① 先進班主任和優秀班主任哪個獎勵績效更高
好事來了，年段長、班主任的待遇提高了，從2015-2016學年開始，今後每年增加年段長、班主任績效考核獎。它像「及時雨」，來得夠是時候，來得夠是貼心，畢竟學校班主任的工作確實重要、確實辛苦，班主任沖在學校教育、教學的第一線，具體肩負著教育、教學工作的雙重重擔（其工作繁雜而瑣碎，其身心倍感壓力），可以負責任地說，學校的穩定和發展真正離不開他們的辛勤努力與真誠付出。
同樣，年段長——年段的「領頭羊」也不輕松，他們負責年段的全面工作，做好統籌、協調各班的各項工作；各班的「冷暖」，年段長都得關照到；班級出現的突發狀況，總少不了年段長的親力親為；年段大考、家長會、社會實踐等前後的准備、善後工作，年段長都得屁顛屁顛忙個不停，夠辛苦，夠不容易。
除了原先年段長、班主任每月的職務補貼以外，現在，又增加了這項福利（其他諸如校園績效等級也會優先考慮班主任），真的是天大的好事。但隨著這利好的政策落地生根，伴隨而來的則是一些煩惱、麻煩，乃至「矛盾」的出現。按照相關文件的要求，總得評出年段長、班主任三六九等出來，雖然文件有相關說明，但畢竟只是有關原則性的泛泛之論，要具體制定出一套切實可行，便於實際操作妥帖的考評方案，確實有一定難度，這也真難為學校領導了。
究竟要按什麼標准考評班主任績效的等級呢？制定怎樣的考評標准才能做到科學，做到合情合理呢？考評的項目有多少？哪些更為主要，佔比多少？哪些相對次要，分值該是多少合適？這些問題都值得細細考慮。做為班主任的職責，如何管理好班級，班主任管理班級的水平如何，管理班級的效果怎樣，自然該做為評判和考量的重要項目——這里有個問題，如何考評提高班、普通班班主任的等級？畢竟有的年段，班級管理的起點不一樣，班級學生的組成存在較大差異，比如提高班，班級管理相對容易些，自然沒什麼好說，無需多言（提高班班主任也有班級高考成績、本科名額等的壓力），至於普通班，基本是由學習底子差，有著諸多不良日常行為習慣的學生組成，其中有的根本就不是讀普高的料，班主任管理這樣的學生相當「糟心」，有時花大把的時間，還「吃力不討好」，效果可能適得其反，如果實行過嚴的班規，有時反而容易出現強烈「反彈」——有的學生夠「叛逆」（他們的家長有的也夠奇葩，與之交流都會「吐血」），有的死豬不怕滾水燙，屢錯屢犯，屢教不改，時不時給班級管理製造麻煩，甚至有時搞不定出什麼大幺蛾子來——普通班能夠管理出名副其實的「先進班級」，的確相當不容易。
從某種意義上說，擔任普通班的班主任存在著一定的「高風險」（並非危言聳聽）——一旦班級出現大的狀況，班主任的績效考評「一票否決」將被評為「不及格」，意味著每年的班主任獎勵金將一分不得。由此，需要班主任績效考評方案的制定者，要充分考慮到這一因素，制定出可操作性強，有區分度，讓人信服的考評方案（有個修改、逐步完善的過程）——這也真需要廣大教師的群策群力，讓教代會幾十位教師代表發揮作用，或舉辦幾場小型座談會，廣泛徵求富有教育、教學經驗教師的意見、建議，畢竟班主任績效考評關乎於年段長、班主任的切身利益，其制定的考評標准愈是科學，愈是合理，就會更好調動廣大班主任的工作積極性，更加有助於學校的穩定與發展。
班主任績效考評的相關文件要求「班主任考評量化要對優秀、良好、合格提出符合學校班主任工作實際的考評內容及分值要求，做到分值界定明確，量化指標科學」做為班主任，有班主任的職責，有班主任的日常管理工作，考評即對其工作進行科學、有效的評估，評出個子丑寅卯來。除了看班主任的實際管理水平、管理效果（班級的班風、學風）之外，還有諸多涉及方方面面繁雜、瑣碎的工作，諸如班會、班級的布置（書香班級評比）、黑板報評比；班會課班主任的到位情況，升旗時、做操時班主任的到位情況，班主任會的出席情況；班會課教案的繳交，班主任工作手冊的繳交，德育論文的撰寫，諸如此類，都得一一登記，並逐一細化、量化，納入班主任績效的考評當中。
