A. 綜合實踐活動課程從哪些方面進行評價
（一）評價原則
綜合性作業的評價目的不在於學生作業的最終狀況如何，而在於學生對學科知識的綜合能力與應用能力的提高水平，這既體現在作業的成果上，也體現在學生作業過程之中。在實驗過程中形成的綜合性作業評價原則為「重過程輕結果，重提高輕現狀，得激勵輕評定，重創新輕守成」。「重過程輕結果」是指在評價內容上關注於作業過程對學生能力的促進。鑒於作業環境對綜合作業過程的影響很大，而且綜合性作業的選題難易不同，學科間的評價標准沒，因此單純以作業的結果形式來評價學生的作業成績將顯得過於偏頗，反而不能對學一的學習過程進行正確的評價。「重提高輕現狀」是指評價目標不是以學生在綜合能力與應用能力的現狀如何為指標，而在於作業前後學生在兩種能力上所表現出來的差異的大小。我們認為，綜合性作業的評價目的在於促進學生能力的進一步提高，而不是起到選拔的作用，因此目標著力於「前後差異」而不在於「能力現狀」。「重激勵輕評定」指評價成績的作用在於激勵學生的學習積極性，而不在於對學生的作業能力進行「貼標簽」；評價的意義在於對學生的作業過程給予比較有權威的反饋，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注從而對自己的作業更為有興趣。而以往「標簽式評價」旨在對學生的作業能力進行定位，從而使得學生認可並接受自己能力的現存水平，這與綜合性作業的目的相違背。「重創新輕守成」指評價的著眼點在於學生在綜合性作業過程中對學科間的各種結合點的發現有多少，在作業中對這些結合點的實際應用有多大程度的創新，而簡單重復學科知識對選題的應用在評價中則歸於較低水平的應用。
（二）評價方法
結合綜合性作業的特點的與以上確定的評價原則，我們對學生的綜合性作業採用了「相關評審」與「過程評審」相結合的評價模式。「相關評審」是指把學生作業交給與作業內容最不相關的學科與最相關的學科教師進行評審，如學生在做「交通」這項綜合性作業時，我們將評審權分別交給了生物教師與物理教師。最相關學科教師的評審在於對綜合性作業的內容進行科學的評定，目的在於把握作業的准確率與確定作業在解決問題上的水平，這部分評價的分值占總評的25％；最不相關學科教師的評審在於對綜合性作業在方法上與視角上的創新進行評價，最不相關學科 教師由於對作業內容的熟悉度較低，他們對方法與視角上的關注將比任何相關學科教師更加深入，他們在這方面的評價從邏輯上來看是最有權威的。如生物教師不會囿於自己知識結構而限制學生在物理知識上對交通動力的大膽設想。因為綜合性作業更為關注學生在學科界線上的突破與思維上的更新，因此這部分內容也是作業評價中的重要部分，兩位教師的評分值各占總評的25％。
過程評審由綜合性作業指導教師小組共同進行，評價標的即學生在作業過程中填寫出的「作業過程表」。在作業過程中，作業過程的說明是對學生作業態度、作業實踐水平以及實方法的使用等方面進行評價的主要內容，由於作業過程表中要求學生對此有詳細的說明，因此評審小組通過對各個作業小組的記錄就可進行比較評價，該組評價分值占總評的15％。對產品結果的評價主要由「相關評審」來完成，但對產品結果的說明是對產品結果的補充，也是表現學生對自己作業在應用性、科學性方面的自評，因此評審小組也對這一方面的內容進行評價，相應的評價分值占總評的10％。學生對作業過程的反思記錄對於學生在學習上的成長極為重要。在作業過程表中，要求學生不斷地以批評家或旁觀者的角度對自己的作業行為進行評價，同時也對自己的思維過程進行反思，並將這些評價與反思內容記錄下來，通過學生對自己作業的這種反思，可以評價出學生在作業過程中自己思維與能力提高的程度，也可以養成學生自我反思和自我教育的習慣。此外，通過學生對作業過程的反思，還能評定學生在作業小組中的合作意識與合作能力如何，這加大了這部分內容的價值。該部分評價分值占總評的25％。當對所有評審成績進行加權記分以後，我們再將學生的分值進行等級評定，分為不及格、及格、良好與優秀四個等級，其大致比例為0.5:2:6:1.5，在保證絕大多數同學對綜合性作業有興趣的基礎上，對不及格作業小組要求其進行自我反思，並根據反思報告進行再次綜合評審；對優秀的同學予以表彰，以起到一定的帶動與激勵作用。
B. 小學綜合實踐課教案設計
小學綜合實踐課教學設計
小學綜合實踐課教學設計
1．通過了解過年的來歷和故事、春節的習俗以及社會經濟的發展變化，了解和熱愛祖國的傳統文化。
