『壹』 求文檔: 三年級語文《狐假虎威》案例分析
小學語文三年級上冊第七課《狐假虎威》教學案例
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發表日期：年10月26日 來源：洪湖市黃家口鎮小學 作者：顏 雄
一、教學目標
1、知識與能力
2、學習本課生字.理解和積累詞語.認讀文中的生字及由生字組成的 新詞，掌握多音字『悶』
3、對照注釋揣摩句子的意思，正確.流利的朗讀課文。背誦課文。
4、懂得『狐假虎威』這個成語的意思並能靈活應用
5、正確流利地朗讀課文
情感態度與價值
理解課文內容，懂得成語『狐假虎威』的寓意。不能仗勢欺人
二、教學准備頭飾。課件
三、教學設計
(一)開篇點題導入
1、同學們，我們今天學習新課板書課題狐假虎威》。
2、教師范讀課文。 （點擊課件）
(二)學習課文
1、同學們聽得很入神，這個故事很有意思，同學們一定很喜歡，誰能看著故事插圖，把這個故事講給大家聽聽。（出示圖畫）
2、點名（學生講故事）。
3、請大家默讀課文，找出課文中的一句話來概括故事的內容。也就是要把《狐假虎威》的意思讀出來，誰能找到請劃下來。
4、根據學生的回答。出示（點擊課件）狡猾的狐狸是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
5、你能不能將這句話的意思用自己的話說出來？（生答）
6、是的，這句話是「狐假虎威」的意思，這樣看來「假」在這里的意思是什麼呢？
7、體會「假」就是「借」的意思，借用的意思。
8、這下我們明白了「狐假虎威」的「假」是借用的意思，狐狸借用老虎的威風把百獸嚇跑了，下面我們來認真地讀一讀，要求讀出感情。指名學生讀第一節。
(1)生讀：在茂密的森林裡，有一隻老虎在尋找食物，一隻狐狸從老虎的身邊竄過老虎撲過去，把它逮住了。
(2)「竄」是什麼意思，可以換個詞嗎？
(3)學生可能回答用「跑」師問：為什麼不用「跑」呢？請大家查一查字典。
(4)生答：逃跑、亂跑。
(5)那麼在這里是亂跑還是逃跑呢？（聽學生回答）對是逃跑，理解了考虎來了，狐狸緊張不緊張？
(6)大家再讀一讀，看誰能讓大家感到緊張。
(7)請一名學生讀一讀3至6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐狸和老虎的對話。（學生讀的時候，板書：骨碌、扯、蒙）
「骨碌」是什麼意思，誰懂了？能做個動作讓大家看看？
(8)師讀「狡猾的狐狸的眼睛骨碌一轉」。
9、這就是「骨碌」的意思，在這句話中，你看出了什麼？學生積極回答：狐狸在想計策，在想點子。
10、是的「扯著嗓子」是什麼意思呢？
11、生答：「拉長」的意思，狐狸把字音拉長。
12、對，就是把字音拉長，狐狸告訴考慮，我不怕你，最後一個「我學」要拉得長一點，而且要讀出問的語氣。注意「我後面「是一個感嘆號！
（學生再讀，師范讀，齊讀）
13、第四節狐狸說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什麼樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？（學生帶語氣讀）
14、指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你不聽我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大膽子。注意在學生朗讀後進行適當的評價，讀的基礎上要鼓勵孩子要將自己的表情放進去）學生讀，教師范讀。
15、讓一生上台讀。引導：你想，老虎把你逮住了（抓住學生的肩膀，你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。
16、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天你怎麼不讓我當大王了呢？你的話我不信？
17、暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風.(說完後老師鬆手)。
18、下面來我們一起來導演，請幾個小朋友來一起演演（老虎、小兔子、小野豬、小鹿）其他的同學就是導演了，導演更了不起，各位導演看一看，狐狸和老虎誰在前，誰在後，為什麼？請導演，根據書上的要求指導。
(1)、這些導演讀書很認真，那麼小兔啦，野豬啦他們應在什麼地方？
學生答：應該在森林深處，要站得遠一點。
(2)、師朗讀「狐狸」在前面大搖大擺地走，「老虎」在其後東張西望。
(3)、問：老虎，你在東張西望什麼？
(4)、問鹿你為什麼跑，怕誰呀？
(5)、學生評價。
(6)、小朋友們，看到小動物都逃走了，老虎是怎麼想的呢？所以，我們講老虎——受騙了（板書受騙）
(7)、齊讀課文最後一節。
三、教師總結，啟迪智慧
1、《狐假虎威》是一個有趣的、深刻的故事，它告訴我們：有些人倚仗別人的勢力來欺壓人，我們應該看清他的本質，不上當受騙，不被嚇倒。
2、結束課堂，布置作業。
(1)書寫本課生字。
