Ⅰ 《小學語文 課程與教學》(第二版)(江平主編北京:高等教育出版社,2010. 3)
一、小學生有必要學習快速閱讀
古人雲，開卷有益。閱讀與人們工作和生活的關系實在太密切了。它是人類繼承祖先文化遺產的主要途徑，也是人們獲取知識、改造世界的基本手段。「一目十行，過目成誦」是歷代讀書人追求的理想境界。
然而，當今世界上知識總量和圖書數量正以幾何級數猛進。在急劇膨脹的知識和信息面前，傳統閱讀方法暴露出許多無法克服的缺陷：（1）潛在的發音影響了閱讀速度。（2）閱讀的視野狹窄。眼睛所看到的只是兩三個字，導致眼睛要做多次不必要的跳動和停頓。（3）無意識地重復閱讀。一些讀者往往無意識地對所有的文章反復閱讀，作無效地勞動。（4）閱讀手法單一。不能根據材料難易、閱讀目的以及其他因素靈活地改變閱讀方法。（5）閱讀者注意力不集中。多數讀者的讀書速度大大低於其思想集中時可能達到的程度。
小學階段是語言學習的關鍵期。傳統閱讀教學對學生的閱讀潛力普遍估計過低，習慣於教學生逐字逐句、咬文嚼字地慢讀。許多人對「速讀」抱有偏見，將「一目十行」這種有效的閱讀方法與「不求甚解」「似懂非懂」「囫圇吞棗」等同起來。現代閱讀理論認為，閱讀應有多種方法和技巧，要根據不同的閱讀目的與所讀材料的不同，來選擇恰當的方法。因此，有必要改革傳統閱讀教學模式，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。
二、小學快速閱讀教學的理論基礎
眼腦直映。一般人在閱讀時，通常要把文字元號轉化發聲符號，然後根據聲音獲取意義。眼腦直映的關鍵是排除頭腦里潛在的發音現象，直接把視覺器官感知到的文字元號轉換成意義，從而實現閱讀速度的飛躍。
擴大視域。視域又稱視覺廣度，指一個視點所感知的文字范圍。視讀廣度越大，閱讀速度就越快。一般人的無意義數字的視讀廣度是7±2個單位。研究表明，識別一個詞和兩個詞所需時間幾乎是相同，感知同樣的字詞，把它們組成有意義的句段，其效果明顯優於一個個獨立地呈現。人的視讀廣度存在先天差異，但都能經過訓練逐漸擴大。
開發右腦。科學研究還發現，大腦兩半球各有相對獨立的意識功能：左半球主管言語、運算、邏輯，是抽象思維中樞；右半球主管音樂、空間識別、情感等，是形象思維中樞。不發音的閱讀，是一種視覺行為，有利於發揮右腦圖形識別、形象記憶功能。閱讀過程中左右腦協調，自然會取得出人意料的高效率。
漢語的特性。漢字是世界上四種古老文字中唯一保留下來的文字。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性，更有利於學生形成「形—義」的直接聯結。漢字信息含量大，容易辨識，利於聯想，這也為加快閱讀速度帶來了極大的便利。
三、小學快速閱讀教學的實施辦法
(一)教學目標和基本要求
小學速讀教學的目標是讓學生初步掌握快速閱讀的基本技能，在速度訓練過程中提高學生的注意力、記憶力和快速反應能力。具體地說，經過2至3年累計40～50小時的訓練，使學生的閱讀速度達到每分鍾3000字左右，理解和記憶率在70%以上，閱讀效率提高5～10倍。
要實現上述目標，小學階段必須在掌握下列6項速讀技能：
不回視。回視指在閱讀時，重復看那些已讀過的部分，視線忽左忽右，忽上忽下，還不時地停頓。教師要讓學生明確閱讀目標，專心致志，摒棄雜念。要根據學生實際閱讀能力，並提出理解要求，並限時訓練。
