『壹』 小學數學教育概論宋乃慶張奠宙第一章思考與練習 教學片段「三角形三邊的關系」的設計有哪些值得學習借
三角形三邊關系么？勾股定理。sin，cos，tan【這三個在直角三角形】。對了三角形具有穩定性！三邊關系兩邊之和大於第三邊，兩邊之差小於第三邊。
『貳』 如何創設小學數學教學情境的思考
亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始」。學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的願望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。
在小學數學課堂的具體教學中，如何創設問題情境呢？由於教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。
1、激疑引趣設情境。興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善於設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知慾的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在於從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。例如，在教學「同樣多」的概念時，教師可以創設情境：小明很喜歡小兔子，他家養了4隻小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一隻兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多餘的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數和蘿卜的個數有什麼關系呢？這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。同時激發了學生研究性問題的濃厚興趣，產生了「我要學」的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。
2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生成發展的。因此，教學中我們要善於在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。例如，在教學「有餘數的除法」時，可以先出示准備題：有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算後，再引導學生思考豎式中的余數「0」是表示什意思。學生回答：「0」表示正好分完，沒有剩餘。緊接著，將准備題正好的「8」改為「9」，作為新課的例題：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？然後引導學生邊用教具操作邊思考問題：「這樣改動之後，題目意思變了嗎？為什麼？用什麼方法計算？結果怎樣？」這樣，在新舊知識的連接處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩餘的數來引出剩餘的數，為理解「余數」這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。
3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助於培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。例如，在教學相遇問題時，教師可以設計這樣一個問題情境：請班上兩名同學站在講台前面兩邊表演兩人相對走。教師發號：「齊步走」到兩個碰面為止。讓學生看了演示後，提出幾個問題讓學生思考：
（1）這是關於幾個人的問題？（小結：兩人，也可以是兩輛車、兩艘船等兩個物體）
（2）開始時他們站的位置怎樣？（小結：兩邊即兩地）
（3）他們是怎樣走的？（小結：面對面走即相向而行）
（4）老師喊「齊步走」表示什麼？（小結：一起走即同時出發）
（5）結果怎樣？（小結：在半路碰面即相遇）
這樣，通過創設情境，引導學生一步一步的理解題意，思維逐步深入，從而突破難點，使整個教學過程流暢、自然。
4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善於揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。例如，教學分數的初步認識是，教師可以這樣設計：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請小朋友用手指的個數表示每隻小雞分到的月餅個數：（1）有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每隻小雞得幾塊月餅？學生很快伸出兩個手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每隻小雞得幾塊月餅？學生很快伸出一個手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每隻小雞得幾塊月餅？這時，很多學生被難住了。有些學生伸出彎著的一個手指頭，說：每隻小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個數來表達這「半塊」嗎？所有的學生都搖了搖頭。這時，學習一種新的數——分數，成了全體學生的迫切需要，激起了他們學習新知識的願望。
5、製造懸念設情境。一堂數學課的結束，並不意味著教學內容和學生思維的終結。「學貴存疑」，有疑是對知識「學而不厭」的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的「新」、「奇」、「特」之處設置疑問，可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在「毫米、分米的認識」這節課的下課前，教師可以提出問題：「如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎麼樣？」學生答：「不好量，因為距離太遠，路程太長了。」此時，教師設置懸念：「那麼，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節課我們就來解開這個謎。」這樣，在揭示矛盾的同時製造懸念，短短幾句話，是學生在掌握本節課所學知識的基礎上，有產生了探求新知的慾望。
6、深化知識創設情境。為使學生真正理解和切實掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內角和的內容後，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然後問：「每個三角形的內角和各是多少度？」不少學生回答為180°÷2=90°。又問：「對嗎？量量看」。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問啟迪了學生，起到了舉一反三的作用。
除了以上列舉的幾種方式外，教師還要善於在整個課堂教學過程當中不斷地創設問題情境，使學生的思維總是處於「一波未平，一波又起」的積極活動狀態，始終主動地參與到教學的全過程中。創設問題情境，為學生的思維創造一種良好的內外條件，使之在新的情景下激發起排除障礙、解決問題的強烈願望。學生的認知過程是他們積極思考的過程，當學生充滿熱情全身心的投入思考，才有可能獲得良好的探求問題、解決問題的效果。
雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。
『叄』 對當前小學語文課堂教學改革的幾點思考
課堂教學是新復課程實施的主渠道制、主陣地。學生語文素養的形成與發展，也主要是靠課堂教學中落實「三維目標」，完成學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。 教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標准中學段目標、教材和學生實際及教學設施等設立的師生在每課時內將達到的學習結果和標准。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。在下縣聽課、調研中，發現現實中教學目標從設立到落實卻4「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。
『肆』 淺談小學英語教學設計的幾點思考
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。