班主任績效的考評項目林林總總，這其中到底孰輕孰重，誰主誰次一定要釐定清楚，分值的佔比要合理。當然，班主任的業績主要還是看班級的管理，即第一要務是要管理好班級，形成良好的班風。在具體的考評中，不可過於拘泥於條條框框，應該要有靈活的操作空間。學校班主任人才濟濟，不少班主任在管理班級上頗有心得，很有一套，乃至創有自家的獨門絕技，不管是提高班還是普通班，都能管理得「有聲有色」，所以，有時還是要注重班級管理的實際效果，比如，有關班會，能保證值日班長主持順暢，班級秩序正常，班主任只要到校就行；有關課間操，也不要偶爾一次沒到位就登記扣分——其班級可能在年段表現較好（可以設定班主任一個月有幾次沒到位才扣相應的分值，關鍵還是要看其班級的表現如何）。班主任管理班級的目的，就是要形成良好的班風與學風，培養學生自主管理的能力，如果班主任事事都得跟在學生的屁股後面，對學生採取「不放心、不放手」的做法（且又做為評判班主任是否盡責，是否「優秀」的標准），顯然與我們對學生的教育所要達到的目的背道而馳。由此，對班主任的考評，要全面、綜合地考量，要分清主次、厘別輕重，不要因為偶爾的班會不到位，或偶爾缺席班主任會，或缺交個小冊子，就無視其班級管理的盡心盡責，全盤否定其在整學年班主任工作的突出表現，「一記悶棍打死」，直接給評上末等級，如果真是這樣，那也太不近情理，太傷其感情了。
要而言之，班主任績效的考評，不搞「惟本本論」一味死板、教條地一一對照所謂框框條條，而不去看班級的實際管理效果；也不意味地「惟成績論」，只是單純看班級管理的效果，而不看班主任的日常履職、盡職態度與實際工作的辛勤付出。班主任的工作細致而繁瑣，可考評的內容，項目繁多而復雜，認真做下來、認真做到好，也是夠折騰，夠不容易的，在這些項目當中，不少確有實用價值，但也不排除有些沒有實際的意義，因此，對這些項目的檢查（包括班主任日常工作的檢查），除了要應對上級有關部門檢查、驗收之外，原則上還是要本著以愛護年段長、班主任身心的健康為出發點，能盡量化繁為簡，化零為整，為他們本已繁重的教育、教學工作減減負，減減壓，讓他們能騰出更多的時間用在教學上，用在對學生的實際有效的管理工作上。
這次班主任績效考評獎與其他校園績效不同，它是上級有關部門撥發的專項獎勵金，屬專款專用，原先班主任有每月的工作補貼，而這次涉及班主任績效考核，真正要體現班主任管理班級業績及班主任日常工作的盡職盡責的情況。能評上市區級「優秀班主任」，自然不用說，該是班主任績效考評「優秀」等級的當然人選；班級獲得區級「先進班集體」的班主任以及校級「先進班主任」，班主任績效考評當不低於「良好」。
先拿區級「先進班集體」來說，班級要獲得此項殊榮實屬不易，全校每個年段才有一個名額——班級之所以能評上十分稀缺的區級「先進班集體」，起碼說明班級的班風、學風，班主任的管理與勤勉得到一定的認可，起碼這值得榮耀的「軍功章」，有一半以上的功勞歸功於班主任；再說校級「先進班主任」，它是四十九位班主任群體中的「精英」，它與「校先進班級」是兩個不同的概念，其內涵有著較大差別，「先進班主任」綜合體現了班主任的班級管理，日常工作做得夠好，其各方面較為突出，因此，應該在班主任量化考評中屬分值佔大頭的正選項目（考評中「先進班主任」分值佔大頭，才更有說服力），以凸顯班主任的「先進性」以及捍衛其應有的榮譽（千萬不能只把「先進班主任」當做附加的加分項目，而被評上「校先進班級」的班主任，其榮譽可做為考評的加分項目）。由此，有了班主任績效考評獎勵金之後，今後更要嚴把評選「先進班主任」的標准關，即把嚴格、乃至苛刻的「先進班主任」評選的「規矩」挺在前面，更注意嚴格按其各項指標進行評選，只有真正符合「先進班主任」標準的才能評選上——名副其實「校先進班主任」，真正讓多數班主任感到信服。有了實實在在的名分，「先進班主任」考評的分值自然就得佔大頭，加上其它相應的考評項目分值——班主任績效考評各項具體分值一一羅列，按積分由高到低進行排列，在校園網（或班主任會議室）給予公開公示，以便每位班主任參照、校對，有不足之處，及時修正，最後「班主任等級考評名單」在校園網公示確認。