革除唇讀、喉誦和心誦。兒童初學閱讀都從朗讀開始，養成了閱讀時文字必定由眼睛到嘴巴，由喉嚨發音，再經過耳朵到大腦的習慣。應讓學生明白閱讀的主要目的是理解，應盡量摒棄默念習慣，力爭眼腦直映，最終達到消除心誦的目的。
擴大視讀廣度。從學生初學識字起，教師應授以學生正確閱讀方法，以詞為單位進行教學，閱讀切忌用手逐字指讀。進而逐步訓練用一個視點看清一個片語、句子。學習意群注視法、垂直注視法、面式注視法，提高邊緣視覺的靈敏度，使落在視覺邊緣上的字由模糊變得清晰。
集中注意。應創造良好的閱讀條件，使學生能帶著平靜、愉悅的情緒進行閱讀。限定閱讀時間，促使學生用自己的意志努力排除外來干擾。
回憶要點。邊閱讀邊嘗試回憶，記住文章要點。一旦發現某一部分不能被回憶或記憶模糊，可再把全文速讀一遍或尋讀那些尚未記住的部分。養成以問題為導向，集中注意尋找答案的習慣。
變速讀。根據閱讀目的以及文體、材料難易，靈活地變換閱讀速度。
(二)教學內容和方法
基本功訓練。快速閱讀訓練之前，必須先要掌握眼球運動技能。眼球運動訓練方法主要有：(1)「視點移動法」，即在一定距離內，按規定的方向，快速移動視點，主要有左右移動法、上下移動法、對角線移動法、上下左右移動法及圓形移動法。(2)注視「圓圈圖」訓練，擴大有效視野。(3)注視「舒爾特表」訓練，擴大視讀廣度，增強大腦快速反應能力。
圖片速視訓練。圖片速視訓練可以擴大視野，增強瞬間感受事物的能力。圖片的選擇應注意以下幾點：主題要明確，易於兒童理解且合乎其興趣；大小要適中，全體兒童都能看清楚；色彩要鮮明，畫面要清晰；先用單幅圖，再用內容相關的幾幅圖。圖片出示的方法有：幻燈投影儀投影，抽拉麵閃光，實物反射儀反射，電視屏幕閃示等。
詞語速讀訓練。詞語速讀訓練的重點是讓學生學會用一個視點看清並理解和記憶一組詞語。為了改變初學者從左到右逐字閱讀的習慣，首先用簡單圖形卡片進行訓練，要求一眼看清是什麼圖形，有幾個，然後再用詞語進行訓練。詞語速讀一般採用卡片、速讀箱或投影閃示的方法。
句子速讀訓練。句子速讀訓練的主要目的是為了擴大視讀廣度，訓練學生思維的敏捷性，增強理解記憶能力，為速讀文章打基礎。訓練時，要求學生用一個視點看一個句子，視覺焦點落在文字中心。開始階段，可速視一句，復述一句。以後要求連續速視一組句子後再復述，讓學生掌握「嘗試回憶」的方法。
句群速讀訓練。句群(自然段和意義段的總稱)的意思比句子更完整、復雜，讀懂句群不僅要讀懂每一句話的主要意思，而且要把上下句的意思連貫起來，從而了解句群要表達的主題，所以速讀句群比速讀句子難度大。句群的訓練可採用先「加框式」後「加點式」的方法，循序漸進地進行。(1)加框式。在閱讀文字前，先注視空框框。把視覺焦點落在框的中間，逐步養成一個視點看一框文字的習慣。(2)加點式。用加小黑點的方法提示視覺焦點的位置，視點落在小黑點下面的文字上，用一個視點讀一群字。
猜讀訓練。猜讀是根據上下文預測文章內容和文字的一種閱讀方法，也是一種邏輯推理和語感訓練。掌握猜讀技巧能提高理解力和判斷力。在速讀時，視線不必掠過每一個字，可跳著讀，跳過幾個詞或幾個句子，有時可跳過1／5的文字。
(三)文章速讀教學
1．速讀文章的五種注視方法
意群注視法用一個視點注視一個片語、一個短句或半行字，對文字整體地加以理解和記憶。此法容易掌握，可用於在快速閱讀訓練的初期。
垂直注視法閱讀時，視線沿著每一頁中間的一條假設的垂直線從上到下移動，一個視點看一行文字。適用於閱讀短行排列的文字。
斜線注視法閱讀時視線的投視呈斜線行進。訓練初以兩行為一組進行練習，用紅筆畫上斜線，由教師用教棒指讀。以後用一條虛設的斜線，三行、四行為一組進行速讀。