2．比較過去和現在的年貨情況，在活動中逐漸了解和掌握訪談、比較、觀察等研究的基本技能。
過年啦
教學目的：
1．通過了解過年的來歷和故事、春節的習俗以及社會經濟的發展變化，了解和熱愛祖國的傳統文化。
2．比較各民族的新年習俗，培養收集資料的能力，學習如何整理資料、利用資料。
3．比較過去和現在的年貨情況，在活動中逐漸了解和掌握訪談、比較、觀察等研究的基本技能。
4．參加除舊布新的打掃和布置活動，學習與人合作，體會助人為樂與互助的快樂，培養團結協作的精神。
5．指導學生用歡快、熱烈的情緒演唱歌曲《過新年》，讓學生感受過年的熱鬧景象，教育學生熱愛今天的幸福生活。
教學重、難點：
1．通過了解過年的來歷和故事、春節的習俗以及社會經濟的發展變化，了解和熱愛祖國的傳統文化。
2．比較過去和現在的年貨情況，在活動中逐漸了解和掌握訪談、比較、觀察等研究的基本技能。教學方法：演示法、討論法、
動手實踐法教學過程：第1課時活動
一 除舊換新大行動
生1：要過年了，人們都忙著打掃房間，迎接新年。可是我家鄰居齊奶奶，她家只有一個人，冷冷清清的，要是能為她做點什麼就好了。
生2：我們可以去幫齊奶奶裝扮房間，把過年的喜慶氣氛帶進她的家。 1．參觀齊奶奶的家。學生說說齊奶奶的家一共有多少個房間，分別是什麼，基本情況是怎樣的，以及幫她布置家的時間。
2．做准備。羅列要做的事情，做好准備，列清單，准備工具。
3．動手布置。學生開始打掃房間，布置房間。
第2課時
活動二 不一樣的新年習俗
生1：昨天電視里播放各地慶祝新年的節目，我發現許多民族過年穿的衣服和我們不一樣。生2：是嗎？我們一起來找找資料，把兩個民族不同的過年習俗做成對比卡片，向同學們做介紹吧！
1．說說自己民族的新年習俗。師：回憶一下自己每次過年的情景。學生說一說，討論。
2．了解另一個民族的新年習俗。通過看書、看錄像、上網，了解其他民族的一些新年習俗。學生匯報資料。
3．歸類整理。師：大家找來的資料還真不少，我們一起來整理吧！學生把資料分成幾塊，分塊整理。
4．做對比卡片。學生把資料做成對比卡片。
5．作介紹。學生介紹。
第3課時活動三 年貨的過去和現在
生1：昨天我陪媽媽上街買年貨，媽媽說現在的年貨比前幾年多多了，她都挑花了眼。
生2：是嗎？過去的年貨和現在的有什麼不一樣呢？
1．今年的年貨。讓學生記下家裡買回來的年貨，互相說說。
2．去采訪。列采訪提綱，做采訪記錄單。
3．作比較。討論大家的采訪記錄單，把現在的年貨和過去的年貨比一比，說說有什麼不同。。
第4課時
一、創設情境
1．聽音樂入室，師生用歌聲互相問好！
2．引言：今天，老師帶大家去坐一輛馬車，你們看是什麼馬車呢？時間馬車會把我們帶到哪一天呢？
引入學生跟老師一起做律動《鈴兒響叮鐺》。
二、導入新課 1．從《鈴兒響叮鐺》進入新年的畫面，並配上聲音「過年啦，過年啦！」，使學生體會時間馬車載著我們到了新年這一天。
2．放歌《新年好》，師生互相祝賀新年好，體會新年氣氛。（課件播放歌曲伴奏及畫面）
3．請同學們說說過新年有哪些活動或場面，課件展示過新年的各種活動場面
4．課件范唱《過新年》，邊看邊聽，學生初步感受歌曲。
5．學生說出對歌曲的感受。
6、跟著范唱帶唱歌結束課堂
C. 如何評價綜合實踐活動課
一、綜合實踐活動課程評價的意義
1．進行綜合實踐活動課程評價是調整課程設置、完善課程內容、落實課程目標的需要。對綜合實踐活動課程進行評價，有助於轉變教育觀念，從而自覺地從傳統教育模式中解脫出來，落實全面提高學生素質的目標；對綜合實踐活動課程進行評價，有助於學生個性特長的培養與發展，也有助於挖掘教師的潛能，促使廣大教師盡快掌握綜合實踐活動課程內容的特點與規律促進教師素質的全面提高。
2．綜合實踐活動課程的評價是促進課程目標達成的重要環節，可以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現，從而克服目標不能在活動過程中得到驗證和通過最終結果去驗證活動質量周期過長的缺陷。在此意義上講，綜合實踐活動課的過程評價更是必不可少的環節。
3．綜合實踐活動課程的評價是課程管理的重要手段，具有極大的促進作用。通過綜合實踐活動課程的評價，可以總結和吸取綜合實踐活動課程設置與實施過程中的經驗教訓，為調整和完善綜合實踐活動課程提供實踐依據及理論基礎。