現行的班主任績效考評方案只是幾位領導或十幾位所謂各層面的教師代表撓破頭皮，苦思冥想出的實施方案，這份方案多少讓人有所質疑、乃至爭議，實屬正常，完全可以理解，畢竟時間、人員、精力有限，匆忙間難免會考慮不周，制定不詳。與其如此，還不如通過教代會，讓教師代表共同商議，群策群力，制定出較為科學，較為合理，較為穩妥的方案，即便方案做不到絕對公平，但好歹也通過了眾多教師代表的認可，也不至於讓校領導置於諸多問題的「風口浪尖」（矛盾的聚焦點），市區兩級下發的文件《關於進一步做好中小學、幼兒園班主任考評工作的通知》里不是說得很清楚、很明白嗎？——「考評方案要充分發揚民主，廣泛徵求教師意見，力求科學高效」。
上級有關部門在重視班主任工作、為班主任增加福利的同時，也給學校出了難題（甚至在製造「矛盾」），這難題雖難解，卻也必須解，且要盡量讓每位班主任心悅誠服。一個好的方案，往往要經過不斷修改、不斷完善，直至成熟的過程，班主任績效考評細則的制定亦是如此，特別在剛「起步」的時候，難免會有考慮不周、不盡如人意的地方——不怕有錯，就怕藏著、掖著，拉不下面子，不敢認錯；允許犯錯，卻怕有瑕疵、缺陷，卻礙於面子，不肯認錯。實際上，修改、完善細則，確實需要一些時間，經歷一定過程，但人們的思維有時就那麼簡單，容易淡化過程，更看重結果——「我該做的都做了，為什麼是末等？」「我成績擺在那裡，為什麼是末等？」「我認真地付出，為什麼結果是這樣？」（而這些質疑，往往又得不到答案）——草率的方案，輕率的「公示」往往容易傷害到一些班主任的感情，挫傷其高漲的工作熱情，打擊其旺盛的工作積極性。
因此，一項項細則、方案的產生，一次次績效的公布，都要嚴謹再嚴謹，慎重再慎重，要真正對得起奮戰在第一線的廣大教師，要對得起每一位撐起學校半邊天的善良又本分，可愛也可敬，班級德育、教學雙肩挑的「第一責任人」——班主任，讓他們盡量少帶情緒，不帶遺憾，心情較為舒暢地投入到繁重的班主任工作當中，認真、盡責地管理好班級——班級穩定了，年段就穩定；年段穩定了，學校就穩定。學校要有責任當好班主任的「後勤部長」，認真、負責地做好班主任績效的考評；學校要有大智慧，盡最大努力體現考評的透明與公平，合情與合理，最大限度調動年段長、班主任的工作積極性，極力激發年段長、班主任的工作熱情；學校領導要拿出高姿態，以大度的氣質、寬闊的胸襟，採納教師合理化的意見和建議，對暢言者不另眼相待、打入「另冊」，多一些民主，少一些「長官意志」；為構建和諧、溫馨的校園，為推動學校民主建設和學校的長足發展，我們一道，共同努力，一起加油！
建言獻策：
1、建議把班主任年度績效考評的相關文件掛在校園網，把班主任績效考評實施細則事先掛在校園網，讓全體班主任或未來的班主任都懂得「游戲」規則，班主任工作該做些什麼，該准備什麼材料，相應的班主任績效考評具體標準是什麼（不夠合理、不夠完善的還可再議、再修改），做到心中有數，平時能注意做些准備，不至於到時手忙腳亂，臨時抱佛腳，影響正常的教學、閑暇休息時間；建議今後對班主任工作的評定，採用「末位淘汰制」，即如果連續兩年評為班主任考評末等級，將不再擔任班主任工作，如果真需要他們繼續留任，只要不違反大原則，如文件規定的硬杠杠，下一年度評「良好」的機會還是要給的，畢竟班主任的工作千頭萬緒，職責所在該做的基本上也都做了；建議今後連續兩年評「優秀」的班主任，原則上下一年度不再評「優秀」，除非個別成績特別突出者，畢竟「優秀」等級名額有限，且考評的結果也不一定絕對合理，本著從調動廣大班主任的工作積極性，激發廣大班主任教書育人的高漲熱情等方面考慮，讓優秀的班主任都有機會分享高等級的福利。