波浪式注視法當讀物橫排的字數超過視讀廣度，無法使用垂直法時，視點可作波浪形的上下跳動，以彌補餘光無法看到的區域。練習時，視點落在第一行的1／3處，自上而下，隔幾行作一次波動。
面式注視法這是最先進的注視方法。掌握了此法能達到快速閱讀最理想的境界。面式注視法有一定的難度，要求學生循序漸進，從橫向、縱向擴展視野，先學慣用兩個視點來視讀兩行、三行文字，進而用一個視點看半頁甚至一頁。
2．速讀文章的三種基本方式。
(1)整體式閱讀。按照簡便易行的程序，對文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。整體式閱讀的程序有分為通用程序和不同文體程序兩種。通用程序又稱常式程序，指適合各種文體的一般速讀程序，由下列項目構成：①文章標題(或書名)；②作者；③時間；④主要事件；⑤自己的感想和收獲。
不同文體程序指只適用於特定文體速讀的程序。小學課文以記敘文為主，大致可分為寫人、記事、狀物及新聞報道四類文體。寫人為主的記敘文的速讀程序是：①文章標題或書名；②作者；③主要人物、年齡、身份(職業)；④主要人物所處的環境(時代背景)；⑤用幾件事(什麼事)來反映人物的特點(品質、精神)；⑥主要人物特點；⑦其他人物，與主要人物的關系；⑧寫作目的。
整體式閱讀法的教學步驟是：(1)記住閱讀程序。訓練初期，可將程序寫在紙上，置於眼前，便於對照。(2)邊閱讀，邊對照程序要求，對內容進行篩選，使內容濃縮並條理化。(3)讀完全文後，對照程序，檢查是否都已達到了要求。
(2)尋找式閱讀。尋找特定信息的一種閱讀方法，在學習、工作和生活中常常使用。尋找式閱讀的程序分為兩步：第一步，提出問題。第二步，尋找有關文字。教學尋找式閱讀時應注意：①閱讀前先把問題看一遍，作嘗試回憶，然後再把題目看一遍，檢查記憶是否正確。要熟記問題後再閱讀。②問題不能過多，一般在6個以內。
(3)瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀後概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。瀏覽式閱讀旨在攝取材料主要意思，所以，採用這種方法需具備一定的語言知識和思維能力，小學低、中段不適宜。
(四)編制實驗教材
教材是教師和學生進行教和學的主要資料，是體現教改思想的重要載體。任何一項教學改革，如果沒有自己的特有的教材或教學用書，就不可能在課堂中加以落實，也就很難取得明顯的效果。樂連珠快速閱讀教學實驗一開始就把編寫教材作為課題研究的重要內容，並始終把它當作一項重要的任務來抓。到目前為止已經編寫了學生用書、測試材料、教師用書以及配套的教具、教學錄像帶、電子輔助教材等。實驗班師生使用後，普遍反映很好。
四、小學快速閱讀教學的實踐效果
(一)提高了學生的閱讀效率
1987年春，樂連珠在自己執教的三下年級學生身上開始了為期三年半的快速閱讀教學實驗。實驗班的訓練時間累計在100個小時左右，畢業時全班平均讀速為2
000～2 200字／分，理解率75～83%，有效讀速達1 500～1
600字／分，閱讀效率提高5倍以上。1998年快速閱讀教學實驗班已經發展到全市146個班級。同年9月，舟山市教科所對實驗班與普通班學生的閱讀效率作了抽樣對比測試，實驗班的成績普遍高出普通班5—8倍。實驗證明，任何一名智力正常的兒童，只要經過40多個小時的嚴格訓練，都能掌握快速閱讀的基本技能!
