『壹』 《如何讀懂古詩》的教學設計
1．能閱讀淺易的古代詩文。
2．理解詩歌中詞語的含義。
3．鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
4．評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
【現狀分析】很多考生埋怨古詩難讀，甚至讀不懂，對面古詩閱讀鑒賞存有畏難或放棄的心理，不利於全面提高語文素養。鑒於此，本節課從如何讀懂詩歌入手，教會學生解讀古詩的方法，掌握解讀古詩的鑰匙。
【教學目標】學習讀懂古詩的方法，幫助學生找到解讀詩歌的鑰匙。
【教學重點】如何從兩個層面讀懂詩歌。
【教學難點】如何領會詩歌的深層意思。
【教學方法】討論法、鑒賞法。
【教學手段】多媒體。
【教學建議】關於「如何讀懂古詩」的方法可操作性強，建議教師把方法落實到具體的詩歌鑒賞中去，進行示範操作，讓學生在看教師示範操作的過程中懂得方法要領，學會獨立操作。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入
同學們經常埋怨讀不懂古詩，害怕讀古詩，甚至放棄讀古詩。其實，「讀不懂」不是不讀詩的理由，我們「讀不懂」，很多時候不是因為我們「沒文化」，而是因為我們「不懂讀」，即尚未掌握讀古詩的方法，當我們掌握了一定的方法後，我相信「讀不懂」的問題便會迎刃而解。
二、授課內容
（一）詩歌備考的四個環節
知識——讀懂——鑒賞——表述
1、知識包括形象、語言、技巧、思想內容和古詩詞常識等。
2「讀懂」在四個環節中的地位
（1）讀懂是知識的綜合運用。
（2）讀懂是鑒賞和表述的基礎。
（二）首先弄清怎樣才算「讀懂」？
1、明白表層意思（能翻譯出大意：時間、地點、人物、事情、景物）
2、領會深層意思，包括寫出了什麼意境（形象、氛圍），表達了什麼情感（情緒、心境），反映了什麼思想（態度、觀點）
（三）傳授如何讀懂詩歌的方法
1、如何明白淺層意思？
（1）填充內容——詩中省略的主語、賓語、狀語、過渡語等；
（2）調整語序——主謂倒裝、狀語後置、賓語前置等；
（3）整合句意——前後連綴，大體翻譯為意思相對完整的句子。
【課堂演練】
明白以下兩首古詩的淺層意思。
例1：
詠白海棠
薛寶釵
珍重芳姿晝掩門，
自攜手瓮灌苔盆。
胭脂洗出秋階影，
冰雪招來露砌魂。
淡極始知花更艷，
愁多焉得玉無痕。
欲償白帝憑清潔，
不語婷婷日又昏。
【參考：（我）珍惜看重（白海棠）美好的姿容。白天，我掩門出去
親自提著手瓮澆灌白海棠。（剛澆上水的白海棠）在秋日的台階上像洗去胭脂一樣，映出了它的身影；在那灑滿露水的台階上招來如同冰雪般的精魂。淡雅到極致才知道海棠花更嬌艷，而像玉一樣憂愁怎能夠沒有淚痕呢？（海棠花）想報答白帝的雨露之恩，只憑借自身的清亮潔白就可以了，（但它只是）默默無語高高地站立在那裡直到黃昏。】
例2：
詠白海棠
林黛玉
半卷湘簾半掩門，
碾冰為土玉為盆。
偷來梨蕊三分白，
借得梅花一縷魂。
月窟仙人縫縞袂，
秋閨怨女拭啼痕。
嬌羞默默同誰訴，
倦倚西風夜已昏。
【參考：（我）半捲起門簾，半掩著門，（望著那白白的海棠），（覺得該）碾碎冰塊給它做土用玉來給它做盆。（它彷彿）從梨花那裡偷來三分潔白，（又好像）從梅花那裡借來一縷精魂。（眼前的白海棠）像月宮中的仙女在縫制白衣，又彷彿是秋天閨房中哀怨的少女在擦拭淚痕。（我）倦倚在昏夜西風之中，嬌羞無語能和誰傾訴（我的心事呢？）】
2、如何領會深層意思？
（1）聯系信息，揣摩語言，可以從以下方面著手：
題目、注釋、詩人生平、典故；意象語言、情感語言、首尾句。
例1：戴復古《江陰浮遠堂》：「橫岡下瞰大江流，浮遠堂前萬里愁。最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。」
註：戴復古，字式之，號石屏，南宋後期詩人
（情感語言、註解）
例2：杜甫的詩句：「飄飄何所似，天地一沙鷗。」 （詩人生平、意象語言、尾句）