2、建議年段長、班主任獲得區優秀班主任及以上級別的光榮稱號，績效考評應評為「優秀」等級；建議班主任所在班級被評上區「先進班集體」，獲得學校「先進班主任」稱號的班主任，績效考評等級不應低於「良好」等級。這次有三位班級被評為區「先進班集體」的優秀班主任被評為了末等級，確實不應該，確實不合情理，畢竟班級要獲得此項殊榮實屬不易，全校才有幾個名額？一個年段好像就一個名額吧？說實在話，班級之所以能評上十分稀缺的區級「先進班集體」，起碼說明班級的班風，班主任的管理與付出得到一定的認可，起碼這值得榮耀的「軍功章」，有一半以上的功勞歸功於班主任，如果這樣的班主任連佔比高達75%名額的「優秀」「良好」等級都攤不上，而被評為末等，那也真把這崇高的榮譽太不當回事了，這也太不嚴肅了吧。如果這樣的榮耀與光環一旦被生生否定——此先例一開，將不可收拾，貽患無窮，今後的評比工作可能會陷入極為尷尬、極為被動之境地一一就連等級這么高的獎項（市級獎鳳毛麟角）都會評為末等，這算什麼考評標准？就這一點可以看出，此次班主任績效考評，有些過於草率，考評的標准主要與次要有些不分，孰輕孰重有些不明，缺失一定的嚴謹與合理性。
3、建議學校班級班主任的確定可採取抓鬮的方式來決定，尤其是高中提高班與普通班班主任的確定——聽天命，看運氣（抽到「下簽」，也怨不得誰），不管班級如何不同，大家都會沒意見。老師都是善良的，少計較、不計較，也不要因為這樣，就一味地搞硬性「攤派」，事先沒商沒量，其結果與可能出現的不盡合理的考評末等級之兩者疊加，讓人內心淤積的情緒是可想而知的，這應該也是學校不願意看到的結果吧？當然，如果考慮到高中分層教學的特殊性（保證班級管理的高水平，保證高考的高質量），在保證提高班班主任人選的前提下，對普通班班主任的人選可嘗試著採用「競標」的方式來確定，適當提高普通班班主任的待遇。要而言之，提高班、普通班的工作不在同一起點、不在同一層面，不要「一視同仁」，採取「一刀切」的做法，必須要有區分度（畢竟普通班的工作，有時花了很多時間、精力，效果反而不一定好，有可能出現「吃力不討好」的倒掛現象），今後班主任績效考評可按提高班系列與普通班系列分開進行評比，或如果真要把提高班和普通班放在一起評比的話，擔任普通班班主任則有必要加上些系數分，以便與競爭對手「扯平」，盡可能地體現考評的合理、公平與公正。
② 小學班主任工作方法和策略
國培的時候認真傾聽了幾位專家的精彩講座,特別是新課程背景
下的教師所面臨的諸多問題和困惑,有很強的可操作性.收益頗多.新
的課程,新的理念,教研主題的多元化,使得班主任工作更加要與時俱
進,要修煉內功,要踏踏實實的走進新課程背景下的班主任工作研究。
現在的學生愈來愈難管,班主任工作越來越難做。究其原因有以下幾點：一是現在的孩子多是獨生子女，嬌生慣養；二是單親，留守兒童多，家庭教育跟不上；三是新聞媒體連篇報道學生因教師管理不當出現的案例，使班主任心有餘悸；四是班主任教師管理方法不甚恰當，點子不多，措施不力，雖有良好願望卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作並把自己從繁重中盡量解脫出來，那麼，如何開展小學班主任工作就至關重要。 我就自己多年小學擔任班主任工作的實踐，談談自己的體會。
一、立足現實，關注學生靈魂的塑造
班主任工作是塑造學生靈魂的工作。實施素質教育，對班主任工作更是提出了新的要求。韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。但在現實教育中教師往往只重視後二者。「人類靈魂的工程師」的教育對象是學生，思想素質是學生的靈魂。教師要做的不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是做好學生靈魂的引路人。「育人」是班主任工作的永恆主題。「育人」過程也可以貫穿於課堂教學中，在各學科的教學中都有對學生的思想品德教育，如語文課本中不乏文學精品，有的用完美的人格凈化人的情操，有的以哲理啟發人的思考，有的用美感熏陶人格。數學課本中也滲透了許多對學生的思想教育。只要認真鑽研教材，充分發掘教材中的德育因子，將德育滲透到知識和技能教育的過程中去，讓學生受到良好的德育教育。這樣可以對不良的家庭教育和消極的社會影響起到彌補和矯正的作用。
二、真愛學生，走進學生心靈