(二)開發了學生的學習潛能
快速閱讀教學對學生全面素質的提高，尤其是對學生右腦潛能的開發產生了不可估量的積極作用。實驗班學生不僅閱讀速度快，知識面廣，而且思維敏捷，理解、記憶、口頭表達、寫作能力也比其他班的學生強，其他學科的成績也優於普通班。快速閱讀訓練還對學生的立身處世觀念產生了積極的影響。他們認識到做事就和閱讀一樣，要積極投入，全神貫注，爭取在最短的時間里取得最顯著的成績。一位學生說：「如果說原來的閱讀是讓我們在知識的王國里爬行的話，那麼學會速讀就是從爬到跑乃至飛，速讀甚至能延長我們的生命。」
(三)提高了語文的教學效率
快速閱讀教學實驗把速讀教學列入閱讀課程，完善了語文教學中的閱讀教學系統，填補了我國小學速讀教學方面的空白。快速閱讀教學把速讀方法的掌握和速讀能力的形成作為最重要的教學目標，從根本上改變了以理解文章內容為主要目的、以教師講解為主要形式的傳統閱讀教學模式，形成了精讀與速讀相結合、學生自主閱讀和教師適時指點相結合的新模式。速讀教學的研究成果還為構建課內學習和課外學習相溝通的大語文教學體系創造了有利條件。
Ⅱ 簡述小學課程與教學內容選擇依據與標准
根據小學生活潑好動、善於模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時專應當以能夠激發屬其學習興趣、促進其健康發展為准則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。
在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,採取先易後難、先靈敏後力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利於維持學生的注意力,收到良好的效果。對於基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,並且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對於體育素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今後自覺堅持體育鍛煉打下基礎。
Ⅲ 小學課程實施與教學創新工作主要成績怎麼寫
目前，我們的課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。新制定的國家數學課程標准，充分汲取國內外成功的經驗，明確了教育必須以學生發展為本，為學科教學的發展指明了方向：「動手實踐，自主探索，合作交流應成為今後學生學習的重要方式。」課題研究實施方案一、課題名稱小學生數學素養培養的研究二、課題的提出（一）課題提出的背景「數學素養」一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中，一度成為全國數學教師的熱門話題之一。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇，並發揮長期、實在的功效。提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。但縱觀目前課堂教學，由於陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了活力；教師過於注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養；學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，到至於只會計算不會運用。使培養學生的數學素養成為一句空話。為此，我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床。為此我區根據目前教育現狀和本地實際提出「培養小學生基本數學素養的研究」課題。（二）課題研究的目的和價值《數學課程標准》提出「人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展」然而在我們身邊教師關注的是學生知識的理解與掌握，關注學生的解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能，觀念、態度、行為習慣、價值觀等。所以我們課題組成員對小學生數學素養的培養研究以促進學校、教師和學生的共同發展。其主要目標有以下幾點：1.提升教師教學理念，關注學生數學素養的培養。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。從而使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。通過本課題研究使教師對小學生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。2.改善教師教學方法，重視學生的感受和體驗。《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」數學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，並形成開放性和自主性的數學教學方式。通過本課題研究誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。3.改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。4.完善數學教育評價體系，提高學生的實踐能力。傳統數學教學的評價觀是「以教師評價為中心，以結果評價為中心。」這種評價影響了教師的教學方法也制約著學生創新意識和實踐能力的提高，不利於學生的全面發展。新課程指出評價的功能就是：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作。