Ⅰ 怎樣去德國上小學
德國有私立的，但必須寄託到德國人家裡
Ⅱ 德國小學中上課時間和假期
在德國不同學校的作息情況也不同。以公立學校為例，通常都是早七點左右上課，下午兩點左右放學。假期主要根據節日安排，聖誕節最長有六周，其它節日一周兩周不等。不而且各個州情況也會有差異。
Ⅲ 德國的孩子小學和中學上些什麼課程
在小學，孩子在學校大量的時間是在認識字，閱讀，老師經常把孩子們帶內到圖書館，讓他們容看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的常識，帶領他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以後，才開始學習數學知識，由於這個時候孩子們的理解能力比較成熟了，學習的速度就比較快。在小學階段，國外的孩子閱讀的量要遠遠多於我們國內的孩子，而花在數學上的時間遠沒有我們國內的多。所以，和我們國內相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強，而數學的基礎知識沒有我們學的深，學的那麼多。
記得採納啊
Ⅳ 小學生留學德國 該做什麼准備
留學德國前需要的准備
1.護照
2.入學通知書
3.2寸照片
4.帶點歐元，至少300歐吧
5.最好國內有國際卡或者內信用卡容帶一張
《學慣用具》
1.本子，帶一，兩本就好，不要太厚，可以帶點便簽紙來，小小張的，能粘的那種
2.書，字典看自己需要吧。如果不學德語的話，一本小德漢漢德的雙解字典總是要的，至於大字典或是英文字典的話自擇，最好帶電子詞典，英文德文都有
3.平時常用的文具
Ⅳ 德國的教育制度
一、教育體制——實行12年義務教育，高中階段雙向分流。 由於德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況並存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發的。一套教材，上一屆學生用完後，學校收回，再發給下一屆學生用，依次類推。 在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當於我國的初小，後2年相當於我國的高小，德國人稱之為「預備性學習」或「方向性階段」。因為在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今後向哪個方向發展——是升大學，還是上職業學校。學生小學畢業後，進入初中讀3年，初中畢業後，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級(其中最後一年不是義務教育，需要交費)，以後再升入大學學習。另外一部分學業基礎較差的學生則進入職業學校，再讀3年後就業，也有人進入高等職業學校繼續學習。這種雙向分流有時也會出現交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中後，常見得學業跟不上，也可轉到職業學校就讀。 二、高校升學制度——無統一的國家高考，由學校根據學生的畢業考試成績推薦上大學。 德國從來不組織全國統一的高等學校入學考試，學生讀完13年(12年)後，是繼續讀大學，還是讀職業高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。我們不禁提出問題：「如果大多數學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎麼辦?」當然不會。德國人的觀念和中國人不同：中國人都是「望子成龍」「望女成鳳」，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業成績和在學校里的表現後，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：「你去讀職高不是很好嗎?何必要去吃那麼多苦讀普高呢?」由此可，德國人的現實態度。而實際情況：德國的初中畢業生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以後上大學;有1/3的學生讀職業高中;還有1/3左右的學生讀完11-12年後，申請讀13年級，以後再升入大學或申請進入專業高等學校學習。 德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那麼憑什麼來錄取大學新生呢?