班主任以「愛」為核心，像導師、慈母、朋友一樣，在課堂上，課外活動，日常生活小事中深入到學生中去，與家庭教育相配合，走進學生心靈，洞察學生的內心世界。如某個活潑的學生為何突然間沉默寡言？一向守規矩的學生為何遲到？某某為何心神不定……班主任找出原因，耐心疏導；對後進生更是加倍關注，可以走訪同學，弄清基本情況，向各科任教師了解其課堂上的表現，向家長了解家庭情況，繼而綜合分析整理，找出原因，制定出對策和實施方案，幫助其在各方面都有進步，穩步提高。在求知的道路上，學生把教師看得比父母更重要，所以教師要給學生傾注深切的愛：給學生導師般的厚愛，多一點教導，少一點指責；給學生慈母般的仁愛，多一點呵護，少一點批評；給學生朋友般的摯愛，多一點尊重，少一點粗暴。走進孩子心靈，用自己的愛心、精心、耐心、細心、恆心營造學生學習、生活的空間。
三、以人為本，採用合理有效的方法
新的教育觀要求班主任樹立「學生為本」的教育思想，做到面向全體學生，為學生提供主動發展的時間和空間。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。著名教育家蘇霍姆林斯基說：「最好的學生能自己安排任務，主動採取措施，自覺進行意志轉化與行為控制，自覺地把客觀要求與影響轉化成自己的需要。」而其他學生，需要在別人引導、教育下才能安排好自己的任務。那麼，班主任根據學生的特點採用相應的方法。
（一）、培養得力的小助手
通過培養學生骨幹對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升，能力得到了鍛煉。如：班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡，讓學生去品味、學習他們的精神、品質；指導學生骨幹如何與同學交流，如何組織活動，用案例分析的形式，讓學生體會幹部應具備的素質；給學生提供實踐的機會，指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考，將理論的東西在實踐中加以運用，積累經驗。在活動中，學生骨幹不僅體會到成功的喜悅，而且提高了自信心，培養了他們的組織能力、合作能力，有利地促進了班級管理工作。
（二）、開展有效活動，引導全班同學形成自律
為了給每個學生施展才能的機會，我班每天推選一個表現好，進步大的學生當選一日班長管理班級工作，放學前對班級工作進行總結，表揚優秀，批評指正不對之處，提出希望。班會課是學生進行自我教育的主陣地。每周班會課學生反思總結，自我評價。總結是現代人必須具備的一種能力，同時也是一種很好的自我教育方式。學生通過反思總結，能及時調整行為，提高思想意識。班會後，調查學生的感受建議，以指導今後的工作。另外，我用小組互評這種群體教育，使許多「苗頭」消失在萌芽狀態，防微杜漸。自我教育產生的力量是巨大的，這是一種理論上的指導，思想上的啟迪，行為上的實踐和情感上的交流。
（三）、多鼓勵贊揚，更要注意批評的方法。
教師不經意的一句贊美，給學生的影響是巨大的，教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美，多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，學生會有一種被器重的感覺，由親師到信教一直到成功，潛力也就被極限地挖掘出來了。「皮格馬利翁效應」就是最有力的證明。提起批評，人們總認為是一種板著臉嚴肅的事情。這樣既傷孩子自尊，又傷老師肝腎。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。學生的心靈世界是美妙燦爛的，與學生的交往中，既要用行為魅力去塑造學生，又要用語言魅力去感染學生，選擇恰當的教育方式至為重要。對稚嫩的孩子們的教育，我體會到幽默中教育學生能達到「潤物細無聲」的良好效果。對於低年級的孩子的不良習慣，可以用「慢吞吞妹妹」、「眼淚公主」、「拳頭帥哥」這種貶中帶褒、褒中帶貶的幽默，從自省中改正平時不怎麼介意的毛病；有意繪聲繪色地講解和表演一些笑話故事，來提醒孩子們粗心的缺點，還通過編小品、編故事等方法，讓學生從中受到教育。這種寓批評於談笑中的教育，增強了師生間的相互理解和班級的凝聚力，使學生愉快的氛圍中受到了教育。
