動就對孩子大吼大叫，這個是沒有用的。

3. 初中數學教學設計與特色案例評析的文摘

(一)在探究式的學習過程中，學生的基礎知識與能力有了相應拓展，視野不斷開闊．綜合素養逐步提高
在「認識秋天」的一節藝術課中，學生們通過聽秋天的歌曲，看秋天的景色，採集各種落葉，完成了以表現秋天景色為主題的樹葉剪貼畫，表現出孩子們細致的觀察力、較高的動手能力、審美能力與藝術表現能力。在一節語文詩歌課上，學生們以「我愛我班」為主題，寫出了語言優美的詩作：我是一條魚，你是那泅泅流淌的小溪；/我是一棵小草，你是那吹綠遍野的春風；/我是一朵白雲，你是那撒滿銀光的星河……表現出孩子們豐富的想像力和較強的語言表達能力。
(二)學生與教師、學生與學生交流發生了明顯的變化
通過跟蹤調查可以看出，師生關系的明顯改善及學生與教師、學生與學生之間的相互溝通顯著增加，師生關系更加融洽。教師則突出培養學生溝通、交流方面的能力。
(三)教師更傾向於自主選擇教學方法
新課程強調，重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。課堂觀摩中看到，教師組織三人相聲「誰為大」介紹線段、射線、直線的性質，課堂氣氛活躍、有序。
師生互動多，學生表述機會多。教師尊重學生的主體地位，注重啟發學生自己思考、自己發現問題、自己解決問題。在課堂觀摩統計中，我們發現一節課中，教師的發言少，學生與教師討論多，學生質疑共計30次-40次。這與實驗前的調查結果--69%的學生學習主要通過「聽講、記筆記、做習題」已不可同曰而語。課堂中教師安排小組討論，注重培養學生的團結協作精神，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣。
(四)教師與學生、學生與學生之間的交流得到改善
實驗前調查表明：41.8%的學生與教師「經常交流」或「交流」，4O．2%的學生與教師「從不交流」。新課程實施後的調查表明：78.7%的學生與教師「經常交流」或「交流」，與教師「從不交流」的佔21．3%；生生之間的交流不僅局限於解答習題，更多的是交流各自解決問題的想法、學習的體驗、學習的興趣等。
(五)培養學生學習的興趣，對於學生學好數學具有很大的意義
總所周知，興趣是最好的老師。帶著學生，讓學生產生對學習的興趣，學習會有事半功倍的效果。

4. 管理溝通教學案例的商品描述

第1章 管理溝來通 案例1-1 多頭指揮該聽誰自 案例1-2 引進新技術遇到的障礙 案例1-3 變相裁員引發的事端 案例1-4 王宏應吸取怎樣的教訓第2章 組織溝通 案例2-1 這場合同糾紛到底是誰的錯 案例2-2 王所長面臨的困境 案例2-3 獎金風波第3章 群體、團隊溝通 案例3-1 兄弟情誼心結難解 案例3-2 高科公司人才流失之反思 案例3-3 天下沒有不散的宴席 案例3-4 如何走出溝通困境第4章 會議溝通 案例4-1 緊急會議 案例4-2 選舉風波 案例4-3 發貨為何推遲了第5章 危機溝通第6章 面談第7章 人際沖突處理第8章 傾聽與非語言溝通第9章 口頭溝通第10章 書面溝通第11章 壓力溝通第12章 跨文化溝通第13章 未來組織的管理溝通