二、綜合實踐活動課程評價的原則
根據綜合實踐活動課程的性質與特點，在評價時，應重參與、重過程，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。總的來說，應遵循以下評價原則。
1．參與原則。綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自覺參與評價。
2．過程原則。綜合實踐活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視在實踐過程中對學生進行評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
3．綜合原則。綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學目標 又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。
4．自主原則。綜合實踐活動課程的實施要貫徹自主思想，要以學生自主發展為出發點，使學生的主體地位在教師的指導下，得到實實在在的落實。從一定意義上說，學生既是實踐活動的參加者，又是實踐活動的設計者和創造者，學生對自己的實踐活動具有第一發言權。因此，學生的自主評價是具有決定意義的。讓學生學會積極的科學的自我評價，應當成為綜合實踐活動課程實施的基本任務之一。
5．激勵原則。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐、勇於創新，不斷促進學習能力的發展，對學生的每一點進步都要給予及時的肯定。
案例：小明的遭遇
小明最近越來越不喜歡上綜合實踐活動課了，因為他遇到了這么幾件事。
事件1：
小明特別願意做數學作業，因為每次數學作業只要全對，數學老師就會給他一個醒目的100分。一旦達到10個1 00分，還會領到一張獎狀。而自從參加綜合實踐活動以來，他付出了很多，但由於成果不明顯，從來沒有得到過老師的贊揚。小明所在的研究小組花了一個月的時間研究制訂了家鄉發展方案，但這個方案最終只是得到了老師的幾句輕描淡寫的口頭表揚，小明心裡有點失落。
事件2：
綜合實踐活動的成果匯報時間就要到了，但是小明所在的研究小組由於研究得過於深入可能要延遲一段時間，結果受到老師的批評。老師說，任何事情都不能搞特殊，沒有在規定的期限內完成研究任務是因為不夠努力，態度不認真。
小明所在的小組希望老師能想辦法讓文化局的劉老師看到他們的研究成果，讓他來評價，哪怕得到的是批評也不後悔。可由誰來評價是老師決定的，從來沒有學畢自己選的先例。
事件3：
老師規定每一個同學都必須加入一個合作組。小明經過努力，終於有一個小組接受了他，但是這個小組卻沒有分一點任務給他，因為他們覺得小明只會 「 越幫越亂 」 ，後來該小組的活動成果得了優秀，但小明心裡卻不是滋味。
綜合實踐活動之前，老師發了一張評價量表，小明覺得其中一些評價項目不是很合理，其他同學也有跟他相似的感受，但小明拿不定主意是否要跟老師談自己的看法，因為他有些害怕。
事件4：
小明所在的小組進行了討論、計劃、參觀、采訪、實驗、製作、展示、調查和評比等一系列學習活動，但最後的成果評比卻是小剛獲得了優秀。大家都知道，小剛的成果是在網上查找了一些資料以後拼接而成的，小明有些不大服氣。
小明所在的合作小組實在是很不容易。一開始小組成員之間出現了矛盾，小明想方設法解除誤會，後來組員之間磨合得越來越好，配合越來越默契，討論中，思維碰撞後經常閃現智慧的火花。盡管老師最終肯定了他們的活動成果，但小明和他的組員總覺得少了點什麼。
評析：
小明在開展綜合實踐活動過程中所碰到的問題、所產生的困惑是具有普遍意義的。這些 「 問題 」 與 「 困惑 」 直接促使我們對綜合實踐活動的評價進行反思。由事件 1中，我們可以看到因為教師沒有能夠充分發揮評價的激勵功能，從而使得學生參與綜合實踐活動的積極性受挫。事件2中，教師沒有認識到綜合實踐活動的過程性和生成性，把綜合實踐活動的時間硬性規定在統一的范圍內，不利於學生的深入研究，而且也沒有給予學生參與評價的權利，違反了過程性原則和主體性原則。事件3中，教師沒有很好地遵循評價的參與性原則，並不是讓每一個學生都參與到綜合實踐活動中，並且也沒有提供足夠寬松的氛圍讓學生參與到評價之中。事件4中，教師明顯違反了評價的過程性原則，不注重學生在活動過程中的收獲與成長，只關注到了活動的最終結果。