四、「量身定製」班規，認真貫徹執行。
沒有規矩，不成方圓。校有校規，班有班法，那麼班主任在德育的過程中如何用班法呢？
（一）、利用學校切實可行的規定來提高學生對「法」的認識。
我總是組織學生反復學習《小學生行為規范》、《小學生守則》、《班級制度》等規章制度，使學生認識到沒有嚴格的行為規范，就不可能有好的班風，學生在思想品德、文化、身體素質等方面的培養和提高就會落空，從而使學生認識到嚴格遵守各種規章的必要性。
（二）、持之以恆地落實各種規章。
有一個好的學校規章，僅僅是一個好的開端，關鍵是要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，應充分發揮學生幹部的作用。為了落實校規，我啟動了二套管理系統。一是班幹部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守規章的情況記錄下來，對有突出表現的同學提出表揚。若有違反班規的同學，則向他發《違紀通知單》，註明違紀事由、扣分情況。另一套是值日班長負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。
五、加強家校的聯系
家長與班主任在教育目標上其實是一致的。家長把小孩送到學校，希望將他們培養成有用之材，而班主任按照職業和道德要求義不容辭地要對學生教育負責，從這個意義上來說，班主任的心與家長的心自然就應緊緊聯結在一起，這就需要教師和家長經常聯系，交流孩子的成長、學習狀況。教師家訪、電話溝通、家長會仍是當前家校聯系的主要渠道，有條件的情況下可以採用電腦技術、網路技術與家長聯系，這樣就為家校聯系提供了新的渠道，是利用現代電子信息的技術手段，以最容易的方式把家庭和學校雙方融入到了現代教育中，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。
六、為人師表，身教重於言教
班主任要勝任新時期「人類靈魂工程師」的重任，必須不斷提高自身素質，加強道德修養。前蘇聯教育家包德列夫說：班主任對學生教育發生影響，不只是由於他的知識，更是由於他的道德威望。教師的一言一行、一舉一動，對學生意識和性格的形成，行為習慣的養成都產生潛移默化的作用，震撼學生心靈。從儀表到談吐舉止到人品素養，都不容忽視。當班主任被學生們認同為心目中標志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心，使學生少走彎路，健康成長。
在新時期只要堅持以身作則、努力學習、大膽創新、勤於實踐、善於總結，加強自身的修養，每個班主任都有可能成為教育藝術家，以其進步的思想、高尚的品德、豐富的常識、多才多藝的本領，在學生心目中熔鑄起光輝的形象，獲得學生和家長的尊敬和愛戴，培育出具有實踐能力和創新精神的創造型人才
③ 教師班主任工作考核評語
教師班主任，班主任工作考核評語，新的學期已經結束，搬磚工作得了很大的提升，可以在思想方面以在管理學上方面進行總結。
④ 年度考核怎樣確定班主任與科任教師評優比例
梅河口市科任教師根本不準評優，只有班主任和領導能評優，晉級時只有班主任和領導給加分，科任教師一分也不給加，這是不是對科任教師的一種歧視呢？
⑤ 新教師考核的指導教師意見、班主任意見怎麼寫
德育處長工作職責/流程/標准
程 序 內 容 標准 崗位職責
根據總校的辦學理念和工作計劃，制定本部門的德育工作計劃，並組織教師制定和實施德育工作計劃。
針對性、可操作性強 1制訂、執行學部德育計劃、規劃,並經常檢查各班級執行計劃情況。
2、每月進行一次班主任專題培訓，要求做好記錄，寫出體會，並組織進行培訓體會的交流。每兩周分年級召開一次學情分析會