5. 十二五職業教育國家規劃教材 人際溝通的案例分析題

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6. 家庭教育親子溝通的案例都有哪些

家庭教育親子溝通，在每一個家庭中都有發生，並且時時刻刻都在發生。

所以可以通過自己的情況寫一個小案例，做一個分析比較好。

7. 如何加強師生之間的溝通及案例

如何加強師生之間的溝通及案例
(王亞紅)
時光流逝，不知不覺中我擔任班主任工件已滿兩年了多了，這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實，這一點可能是所有班主任的共同心聲。管理班級，是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的溝通技巧。下面，就如何走進學生心靈，如何拉近班主任與學生之間的心理距離，略談一些自己的看法：
一、時刻是學生的教育者
處於16、17歲的高中生他們已具備了一定的辨別是非的能力，也都有一個潛意識­­教師正確的教育是為他們好，也只有讓學生能夠認同教師的教育時，教育才能發揮其最大效力，那麼一定的教育要求是才能真正內化學生的行為規范，所以班主任就必須時刻增強一種使命感和責任心。每一個孩子的世界觀，人生觀都未成熟，也都是教育的對象，育人也就是教師的天職，引導每一個孩子正確認識自己完善自己是一切為了學生的體現，不能因為不良情緒、懶惰等任何借口而疏忽對學生的教育，也只有讓學生感到你對他的一切行為要求對他負責時，班主任才敲響了走進其心靈的大門。換句話說，也只有本著這種責任感，班主任才具有了拉近與學生心理距離的素質。這種深刻的教育關系是任何教育現象都不能違背的規律。不能因為學生的不良習慣，不良行為的反復或學生的逆反心理的外觀表現，就對學生失去信心，甚至起正面沖突，在愛心的教育下，「嚴」是前提，把握好這一點也就把握了師生之間溝通的尺度。我們班的梁橋同學，他是一人對誰都「不服」的人，逆反心理極強，外在的一些懶惰的毛病表現的比較明顯，剛開始我幾次對他進行教育，他都是無所謂的態度，經過一段時間的相處，以及多次的「動之以情，曉之以理」的談話。他終於明白：現在對他的教育是為了他自己好，對他今後的發展是有利的。從那開始我就感覺到他在接納我的教育了，各方面都在逐漸的改進。因此，作為班主任，在理順同學的情緒，增強服務意識的同時，必須站在教育的高度嚴格要求學生。
二、做學生的朋友
班主任應該始終把自己作為這個班集體中的一個成員，而不孤立在外的一個個體。一個成功的班主任必然也是學生最可信賴的朋友。班主任對學生教育的成功與否在很大程度上取決於學生對班主任的感情。這種感情愈深厚，教育的效果就愈好，而在這種誠摯的情感還能派生出學生對生活的熱愛，對集體的感情，創造出健康的班集氛圍。因此，班主任必須成為學生的朋友。這是拉近師生之間心理距離的關鍵。當然，這種朋友不是「虛」的，「漂「的，而是真摯的，即不居高臨下，又不敷衍塞責；既要尊重學生又要嚴格要求學生。那麼如何加強師生之間的溝通使學生能夠真正和你成為朋友呢？
（1）要從多方面關注學生，包括他們的情緒、學習成績、健康情況等，及時地給他們以關懷和必要的幫助。
（2）在課外經常與學生聊天，了解他們的想法，也讓他們了解我的想法，從而增加彼此之間的感情和信任。
當學生感覺到老師的關懷時，他們也會反過來關懷老師。比如，這學期剛開開學，無意間學生知道了我去掛吊瓶，他們自覺地超好地完成了日常工作，班長還想辦法消除了幾個男生上學期積下來的誤會，我們班的俞承軒一次在我辦公室里，發現其他老師開電扇，竟然馬上說：我們班主任感冒了，不能開電扇。我們班李姍姍主動來找我談她父母之間的矛盾以及她自己的確困惑。所以一切都讓我感覺到學生們對我的信任。
二、做學生的榜樣
俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度，都不可能代替的。因此，作為班主任要嚴格要求自己的言行，要有正確的世界觀和積極的人生態度。與學生的溝通要把握好時機，選准題材。用正確的導向教育人，用真誠的情感激勵人。學生把班主任視為榜樣，教育的效果也就會事半功倍。
比如入冬以來，我班插褲袋的同學明顯多起來了，於是我在班上鄭重跟同學們說：我們是一所軍校，大家是不可以手插褲袋的，我決定不插褲袋，請同學們監督我。從那以後，手插褲袋的只有個別同學了。
三、平等地對待學生
熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不優等哪個學生，也不歧視哪個學生，對所有的學生要一視同仁，這樣，老師才能贏得學生的信任，才能更好地做好班級管理工作。
這學期的「貧困生助學金」報名的同學很多，而名額又有限，同學們之間出現了很多的意見，為此，我把這部分同學找來，問他們：老師平時有沒有偏袒哪個同學？他們都一致認可：沒有。於是我告訴他們在這件事上，我會經過調查，實事求是地按照最困難的學生排名上報，之後，他們就再也沒有了意見。
總之，我們要盡力改善不良的、有礙於學生發展的師生溝通方式，良好的師生溝通方式就像一條紐帶，把教師和學生緊緊地聯在一起，只要教師在思想和行動上真正去接近學生，真正熱愛學生、尊重學生，那麼教師與學生之間就會出現一條心與心搭出的美麗彩虹！

8. 結合一個具體的案例談談如何在教育活動中綜合運用運用教師的觀察力和溝通能力

理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身內狀態容的把握能力也很弱，因此觀察力是幼兒教師搞好教育工作中不可
缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法，通過觀察了解幼兒，教師可以發現幼兒的個別特點，發現
他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教。
創新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細致的觀察力，要關注變化，發現變化，利用變化。因為教育的時機是發展創新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中，
所以教師要善於用敏銳的眼光發現它，用機智的頭腦運用它，善於發現問題，善於從幼兒日常生活中發現有價值的教育契機，這樣才能對傳統的幼兒教育觀念、陳舊

9. 情景教學法在社交與溝通技巧課程的案例有哪些

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形回象為主體的生動具體的場答景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。