例3：崔顥的詩句：「日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。」 （意象語言、情感語言）
（2）再現情境，設身體驗
通過聯想和想像，再現詩歌情境，設身進入這一情境中去體驗、感受其意境和情感。
（3）篩選詞語，確定內容
聯系意境、情感、思想態度等相關主題詞，確認詩歌的深層意思。
【課堂演練】
進一步領會薛、林《詠白海棠》的深層意思（加下劃線的詞語是重點詞語）。
詠白海棠
薛寶釵
珍重芳姿晝掩門，
自攜手瓮灌苔盆。
胭脂洗出秋階影，
冰雪招來露砌魂。
淡極始知花更艷，
愁多焉得玉無痕。
欲償白帝憑清潔，
不語婷婷日又昏。
（此詩有意以白海棠結合自己，以花寫人，反映出薛寶釵以穩重、端莊、淡雅、寧靜、清潔自詡的內心世界。）
詠白海棠
林黛玉
半卷湘簾半掩門，
碾冰為土玉為盆。
偷來梨蕊三分白，
借得梅花一縷魂。
月窟仙人縫縞袂，
秋閨怨女拭啼痕。
嬌羞默默同誰訴，
倦倚西風夜已昏。
（詩中的種花人、白海棠花以及擬花之「『秋閨怨女」，又都是她的自我寫照。詩中所表現出來的瀟灑、高潔、孤傲、哀愁、深情的形象，正是林黛玉思想性格的化身。與寶釵的白海棠詩相同，她們都在詩中表現了自我，但黛玉之真率與寶釵之矯情，表現出完全不同的特徵。）
（四）方法小結
如何讀懂詩歌的方法
1、明白淺層意思
（1）填充內容，（2）調整語序，（3）整合句意。
2、領會深層意思
（1）聯系信息，揣摩語言；（2）再現情境，設身體驗；（3）篩選詞語，確定內容。
（五）小試牛刀
請從兩個層面解讀以下這首古詩。
竹窗聞風寄苗發司空曙
李益
微風驚暮坐，
臨牖思悠哉。
開門復動竹，
疑是故人來。
時滴枝上露，
稍沾階下苔。
何當一入幌，
為拂綠琴埃。
〔注〕苗發、司空曙是李益詩友。
【參考】
淺層意：傍晚時分，一陣微風吹來，把我從冥坐中驚醒。我走近窗戶，思緒飄渺起來。（風）吹開門，又吹動竹子。（我聽到動靜）以為是故人來（看望我）。（風）吹落竹枝上的露珠，露珠滴在石階下的青苔上。（這風）應該掀開門簾進屋來，為我拂去綠琴上的塵埃。
深層意需領會以下要點：
1、這是一首懷遠思人之作；2、「時滴枝上露,稍沾階下苔」這兩句詩渲染了清冷幽靜的氛圍。3、本詩通過微風的形象，表現了詩人孤寂落寞的心情，抒發了思念故人的感情。
（六）學習建議
1、「讀懂」是一項綜合性的智力活動，要先學會分步閱讀，再上升到綜合閱讀。
2、要真正讀懂詩歌，方法不是萬能，多讀多悟才是關鍵。
3、這段時間做詩歌鑒賞題，不要忙於答題，要有意識地把讀懂詩歌放在首位。
三、作業：
『貳』 小學五年級古詩教學設計怎麼說課
《古詩詞三首》說課稿
一、說教材
本課是人教版五年級下冊第二組的課文。該組教材是以童年為專題來編排教學內容的。本課是本組課文的第一課，第一首詩《牧童》是唐代詩人呂岩所作，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
第二首《舟過安仁》所寫的就是作者楊萬里乘舟路過安仁縣時所看到的一個充滿童趣的情景這首詩淺白如話，充滿童趣，短短的16個字卻展示了孩童無憂無慮的童年生活，以及從他們的行為中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。
最後一首《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態的描繪，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標准中的「三個維度」，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標：
（一）知識與能力
認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解「弄」、「怪生」、「相媚好」、「亡賴」等詞語在詩句中的意思。