憑學生在學校里的高中畢業考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統考，畢業考試由本校的教師命題，經州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試後，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據中學對學生的推薦材料進行錄取。 三、課堂教學——小班制對話式上課，注重啟發學生思維。 德國所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的牆上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。學校全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學生。教學環境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不幹涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發現學生與教師在課堂上產生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環繞教師而坐，便於師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節課的知識容量很小，教師十分注意啟發學生的思維，教師提出問題後，師生共同討論，也有學生引經據典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，並以考試分數來作為衡量標准;而德國的教學質量則著眼於學生的思維能力的提高，在於學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。 德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發展，啟發思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6~7年。 四、職業教育——雙元制的教育體制，理論和實踐並重。 德國的賓士車和工業產品的質量非常優良，這完全得益於該國的良好的職業教育。德國實行雙元制——理論和實踐並重的職業教育體制，培養出一批又一批技術精湛的技工隊伍。 德國的學生完成9年基礎教育後，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校後，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規定經過3年的培訓，學生應達到什麼水平;第二份是在有關部門的安排下，學生與企業簽訂的合同，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800馬克。由於學生在學習期間能拿錢，無怪乎能吸引大量的學生上職校。 學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課;第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其餘時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對於文化知識，則是需要什麼學什麼。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店裡，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料並不是最好的，但其製作的工藝水平十分精湛，這完全得益於他們重視職業技能培訓。
Ⅵ 在重視教育的德國的小學生不上課會受到什麼樣的懲罰
重視教育的德國的小學生不上課會受到什麼樣的懲罰？
德國 歐洲
Ⅶ 德國的學生作息時間
德國的中小學學制是非常復雜的，有數種類型的學校上課放學的時間，全國沒有統一規定，整體上分三種情況：
1、小學1到4年級是早上8點上課，中午12-1點左右放學
2、小學5年級開始到中學畢業，早上：30上課，也是中午12點-1點左右放學。
3、大學就全看各個專業的安排和自己選課，有可能一整天沒課，也有可能某天從早上7點上到晚上7點。
不知道為什麼，大家有一種很深刻的刻板印象，認為：在國外念書很輕松，或者說到西方念書都很輕松。
前一陣子看了一位台灣作家寫的一本書，內容是講述他的孩子在十四歲時選擇到德國念書的經歷，而這孩子的同學們，竟然很「羨慕」地說：「你終於可以解脫了。」