總的來說，以上案例中，教師沒有能夠很好地遵循綜合實踐活動評價的各項原則，從而影響了學生活動的積極主動性，降低了活動的質量。為此，教師們應該引以為戒，反思自己在組織綜合實踐活動過程中，是否也有著類似的錯誤或不足，並進一步思考，如果你是上述案例中小明的老師，你將會如何解決小明所遇到的困惑，如何通過評價促進綜合實踐活動的順利展開。
三、綜合實踐活動課程評價的要求
1．注重收集、分析學生活動過程與結果的資料及數據
要求學生注意收集和積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數據、讀書筆記、學習總結和心得體會，等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據。
2．明確促進學生發展的改進要點，並提出改進計戈Ⅱ
綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思，成為發現自我、欣賞別人的過程。教師也要善於從學生自身作品的記錄、自我評價中，把握每個學生學習的狀況，從中發現學生需要指導的問題，改進指導方法，改善教學。
3．綜合實踐活動評價過程中需處理好的幾個關系
(1)過程與結果的關系。綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。
(2)個人與小組的關系。綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動的評價，應首先以小組成績為基礎，然後兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。
(3)評價周期與時空的關系。在綜合實踐活動過程中，要給予學生足夠的時間與空間，提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學生一個階段的實踐為永久的評價參照；另一方面也不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論。
(4)多元主體評價與自我評價的關系。綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的，有校內教師、校外指導教師或兼職教師，有學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對於學生的發展是非常有利的，它能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助於學生更全面地認識自我。另一方面，鼓勵學生進行自我評價也是非常重要的，它能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助於培養其獨立性、自主性和自我
D. 小學綜合實踐教學設計
剪 紙
一、 活動主題：剪紙
二、 主題設計背景：
剪紙是我國民間傳統藝術之一，具有悠久的歷史，有深厚的群眾創作基礎，是廣大群眾喜聞樂見的藝術表現形式。建國以來，剪紙作為一種文化藝術而受到了廣泛的重視，剪紙藝術勞動得到了尊重，剪紙創作空前繁榮，剪紙這門古老的藝術早已從農村走進了城市，走進了機關、學校、廠房、軍營。從事剪紙的人也已不再局限於農村老大爺、老大娘或少數的職業藝人，不但學生學剪紙，工人、教師、科學家也在學，甚至有的專業畫家也在研究民間剪紙，從中吸取營養,並有優秀作品出現在藝術節和商品廣告中。
剪紙不僅廣泛存在於民間，而且是學生喜愛的藝術項目，故我們選擇這個項目。
三、 活動目標
1、 通過調查、參觀，使孩子們了解剪紙是我國傳統的古老藝術之一，增強孩子們對祖國傳統文化的理解和體驗，提高學生美的欣賞與創造力。
2、 通過孩子們親自參與剪紙創作，培養孩子們的動手實踐能力、自主學習和創新能力及合作精神。
3、 讓學生展示作品，提升自信心和表達能力。
四、 活動准備：
1、 課前組織學生參觀「剪紙作品展」，調查了解剪紙的意義。到社區、家庭、網上尋找剪紙的圖片及介紹和應用，欣賞剪紙藝術作品。
2、 學生分組整理尋找到的資料及所拍照片，寫收集過程的介紹和欣賞感受。
五、 活動過程：
1、 談話引入：