（二）過程與方法
有感情地背誦課文，熟讀並背誦古詩，感知古詩大意，默寫古詩，能用自己的話表達詩詞的意思。
（三）情感態度價值觀
體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。 根據以上教學目標，我設計了本課的重點和難點， 重點：體會詩詞的意境； 難點：感受童年生活的快樂。
二、說學情
五年級的學生已學過很多古詩，他們能藉助注釋、工具書、想像畫面等多種方法來讀懂古詩的 大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背後蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
三、說教法與學法
（一）教法
蘇霍姆林斯基說過：「兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。」在教法上，我主要運用對話法和情景創設法。教師是引導學生學習的指導者，因此我會通過對話的方式引導學生深入地理解詩歌。寓教於樂，通過情景創設，不僅能讓學生如親臨般體會詩歌，且能激起學生的興趣，集中學生的注意力。
教法：「情景教學法」、「設景想像教學法」 「誦讀法」、「重點字詞剖析教學法」等。 （二）學法
現在的學生的學習大多依賴於家長和老師，現代教育倡導把學習的主動權交給學生，要培養他們在學習上的獨立能力和合作能力，強調學生是學習和發展的主體。
學習古詩，首先要多吟誦，再根據詩詞與吟誦去理解詩意。因此，在學法上我主要採取合作交流法和誦讀法，學生通過自己的獨立思考和與同學之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩意。
四、說教學過程
《語文課程標准》指出："語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學過程：
（一）總說三首詩
童年是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一隻昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執„„看起來微不足道，卻飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天我們就來說說我們童年那些事。本課我准備按兩課時進行教學，第一課時，講《牧童》和《舟過安仁》，第二課時講《清平樂村居》。
『叄』 春為主題的古詩群文閱讀教學設計
詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過時間的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。語文課程標准在第三學段的課程目標中提出：「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。」本組綜合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
設計理念：
以「單元整合群文閱讀」策略為指導，有效利用同步閱讀教材，延伸課堂教學內容，開拓學生視野。
以知識樹為主線，實現教材內容與課外閱讀的知識對應，整合課內外知識，指引學生自主學習。
教學重難點：
通過閱讀古詩詞，感受古詩詞的魅力。
在交流吟誦中熏陶情感，發展思維，進一步學習古詩詞寫作特點。
感受古詩詞的意境美，及詩人的情感。
教具准備：多媒體課件
教學過程：
引導談話：
同學們，詩歌一路走來已經有兩千多年的歷史。在浩瀚的詩海里，有無數的珍寶熠熠生輝。出示《詩經》、屈原《離騷》、王維《山居秋暝》、杜甫《春望》、李白《望廬山瀑布》、李清照《聲聲慢》、馬致遠《秋思》……
今天，我們就到這詩歌的海洋里去撿拾那顆顆閃閃發光的貝殼吧！
主題回顧