也就是同學們認定了，到德國去求學，即是擺脫了升學的壓力，其實，說句真話，在國外，書也不是那麼好念的，尤其除了課業之外，還得面臨著語言、文化、同儕等各式各樣的問題，對於從未看過風雨，在國內只知埋首課業的孩子，這些才真正的不容易，何來「解脫」之說呢？依我看是噩夢的開始吧，如果適應得好，兩三年就好了，若是適應得不好，那不是更慘嗎？
其實，只要是做學問、念書，到哪裡都不輕松，也許有所不同的，只是念書方式不一樣罷了。
而不能否認的是，西方的孩子小的時候念書真的很輕松：作業少、上課時數少、自由活動運動的時間多，孩子可以擁有一個比較快樂隨興的童年時光，不被過多的課業和才藝學習所束縛。但是千萬別以為，我們看到西方孩子放學時間早，小時候作業不多，便誤認為西方的孩子念書很輕松。
事實上，只是他們念書的時間沒有中國孩子時間長，但是他們所花的精神不一定比我們少。
參考資料
曬曬國外學生的作息時間.中考網[引用時間2018-4-1]
Ⅷ 為小學生簡要介紹德國的一堂課講些什麼好
國旗介紹一下倒可以，地理位置講了也白講，最多說一下是歐洲的一個國家，至於德語內更加沒有必要~一來小容朋友對語言沒什麼興趣，學了不用肯定忘，而且還會和英語搞混~
其實個人覺得從大眾汽車講開來比較好，然後講德國的產品質量都很好，他們做事非常嚴謹認真，如果一個廠家用了德國的機器發生問題，他們會立馬換一台讓你繼續用，然後把你的拿回去檢修，不會讓你因此而停產造成損失，說明德國人還非常有責任心、做事一絲不苟。
然後告訴小朋友要做有責任、認真負責的人~
Ⅸ 德國要培養小學三、四年級學生哪些生活動手能力
中德小學教育比教 德國是世界上七大工業國之一，也是歐洲經濟實力最強、人口僅次於俄羅斯的國家， 在世界經濟、政治舞台上扮演著舉足輕重的作用。德國一貫重視教育事業，在社會、政治、 經濟、文化、教育、科技領域中造就出眾多的傑出人物，其卓越貢獻，令世界矚目。德國的 教育體制、教育狀況和學校的教育教學管理等方面有其獨有的特點 。下面我將對德國基礎 教育中的小學教育階段與中國小學教育進行一些比較，希望有所啟示。 一、 小學學制安排及教學特點 德國基礎教育層級的學校為小學，凡是在當年 6 月 30 日前滿七歲的兒童皆須進入小學 就讀，此為義務性教育不可拒絕。經過改革，合並後的德國形成了各州基本相同的學制。在 大部份的邦里，小學為四年制，只有柏林與勃蘭登堡為六年。在這個階段的最大特色即是不 給於孩子功利的分數成就導向，因此在小學的一、二年級並沒有各科成績單，而是以老師評 論來作為學習成果的考量。 所以對於需要學習能力或學習成效較差的學生則是採取加強措施 而不是留級制度。 在基礎教育階段，一、二年級為第一教育單元，三、四年級為第二教育單元。兩個單元 的教育目的是使兒童獲得感性知識和初步了解事物的能力， 逐步學會讀寫算等最基本的知識， 養成能夠坐下來讀書的習慣， 初步培養獨立思考和分析創造的能力。 逐步把孩子們引向自然 科學和社會科學知識的海洋。 由於從幼兒園到基礎學校， 教育環境和教育內容發生很大的變 化，如何使兒童適應這個變化，從游戲的方式過渡到學習的方式，就是基礎學校所要完成的 任務。 德國小學教育充分考慮到了小學生接受轉變的實際狀況， 給予了每個兒童緩沖適應的 過程，根據兒童個人不同的條件和能力，向其傳授基本知識和技能，幫助兒童逐步適應學校 規章制度的要求，為其繼續學習打好基礎，並始終保持和促進學生的學習興趣。 對於中國小學教育階段在全國各地區實行六年一貫制的學制設置， 兒童從幼兒園升入小 學後立即接受相比幼兒教育系統性較強、 較枯燥的知識。 這對於兒童的求知慾和興趣都有一 定的挫傷，不利於兒童的身心全面發展。在這一點上，我國的小學教育必須在這一方面有所 清醒認識，並在今後的教育發展中有所改進。 二、課程設置 正式列入德國基礎學校的課程有：德語和常識、數學、宗教、自然常識、音樂、體育、 藝術和勞作等。在 1～2 年級，一些學科進行合科教學，而且教師越來越喜歡在一堂課上分 別教 2 門學科，如教 25 分鍾數學，教 20 分鍾音樂。此外，還有根據學生學習的不同進度 而設置的輔導課。各門課程每周的課時因年級而異，一般在 19～25 節之間。 德國小學教育的課程設置，除語言、數學基礎課程的設置外，充分涉及到了藝術素養培 養， 環保意識的塑造等方面的啟蒙。 這對增強學生的身心健康以及兒童成人後的各方面素養 的提高都具有很大影響。例如德國的傳統課程——藝術和編織課。課程內容有圖畫、剪紙、 拼湊玩具和手工勞作等。 這些活動帶給兒童快樂， 啟發兒童的創造力， 使他們學會美化環境， 愛護環境，學會自己製作小禮物和美麗的包裝，使兒童懂得目的性和完美性是一致的。 中國小學課程設置主要側重於語言方面 （語文） 以及數學運算方面的培養。 