通過本課題研究我們將迎難而上進一步完善學生數學素養的評價方式，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。本課題研究將立足於小學數學教學實踐，針對我區小學生的身心特點和教育環境，以新課程理論為指導，組織全體數學教師在教學中不斷地探索加於實踐研究，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。希望通過本課題研究可以進一步提高我區小學數學教師的整體科學研究水平、提升學校數學教育教學質量、養成學生良好的數學學習習慣、強化學生的數學創新意識和實踐能力。（三）完成課題研究的條件（含研究能力、圖書資料及實驗設備、領導態度、經費保障等）參與本課題研究的成員共有9人，其中課題負責人帥瓊為全國優秀教研員和全國小學數學專業委員會先進工作者，省、市學科帶頭人，江西省小學數學中心組成員，中級職稱。在一線教學工作15餘年，曾擔任過學校教務處主任、既有豐富的教學經驗，又有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力。在國家、省、市級專業刊物上發表教研論文數篇，她從事數學教育工作以來，有30餘篇論文分別獲國家級、省級和市級佳獎。自從2004年開始擔任數學教研員職務以來，從事教研科研工作已8餘年，因此有的精力參與到課題研究工作當中。承擔該課題研究的其餘八位教師都是新區數學中心組成員和各校數學學科教研組長。他們年輕好學，教學功底扎實，有一定的教科研能力，是我區數學教學一線的中尖力量，為該課題研究的順利開展夯實了基礎。區研發中心將對現有的圖書、資料等資源進行整理，統一調配，妥善安排實驗學校，充分發揮基層教學實驗田的作用。課題負責人、研究人員積極參加多途徑、多形式的教科研培訓，努力提高教育科研能力和專業理論水平。如參加省市業務部門組織的課題知識培訓、閱讀專業理論書籍、網上學習等。教體從新區的教育長遠發展考量，制定了以課題研究帶動全區教育發展，從制度上保證對課題研究的財力支持，區管委會及財政部門將大力支持課題研究經費。三、指導思想本課題的研究將嚴格貫徹黨和政府的各項方針和政策，密切關注國內外的教育科研動態，加強專著和核心期刊的學習，加大現代教育理念轉化成具體教學行為的力度。重點研究小學生數學素養的培養過程，為學生素質的全面發展創設最佳的環境。四、課題的總體目標以課程標准為指針、以國標本教材為依託，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思維方法和必要的應用技能，學會運用數學的意識，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心……。本課題的研究，以新課標的總體目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）這四個維度為總體目標，以學段目標為具體目標，培養學生的數學素養，促進其掌握數學知識、形成數學技能、生成數學意識、產生數學情感等。
Ⅳ 你認為小學課程與教學論是一門人文科學么為什麼
1、課程與教學論：課程與教學論作為小學教育專業的一門專業基礎課，是課程和教學論這兩個相互獨立又內在關聯的學科按照小學教育專業培養目標要求進行必須整合的產物。
2、學習課程與教學論的基本方法：掌握學科的基本結構；聯系實際，學思結合；注意擴展學習。
3、學習課程與教學論的意義：課程與教學論是學校教育的基本工作；課程與教學論需要系統的學習；課程與教學論是教師的基本專業工作，學好它幫助你在今後更好的勝任教育教學工作。
第二章 課程的基本理論
一、識記：
1課程：教學內容及其進程的產物。
2：學科課程：從各門科學領域選擇部分內容，分門別類組織起來的課程體系，又稱為分科課程。
3:活動課程：兒童自己組織的一系列活動，通過活動學習，經驗得到豐富和增長，解決問題的能力提高。
4：綜合課程：將兩門或兩門以上的學科綜合設置為一個學科的過程。
5：隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。
6：課程計劃：是關於學校課程的宏觀規劃，一般規定學校課程的門類，各類課程的學習時數以及在各年級的學習順序，教學時間的整體規劃等。
7：課程標准：既學科課程標准。它具體規定某門課程的性質與地位、基本理念、課程目標、內容標准、課程實施建議等。
二、理解
1、簡要回答課程與學科的關系？
兩者有著密切的聯系，學術意義上的學科是制約學校課程的主要因素，是現代課程知識的主要里來源，課程意義上的學科課程是現代學校課程的主體，是一種與活動管理相對應的課程類型。
2、影響課程開發的因素有哪些，他們是如何發揮作用的？
外部因素：社會：社會的性質決定課程的性質：社會政治領域決定著課程的政治立場和育人方向；社會經濟領域決定課程課程實施的物質條件和效果;文化狀況決定著課程內容的選擇和特色。
兒童：兒童觀又直接影響到課程內容的選擇和組織；人們對兒童身心發展規律的認識決定著課程組織的心裡邏輯；
知識是課程的本質，課程是知識具體存在和表現形式。
內部因素：學制：學制的規劃與課程的規劃往往相伴而生；
Ⅳ 小學課程與教學論簡述教師價值引領的基本要求
小學課程與教學論教師價值引領的基本要求，教師作為小學教師，一定要熟悉小學的課程，既要懂雲和數學，同時還要掌握其他學科。這樣才能勝任小學的教育。
Ⅵ 小學課程與教學論是一門人文學科么
小學課程與教學論是一門人文學
科嗎？不是人文學科，因為小學課程就是只要讀書，他就是要學的課程，而教學論是小學，可學可不學的東西
Ⅶ 小學語文課程與教學
二、簡答抄題
1、簡述「教學有法，但無定法，貴在得法。」的內涵.
2、簡述小學教師應從哪些方面提升自己的教學能力。（課件第十講）
3、簡述閱讀對作文的影響表現在哪些方面。（課件第六講）
4、簡述課堂提問的技巧。（《中小學教學理論與實踐》第七章）
5、簡述語文課外閱讀的措施。（課件第五講）
三、論述題（每題15分，共30分）
1、談談你是如何解決小學生作文寫出真情實感的問題。（《語文課程標准》）
2、你認為應如何加強語文的綜合性學習。（《語文課程標准》）