前幾節課中，我們輕叩詩歌的大門，在詩的百花園中徜徉，采擷了一路馨香。學習了書中的四首古詩詞你感受到了什麼？
《詩經.採薇》艱苦思鄉
《春夜喜雨》及時喜悅
《西江月.夜行黃沙道中》恬靜熱愛
《天凈沙.秋》清肅美麗
閱讀概覽
（一）初讀詩歌
在我們的同步閱讀教材中，也選編了五首古詩詞。我們將重點學習其中的四篇。前幾天，老師已經布置了同學們進行提前賞析，並填寫了《同步閱讀紀錄卡》，請在小組內開始交流學習。
出示小組合作學習要求：
1．組內合作讀一讀，遇到不認識的字，合作解決，讀通順詩句。
2．小組合作學習，結合注釋、詞典理解詩歌大意。
3．比一比誰讀得流利，有節奏，優美，並能讀出古詩詞的韻味來。
（二）學生匯報
1．這四首古詩詞你最喜歡的是哪一首？先讀一讀，再說說體會。
引導學生總結回顧詩歌特點：
a、凝練的語言
b、和諧的音韻
c、鮮明的節奏
d、豐富的情感和想像（板書）
2．結合學生匯報引出主題。
《碩鼠》控訴
《竹枝詞》有「晴」
《賦得古原草送別》惜別
《採桑子》知愁
名句分享與精彩賞析
通過提前誦讀，小組合作學習，老師相信你有了很多收獲，在這些千古流傳的詩詞中定有一些讓你印象深刻的詞句，通過他們你能體會到詩人當時的情感，看到詩人眼前的景象，你能和大家一起來分享嗎？
要求：先吟誦詩詞句，再說感悟。
1．《碩鼠》「三歲貫女，莫我肯顧。」「樂土樂土，爰得我所。」
問題：何為「樂土」？當時的農民為什麼要去尋找「樂土」？他們又能找到理想中的「樂土」嗎？
理解：a、「三歲貫女」：統治者剝削壓榨農民多年，貪得無厭。「逝」簡短、凝練的語言表現了農民對統治者沉重剝削的怨恨與控訴，尋找樂土只是空想罷了。
b、「鼠」、「黍」、「顧」、「女」、「土」押押韻u韻，讓我們讀起來音韻和諧，琅琅上口。
2．《竹枝詞》「東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。」
問題：說說你在閱讀時彷彿看到了什麼？又聽到了什麼？眼前出了怎樣的一幅畫面。
小結：「道是無晴卻有晴。」詩人只用了七個字就把姑娘微妙的心理變化寫出來了，顯示出了高超的藝術功力。
3．《賦得古原草送別》「又送王孫去，萋萋滿別情。」
問題：這是一首送別詩，回顧我們曾學過的送別詩，你會想到那些？（《贈汪倫》《送元二使安西》）在這一類詩中詩人是怎樣寄情於景，情景交融的？
a、學生談談理解，看「又送王孫去，萋萋滿別情。」時的場景圖，說說自己感受到了詩人怎樣的情愫。
b、古代由於交通不便，通訊極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，故古人特別看重離別。離別之際，人們往往設酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人一個永恆的主題。把你的同桌當做即將離別的朋友，對他吟誦這首詩。
4．《採桑子》「少年不識愁滋味……為賦新詞強說愁。」「而今識盡愁滋味，欲說還休……」
a、在班上交流自己閱讀的體會，師相機介紹這首詞的寫作背景，學生再理解。
b、全文貫穿一個「愁」字，運用對比手法，言淺意深，令人玩味無窮。
小結：結合詩詞的寫作背景能夠幫助我們更好地理解詩詞傳遞的意味。
c、分小組賽讀，看看哪組最能讀出作者的情感。
主題拓展
通過剛才的吟誦，我們進一步感悟和理解了古詩詞，走進詩人內心去再現當時的場景。詩詞，用凝練的語言，傳遞了無限的情感，留給我們遐想的空間；吟誦著這些音韻和諧的句子，我們感受到祖國文字的魅力。同學們，泛舟詩歌的海洋，你還有那些體會呢？生自由交流。
總結：我們中華民族文化歷史悠久，源遠流長，在歷史文化的長河中，詩歌就是那一朵朵奇葩，相信與這些奇妙的文字相伴，穿越千年與詩人對話，你定會有更大的收獲。
板書設計
詩海拾貝
凝練的語言
和諧的音韻
鮮明的節奏
豐富的情感和想像
『肆』 小學古詩寫教學設計一般用幾課時完成
一般詩詞短的五言或者七言律詩，1個課時就可以了，具體的視情況，看學生的基礎，最多2個課時吧。