雖然在體育， 自然， 音樂等方面的課程設置也較完備， 但是在實際教學中， 由於教師資源， 教師教學素養、 教學設備等各方面的限制，往往在這些課程中得不到預期的效果。當然，這主要也是因為小 學教育階段的評價制度過於強調語言及計算能力的培養， 而忽視了其他方面的重要性。 另外， 在授課時間安排上， 德國的教學時間安排對我國也有一定的借鑒作用， 在課時安排與上課時 間安排上應該充分考慮到不同年齡段兒童的身心特點給予適當變化調整。 三、教學組織 德國基礎學校的教學單位是各年級的班， 每班學生數為 20 人左右， 最多不超過 25 人。 這種班額比較適合教學，便於教師了解學生。各州允許教師靈活掌握上課時間，不要求非 45 分鍾不可。有一堂課上 2 門學科的、有講課和學生活動時間各佔比例的，如 1～2 年級教 師 講課佔一節課的 2/3，其餘 1/3 為物理學活動時間。3～4 年級教師講解時間占 1/2，其 余為學生活動時間。課時一般安排在上午 7 點半上課，下午不上課，1 點放學，學生可以參 加各種課外活動。為減輕兒童學習負擔 ，各州都在學校法中規定學生家庭作業量。1～2 年 級作業不得超過半小時,3～4 年級不得超過 1 小時。 有些州還規定兒童的書包重量不得超過 體重的 1/12～1/10 。 一般學科平時沒有作業， 只有課堂練習， 練習答案當堂核對， 不評分， 只打記號，或畫上一個五角星、一朵小花。學生多以獲得五角星和小花而自豪，樂意讓別人 觀看。德語、數學、常識三門主科每學期有 2～3 次作業，作業卷要評分並存檔，以便家長 查閱。 與中國小學教學安排相比較，德國的學生課業負擔明顯較輕松，學生有充足的時間進 行各種課外活動， 其在學校學習期間外也有充足時間玩耍或進行家庭社會類的各種活動。 這 對我國小學生來說可以算是一種奢望， 教育制度的不同限制了中國兒童不能有足夠時間做自 己喜歡做的事情，枯燥的學習生活對兒童的天性、創造力等各方面造成了影響。 四、教學特色 德國教學特色與國內相比較，有很大區別，有其獨有的特色，這是現今中國小學教育還 不能達到的一個標准（當然這與教育理念也是有關的） ，具體概括如下： (1)創造歡樂的學習環境 。按照小學生的生理和心理特點，教師從創造歡樂的環境 和氣氛入手，培養學生的學習興趣。小學生畢竟還是孩子，好動和愛玩是他們的特性, 有了適合他們心理的環境和氣氛，他們就會樂於上學，不會對上學有負擔或壓力感。 為此，學校教室內外都作了精心布置。教室寬敞、明亮，玻璃窗很大，光線充足；窗 上和牆上貼有字母表、學生自己畫的彩色畫、習字和照片，有反映學生學習、生活的, 也有動物、人物、綠樹、花草；空間掛著綵帶、紙條、紙葉；窗檯、走廊到處是盆栽 綠樹和花卉，上掛著各種木偶布娃娃和其他裝飾物，生動形象，五彩繽紛，加上學生 課前課後做游戲的歡樂愉快氣氛，很象兒童游樂場所。 (2)建立親密無間的師生關系。教師把學生當作朋友 ，象對待成人和朋友一樣尊 重、關心、信任他們。有事與學生商量，取得他們的同意後再行動，並讓學生自己動 手。學校就像一個大家庭，師生親密無間，友好親熱，學生有些事不對父母講，一到 校就告訴教師。上課時，不用起立。教師提問，學生回答時可以起立，也可以坐著。 學生上課時沒有拘束，可以自由離位走動，也可吃東西。1～2 年級學生更為自由，每 堂課只有 30 分鍾的講課內容，剩下時間自由讀書、寫字，或到玩具角、勞作角和休息 角去活動。教師對學習上後進的學生更加愛護、關心，學生做課堂練習時 ，教師在教 室巡迴 ，常坐在差生一邊，循循善誘，啟發鼓勵，從不挫傷他們的積極性和自信心。 (3)培養獨立思考和實踐能力。 教師上課多用啟發式 ， 學生在課堂上提出許多問題， 教師從不直接回答，而是由全班學生共同討論，教師從旁點撥引導但不給統一 的標准 答案 ，允許各種回答和意見並存。這樣做有利於學生思想活躍，不壓抑不同的想法和 看法，讓學生感到自己的發言受到尊重，從小就養成獨立思考的習慣，不隨便附和他 人的意見。如圖畫課，教師不規定主題，由學生任意作畫。作畫過程中學生可以隨時 提問，教師則隨時提示 、檢查和講評 。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，已畫 完的學生可以專門聽老師讀童話，未畫完的學生就邊畫邊聽 ，各得其所 。而童話里 的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想像力，還能啟發他們和 老師一起設想童話中的各種情景。在德語課上，為了讓學生掌握主語、謂語、賓語在 句子中位置的變化，學生與教師圍坐成圓形，教師拿出寫好句子的紙條，按詞剪成三 塊丟在地上，讓學生用這三個句子成分拼成不同類型的句子 。