(2)向別人講講《狐假虎威的故事》。
四、板書設計
狐狸：神氣活現 搖頭擺尾
狐假虎威 仗勢欺人
老虎：半信半疑 東張西望
『貳』 小學三年級思想品德教學案例它為什麼學得那麼好
教學目標
認知：
1．知道小學的各門功課都是基礎課，從小打好基礎有利於今後的發展。
2．知道各門課程之間有一定的聯系，偏科有礙全面發展。
情感：
1．有學好各門功課的願望。
2．敬佩學好各門功課的同學。
行為：
努力學好各門功課，不偏科。
教學建議
教材分析
本課是依據課程標准「勤奮學習」德目中得有關要求編寫的。
在實施素質教育的過程中，人們越來越認識到，要面向全體學生，全面提高學生的德、智、體、美等素質。這是素質教育的核心，也是學校教育的根本任務。
小學是打基礎的階段，小學開設的各門功課都是基礎課程，都是非常重要的。而各門功課之間又都是有聯系的，因此要學好各門功課。有些家長認為考試科目就是重要科目，不考試的科目就不重要，以至於造成孩子的學習出現偏科現象。這是不正確的。
因此，教育學生認真學習各門功課，幫助學生端正學習態度，很有必要。
教法建議
1．課前，教師應了解一下學生對各門功課的態度、興趣，班上哪些同學能夠做到認真學習每門功課，哪些同學有偏科現象，偏哪些科目，原因是什麼，以便課上針對學生的實際進行教學。
2．課堂教學中可以結合學生所學的各門功課，讓學生討論其內在的聯系；也可以結合學生比較熟悉的職業，讓學生認識，任何一項工作都不是依靠單一的學科就能做好的。
3．在教學第三部分時，可組織學生討論「現代社會需要什麼樣的人才」的問題。讓學生了解，隨著科學技術的發展，社會的進步，出現了很多邊緣學科，各門學科互相滲透，越來越頻繁，要成為某一領域的專門人才，僅僅學好一門學科是無法實現的。讓學生知道，現在就必須認真學好各門功課。
教學設計示例
第七課 認真學好各門功課
『叄』 小學生教育典型案例
姓名：張某
性別：男
年齡：八歲
二年級學生
二、問題及行為表現
1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。
2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自製力，責任感淡薄
3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。
4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
5、主要原因是由於父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。
三、有關資料的調查
張某同學今年八歲了，由於頻繁轉學而成為問題學生。在家裡是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護下長大，由於是男孩，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計後果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
四、個案分析
針對張某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、鑒於他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過於放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。
五、採取的方法和實施過程
1. 根據張某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。於是我與其父母取得聯系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。並讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。
2. 他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行為規范。
3. 針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
六、教育效果
經過近半年的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，張某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才
『肆』 小學三年級數學案例分析
《分米的認識》教學案例
一、教學內容：
冀教版小學數學三年級下冊教科書。
二、教學目標：
1、在測量課桌的長度時引入分米，使學生明確分米產生的實際意義，建立1分米的長度觀念。
2、通過測量與觀察，發現分米與厘米、米之間的關系。
3、在操作與交流中，使學生學會用分米作單位進行測量。
三、教學重點：
認識長度單位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，並能根據這三個單位間的進率關系進行簡單的換算和計算。
