㈠ 小學英語教學中預設和生成的關系探討
隨著時代的不斷前進和發展,新課程的開展逐漸深化,在教育工作中教學方式得到了人們版的普遍關注。其中,在小學權英語教學中,課堂教學中的預設以及生成之間存在著一定的聯系,相互促進,相互補充。本文通過對小學英語教學中的實際情況進行分析和了解,結合教學中的實例,針對小學英語教學中預設和生成之間的關系進行簡要的探討。
㈡ 小學英語課堂教學中如何追尋「預設」與「生
如何處理課堂教學資源的"預設"與"生成」？
答：
一、課前充分預設。
我們內在講授一容節新課之前，應該充分的去預設在教學中可能會出現的答案或者問題。設計時，我常常假設自己是學生，用兩個問題來問自己：1、這節課我願意來聽嗎？2、這些問題我會解決嗎？充分站在學生的角度上去預設可能出現的問題，這樣設計的課才能更好的便於學生去學習。
二、生成靈活處理。
當然，充分的去預設教學並不代表著要去按預設的步驟一步一步來，學生是鮮活的生命，我們不能用固定好的教案來限制學生活躍的思維。
所以，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。處理好兩者的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在「精心預設」中體現教師的匠心，在「動態生成」中展現師生智慧互動的火花，努力達成「精心預設」與「動態生成」的平衡，讓「動態生成」在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。
㈢ 如何巧妙預設，激活小學英語課堂
准備把握教材，明確教學目標 教材是「大綱」或「標准」理念的具體體現，是學習內容的主版要載體權，也是學生學習 的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此， 教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人 的教學風格，對教材作適當的改編或重組。 教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。