同學們，前幾天老師和你們一起到中學參觀了「中學生剪紙作品展」的部分作品，中學的張老師還給我們介紹了剪紙的歷史和技巧，每幅作品的來源、應用、藝術性都做了詳細的說明。老師也要求同學們分組通過各種渠道去尋找有關剪紙的圖片，了解它們的用途和對作品欣賞的感受。同學們都完成了嗎？
2、 每小組派一個代表用投影儀邊介紹邊展示參觀過程的照片及收集到的剪紙圖片及觀後感。
3、 板書活動內容：中國民間藝術——剪紙
4、 展示並讓學生欣賞本節課要學的兩種剪紙作品：（三個分別完整的花和魚的圖樣）。請同學們簡單說說自己對作品的感受，並請大家試著模仿剪出其中一件作品。
5、 針對學生在模仿中存在的問題，教師進行輔導，歸納剪紙步驟。
板書：①折、②畫、③剪、④展開。
6、 教師示範剪出「花」圖樣，邊示範邊解說：將一張方形色紙上下對折，在底邊取中心點O，以O為固定點，按60°角分成3份折疊在一起，然後在折好的紙上畫半個圖樣，剪好後展開就有三個完整的圖樣。
7、 教師再用同樣方法示範剪出「魚」圖案。
8、 學生練習剪紙（可選其中一種，也可自由剪出自己喜歡的事物）。把剪好的作品貼在每小組一張的大白紙上，並在作品下面寫上各自的姓名（放輕音樂）。
9、 學生作品展示（各小組派代表把本組的作品貼在展板上，同學們自由欣賞作品）。
10、 指名同學談對作品欣賞的感受。
11、 教師小結，提出新的任務進行研究。
同學們，從這節剪紙課可以看出你們對剪紙有著濃厚的興趣，聽了你們對收集、參觀等過程的介紹，老師欣喜地看到你們的實踐能力和審美能力都在不斷地提高。母親節即將來臨，你們有什麼打算？（生：剪出漂亮的各種圖案製成賀卡，送給媽媽）同學們，你們想想看，如果要把剛才我們所剪的每種作品的三個圖樣變成六個圖樣，該怎麼辦呢？請同學們課後分組去研究嘗試。（出示六個圖樣的「花」、「魚」作品）：
附：1、學生參觀「中學生剪紙作品展」的照片。
2、學生分組調查、活動的照片。
E. 如何評價一堂好的小學綜合實踐活動課
1 運用多元的評價方式,重視學生的自我反思
2 側重評價學生的態度、情感,促進能力的發展
3 注重活動過程中的差異,培養學生良好的個性
4 注重評價活動的過程、方法,
F. 如何評價小學中年級綜合實踐活動教學設計
綜合實抄踐課教案
觀察金魚
教學目襲標：
過程與方法：
1、會用文字和圖畫觀察記錄魚。
2 、能對魚的形態特點提出問題，並選擇適合自己探究的問題。
3、 能傾聽其他同學的想法和建議，並與他人交換意見。
知識與技能：
知道魚的生活習性和行為特徵。
情感、態度與價值觀：
1、體驗到探究魚的特徵方面的興趣。
2 、願意與他人合作並交流看法。
教學重點、難點：
能對魚的形態特點提出問題，並選擇適合自己探究的問題，並進行探究。
教學時間：
G. 小學綜合實踐活動課程評價的原則是什麼
答：
小學綜合實踐活動課程評價的原則，主要表現在以下向個方面：
1、重視過程評價
本課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過於看重於學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要採用形成性評價的方式，一般不採用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。
2、以學生自我評價為主
本課程的評價可採用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由於是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種
集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。
3、評價的開放性
本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能採用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，並鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助於培養學生敢於和善於發現問題並發表個人見解的優良品質。
從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。