3、檢查每周一次的班會課，要求有主題，有記錄並在班會課後，回收查看班會記錄。
4、組織班主任客觀地完成（結合月考成績）學生行為習慣反饋，向家長反饋孩子在校表現，填寫完畢逐一進行審核，對不合規的，責令重填。每月一次，家校心橋上反饋
5、期末組織班主任給每個學生做出客觀、激勵性的書面評價並進行審核。（以信件的形式）
6、通過值周日檢查與突查，對每位班主任從常規工作與班級工作成績兩方面對班主任進行考核、班級管理排名。
7、確定每學期德育工作研究課題，指導各班級研究外籍學生想教育規律、動態、逐步做到教育科學化、規律化。
8、加強對學思想品德教育和常規管理、並按期進行檢查和總結,使常規要求做到制度化、自覺化。
9每周的值周檢查評比，監控學生的行為舉止，對不合乎規范要求的及時批評指正，確保教育成效的落實。學生發型：不留長發（男生）、不染發、燙發
10、寓教育於活動之中，組織學生開展傳統文化活動、外出實踐活動、社會公益活動。
11、要求每位班主任每月要與本班學生家長進行書面或電話溝通。
12、放假(三天及以上重大節假日)前擬一份《致家長的一封信》，由學生帶回，讓家長全面了解學校教育教學的主要工作，了解下一步的工作部署和目標。
13、全面深入落實導師制，做到每位教師都有學生指導，每月一次導師個案分析交流。
14、檢查師生互動內容；調查學生了解導師指導情況，對導師工作進行考核。
15、學期結束時，從班主任、學生管理、文化活動開展及家校聯系等方面在做出全面反思，分析得與失，提出下一步工作的重點與方法。
16、學期末開展學生、班級、班主任的評優獎勵工作。
1、向主管領導提出班主任配備建議，並領導班主任有計劃開展各項工作。
2、抓好班主任隊伍建設，定期召開班主任例會，研究學生思想教育內容，交流總結學生思想教育工作的經驗。
3、指導班主任制定班主任工作計劃，督促、檢查計劃的落實情況。
4、指導和督察班級管理，檢查、評比進行量化考核對班主任工作情況進行考核和評估。做好優秀班主任的評選工作。
5、指導各班主任做好學生德育操行評定工作。
團結、評價客觀公正
1、負責對學生進行安全教育、法制教育。督查學生的日常行為規范，負責處理學生違紀情況和學生中的偶發事件。
2、深入班級了解學生思想狀況，做好後進生的轉變工作。
3、安排好留校學生的活動，組織好學生的文體活動、社會公益活動和實踐活動。
4、負責學生的獎勵工作。做好優秀班集體、三好學生和優秀學生幹部的評選工作。
5、定期培訓學生幹部，充分發揮他們的骨幹作用，指導班主任抓好班務管理，搞好班風，學風建設。
及時、典型
1加強衛生保健工作，教室保持清潔；組織學生定期體檢；養成良好衛生習慣。
2、對安全隱患做到防患於未然，及時有效地處理突發事件。學生安全教育及時到位，杜絕財產丟失等安全事故。
無偷盜現象
1、指導班主任做好與學生家長的溝通工作，有計劃、有目的、有準備地開好家長會議。
2、做好家長的來訪接待，負責收集家長的意見，及時向主管領導和學校反饋。
1、負責落實導師制的實施，明確導師職責要求，制定導師工作評價考核方案。
2、幫助學生選擇導師，根據學部情況進行合理調整。匯總全學部「導師制」師生結對一覽表，建立師生互動檔案。
3、安排導師工作個案分析交流會。
1、做好期末學生鑒定評優和獎勵工作。對班主任和班級德育工作進行全面考核，進行總結評優。
2、對本學期德育工作進行總結。
⑥ 小學班主任的常規工作有哪些
班主任是班級的組織者和領導者，管理班級的組織紀律。加強學生思想政治教育 ，規范學生日常管理工作。 定時召開班會，針對班級實際情況加強教育。
具體工作如下：
1. 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。採取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
2. 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