四、教學難點：
建立1分米的長度觀念，形成正確表象。
五、教學方法:
關注學生已有的知識經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料，創設生動有趣的情境，加強學生的操作活動。
六、教具准備：
米尺圖，尺子，紙條，小黑板。
七、教學過程：
（一）學前准備
1、復習學過的長度單位。
師：同學們我們已經學過哪些長度單位？（米、厘米、毫米）你能用手比劃出1米、1厘米、1毫米的長度嗎？（學生比劃，教師評點）
2、填空。
1米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米
7厘米=（ ）毫米 50毫米=（ ）厘米
一根跳繩的長約2（ ） 直尺的厚約（ ）毫米
（二）探究新知
1、知道分米產生的實際意義。
（1）學生估算課桌的長和寬，匯報估算結果。
（2）以小組為單位用學生尺測量課桌（雙人桌）的長。
（3）匯報測量方法：
①以15厘米為一段連續量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
②以18厘米為一段連續量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）
③以12厘米為一段連續量：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
④以10厘米為一段連續量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
引導學生比較這四種測量方法，小結：以15厘米、18厘米、12厘米為一段連續量，這樣量的次數比較少，但計算比較麻煩；以10厘米為一段連續量，這樣量的次數比較多，但計算比較簡單。
（4）引導學生認識分米。
針對學生中的以10厘米為一段連續測量的方法，師：10厘米的這一段，可以用一個比厘米較大的單位來表示，你們知道是什麼嗎？由此引出分米。（板書課題）
2、探索分米與厘米、米之間的關系。
師：你們能發現分米與我們以前學過的長度單位間的關系嗎？
通過測量、交流及引導，學生找出分米與厘米、米之間的關系。
匯報時提問：1分米裡面有幾個1厘米？（板書：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距離嗎？（出示1分米的紙條與1米長的直尺）這1米長的直尺可以分成幾個1分米？（板書：1米=10分米）
3、單位間的換算。
師：我們已經推導出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根據推導出來的進率獨自填空嗎？
2米=（ ）分米 30厘米=（ ）分米
1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米
4、建立1分米的長度觀念。
①學生比劃1分米的長度，相互之間進行驗證。
②舉出生活中長、寬或厚是1分米的物品。
③在練習本上畫出1分米長的線段。
（三）課堂練習
1、量一量：課桌的寬是（ ）分米（ ）厘米；數學作業本的長約是（ ）分米。
2、小組合作用作業本摞出1分米的高度，數一數有多少本。
3、獨立完成練習一的習題，集體訂正。
（四）課堂小結
關於本節課學習的長度單位----分米，你有哪些認識？有什麼要提醒我們同學注意的？
板書設計：
分米的認識
15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
18+18+18+18+18+7=97（厘米）
12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
1分米=10厘米
1米=10分米
《分米的認識》教學反思
在教學本節課之前，我一直在思考一個問題：為什麼要教學分米？分米這個長度單位有什麼產生的實際意義？如何讓學生確實認識到分米產生的必要性？通過一段時間的學習與思考，我終於明白了：分米作為介於米和厘米之間的一個常用的長度單位，可以完善學生的長度觀念。為了讓學生確實體會到分米產生的需要，我通過讓學生自主測量課桌的長，並讓他們進行計算，再通過四種方法的比較，製造認知沖突，讓學生切實體會到10厘米、10厘米為一段的測量方法在計算過程中要簡便得多。在此基礎上讓學生自己創造出新的長度單位——分米，學生通過自己的操作、計算、體驗感受到分米產生的意義，深刻地認識了分米這一長度單位。動態生成式的教學，突出了學生學習的主體性，為學生建立1分米的長度觀念發揮良好的作用。在實際應用中，學生進行單位的換算問題不太，但對於選擇合適的長度單位填空，仍會混淆。如：長頸鹿的高約55（ ），學生想像不出具體高度，分不清要填米還是分米。而對於練習一的第6題：將2米長的木料截成同樣長的四段，要算2÷4，學生不會計算，這就需要把2米換算成20分米再計算，但有一部分學生不會從這一角度出發去解決問題。可見在以後的學習中還需加強這一方面的訓練。
求採納~~~