繼而教師又把三個句子 剪成九個單詞丟在地上，讓找出主語、謂語。全班學生人人動腦筋，個個爭著拼句子， 課堂氣氛十分活躍。 (4)發展學生的個性、愛好和特長 ：教師在教學中注意創設多種條件和 情景，來 發展學生的不同個性。愛好和特長。在編織課上，有刺綉、貼花、縫花，可以用毛線編織， 也可以在麻袋片上用粗毛線編織花邊和圖案,學生可以根據自己的愛好,選擇一種或幾種編 織內容。美術課的內容有寫生畫、剪貼畫，貼人像、畫背景或添畫。教師不固定范圍，也不 提供范圍，只作些分解指導或講個故事，設想些情景，讓學生憑想像去畫。 從整體去看中國現今的小學教育，與以前相比，確實有了很大改觀，這也是師范教育水 平不斷提高，教師素質提高的一個明顯體現。當前新課改的逐步實施，很多新的教學思維， 教學元素的添加，是小學教育也充滿了活力。但在某些細微之處還需進一步的改善。當然， 不可否認的是我國的小學生教育與德國相比。我們的小學生的基礎知識的掌握是比較好的， 這有助於我們的孩子進入下一階段的學習。我們所要注意和改善的是我國小學生的創造力、 藝術素養的培養以及自主學習、主動學習能力的提高。 五、小學教師素質與教師培養 在德國教師職業是一種相當崇高和受青睞的職業。每個教師都是國家的公務員，只要 不犯法就終身不會失業， 經濟待遇超過國內平均水平。 但同時國家對教師提出相當高的要求。 師范生必須通過二次國家考試，才真正獲得教師資格，可應聘成為一名教師。所有教師都必 須是大學畢業生,必須具備執教 2 門學科的能力，有豐富的教育學和心理學的知識。 可以看出德國小學教師的素質十分長過硬的，目前中國師范教育有了很大發展，教師 教學水平、教師素質有了很大提高。但是還必須重視教師的在職再教育，進一步提高教師的 教學能力，給小學教育注入最新的血液。 六、教學評價與升學德國基礎學校（小學）採用六級評分制，即 1 分為最優 、4 分為及格、5 分為不及格、 6 分為最差。 學生平時沒有考試,也沒有期中期末考試,更沒有統考。 每學期做幾次課堂作業， 這種作業是閉卷的，相當於課堂測驗。如一個 4 年級學生一年同要完成約 10 次聽寫，6～8 次作文，8～10 次數學作業。學生在每學期期末取得一次學業成績證書。1～2 年級學生用 各科的評語代替記分，3～4 年級有成績 ，但評語仍占很重要的部分 。學生畢業時，根據 自身能力、教師判斷和家長願望來決定升入哪種中學學習。小學畢業後，學生根據自己在小 學階段的表現和成績，選擇進入不同類型的中學。小學階段的主科成績是選擇中學的關鍵， 但學生日常提問、 回答問題和與同學合作的情況及其反應能力和動手能力等同樣是決定他們 所升中學的重要因素。 從以上可以看出德國小學教育評價標準是多元的，注重學生各個方面的均衡全面發展， 學習成績僅僅是參考標準的一項。這對於鼓勵兒童的信心以及身心全面發展是及其有益的。 在這一點上中國的小學教育評價顯得過於單一，僅僅從成績（語文、數學）方面來衡量一個 兒童的能力顯然是不夠的。 在我看來， 對於中國小學教育的評價標準的改革是毋庸置疑和迫 在眉睫的， 為了我們國家的未來， 必須從制度上予以盡快更改， 以培養發展全面、 身心健康、 充滿創造力的人才。 總之，德國小學教育強調以人為本的教育方法，在多數人看來是比較先進的。因為在教 學 中大多採用鼓勵學生主動探索、而不是偏重記憶、被動接受的教學方法。課程安排強調 綜合性、社會性和實踐性,培養學生創新精神和創新能力，使一批人才脫穎而出。但過於強 調有益於學生身心健康的校園氣氛,營造無壓力、充分享有自由的環境，而缺乏對學生的適 度管理， 沒有使學生養成自覺學習的良好習慣。 同時在基礎知識方面， 明顯存在很大的缺陷。 在某些制度以及教育情境設置中的細節上我們還需要改革和改進。 但是， 我們也不能全面否 定我國小學教育所取得的的顯著成就。 隨著新課改的不斷推進以及教師素質的不斷提高， 我 國小學教育的現狀將得到極大改觀。
Ⅹ 德國小學幾年 6年么
德國的小學都一樣，沒什麼區別，都是上到4年級。分為公立和私立。
4年級之後根據成績將進入不同層次的中學。
德國的中學分為5種，前四種是公立學校，後一種是私立學校。
1. Gymnasium 文理中學。 德國最好的中學。5-12年級（西德是13年級）對口上大學。
2. Realschule 實科中學。屬於普通中學。5-10年級。畢業後通過專科學習對口普通白領。
3. Hauptschule 主流中學。最差的中學。畢業後對口普通工人。
4.Gesamtschule 全科學校。屬於以上三種學校的綜合體。
5.Privateschule 私立學校。
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