3. 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，並做好安全防護工作。
4. 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
5. 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
⑦ 誰有好的小學教師管理評價體系
如何做好班主任工作的綜合考評
班主任工作綜合考評是我校對班主任工作管理進行評估而探索的一種方法。綜合考評由「三項指標、四評四結合、五個一和四個會議」等實施環節組成，所以我們把綜合考評又稱為「三四五四育人工程」。
一、建立綜合考評體系
建立綜合考評體系是「三四五四育人工程」的前提。我們堅持以整體性、全面性、先進性、可行性為原則，設計三項考評指標組成考評體系。該體系由效能指標、職責指標和獎罰指標組成。具體如下：
1．效能指標主要反映班級管理工作質量和學生全面發展的總體質量。我們採用「班級工作量化評比制度」來落實該項指標。該制度由學習、考勤、衛生、公務周、團活動、課外活動、獎勵和違紀等七項二十四目組成，總分值為六十分（不含學生個人獎勵加分和違紀扣分）。
2．職責指標主要反映班主任履行工作職責和完成任務情況。我們採用「班主任履行職責考評制度」來落實該項指標。該制度由學生測評、任課教師測評、考評組測評、例會值班考勤、上交材料統計等五個方面組成，總分值為四十分。
3．獎罰指標是對學生的積極正面行為給予獎勵加分，對消極的負面行為給予扣分。加分、扣分分值累計不限。
二、綜合考評實施辦法
綜合考評實施辦法是「三四五四育人工程」的核心。我們採用「四評四結合」方式。「四評」為平時評、自評、他評、集中評。「四結合」即定性考評與定量考評相結合，教師、領導和學生考評相結合，他評與自評相結合，集中考評與平時考評相結合。「四結合」融於「四評」中。
平時評是以「班級工作量化評比」、「班主任例會值班鑒到記錄和班主任上交材料記錄為主要內容。檢查統計結果是客觀、公正、具體地反映班主任履行職責的第一手資料和重要依據。
自評是班主任在學期末，獲得平時評價所有資料後，對照職責指標分析總結學期工作，寫出自評報告，並在班主任工作考評領導組考評工作會議上作自我判斷、自我評定。
他評是由學生測評、任課教師測評、考評組測評三部分組成。在期末，根據測評對象，結合班主任職責指標設計不同層次的測評項目。學生測評是從每班抽十四名學生在同時同地點對本班班主任測評；考評組由校長和與班主任工作有聯系的各部門負責人及行管人員組成。在獲得上述所有測評資料時，查閱班主任工作手冊、例會值班、上交材料的記錄統計結果，聽取班主任自評述職報告，結合平時對班主任工作的觀察、了解，對照班主任效能指標和職責指標，認真分析評議，通過無記名表格進行測評。
集中評是以各類測評數據為依據，以綜合考評制度為准則，從而評定出學期班主任獎勵津貼的等級和學年先進班級、優秀班主任的一種測評方式。獎勵津貼等級因各層次學生管理難度不同，又分為多個層次。
三、嚴格考評過程管理
嚴格考評過程管理是落實「三四五四育人工程」的關鍵。很多具體有效的工作是通過嚴格的過程管理來實現的。我們采勸五個一」措施，即「每天一檢查、每周一統計、每月一公布、每學期一考評、每年一總評」。對每次檢查記錄、統計、審核，安排專人負責，落實到位，層層把關，確保信息准確、統計無誤。每周各部門的統計資料需部門負責人審核簽字連同原始記錄材料送交學生科匯總審核。每月將匯總結果造表及時反饋給班主任，並做好答疑工作，消除班主任疑慮防衛心理，正確對待考評工作。
四、做好考評工作總結
做好考評工作總結是推動「三四五四育人工程」良性循環的關鍵。為此，我們認真組織召開「四會」，即在期末召開班主任自評述職報告會、班主任工作研討會、班主任工作總結表彰會，在新學期伊始召開全校學生「班級工作量化評比」總結表彰會，均收到良好效果。。