小學學科教學論文寫作

A. 大學本科生畢業論文是否應該被取消

我覺得畢業論文是應該取消的，因為在強制之下學生們所做的事情一定是內帶著一種敷衍的容態度，那麼學生們對於寫畢業論文這件事情沒有一點積極性，自然也就不會有高質量的論文出來。

本科畢業論文需要改變的地方，應該是縮短時限。

本科畢業論文不宜太難，所以它的工作量也就不宜太大。

事實上相當多的人都是在兩周內完成畢業論文的。對於論文答辯應該是彈性考核，不宜太緊。

B. 陳時見的著作及論文

先後出版《比較教育導論》、《比較教育學科發展與研究方法》、《學校教育變革與教師適應性研究》、《課程與教師發展》、《學校教育變革的反思》、《教育研究方法》、《比較教育的學科發展與研究方法》、《全球化視野下的多元文化教育》、《大學教學改革研究》、《當代比較教育學》、《課程：走向新的身份》、《中小學綜合實踐活動實施指南與案例》、《高中課程改革的國際比較》、《中小學初任教師入職教育的國際比較》、《幼兒園課程的國際比較》、《綜合大學教師教育的國際比較》、《教師教育課程論：歷史透視與國際比較》、《課堂教學綜合訓練教程》等著作30餘部。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中國教育學刊》、《比較教育研究》、《課程教材教法》、《民族教育研究》、Indian Journal Of Teacher Ecation等中外重要雜志上發表學術論文100多篇。 陳時見主編.《高中課程改革的國際比較》.西南師范大學出版社.2010
陳時見主編 .《中小學綜合實踐活動實施指南與案例》. 廣西科學技術出版社.2010
陳時見主譯.《課程：走向新的身份》.教育科學出版社，2008
陳時見參與主編. 《當代比較教育學》.人民教育出版社,2008
陳時見主編.《大學教學改革研究》.西南師范大學出版社,2007
陳時見主編.《比較教育導論》, 商務印書館2007
陳時見主編.《教育研究方法》.高等教育出版社,2007
陳時見主編.商務印書館.《比較教育的學科發展與研究方法》,2006
陳時見主編.廣西科學技術出版社.《全球化視野下的多元文化教育》,2006
陳時見主編.商務印書館.《學校教育變革與教師適應性研究》,2006
陳時見主編.《當代世界教育改革》.重慶出版社,2006
陳時見主編.《綜合實踐活動理論與案例》.廣西科學技術出版社,2005
陳時見主編.《學校教育變革的反思》.中國文史出版社,2004
陳時見主編.《英語教學新思維》.接力出版社, 2003
陳時見主編.《邊緣崛起：廣西民族貧困地區婦女社區學習研究》.接力出版社,2003
陳時見主編.《幼兒園適應性發展課程——理論與案例》.接力出版社,2003
陳時見主編.《課程改革與教師發展：多元文化的檢視》.學苑出版社,2003
陳時見主編.《邊際解讀：廣西基礎教育課程現狀與變革研究》.廣西師范大學出版社,2002
陳時見著.《課堂管理論》.廣西師范大學出版社,2002
陳時見主編.《比較教育管理》.廣西教育出版社,2001
陳時見主編.《課堂學習論》.廣西師范大學出版社,2001
陳時見主編.《課程與教學》.廣西師范大學出版社,2001
陳時見副主編.《教學方法：現代化的研究》.華東師范大學出版社,2001
陳時見主編.《走向創新教育：教育變革的反思與前瞻》.廣西人民出版社,2000
陳時見主編.《教育論文寫作》.廣西人民出版社,2000
陳時見主編.《課程與教學理論和課程與教學改革》.廣西師范大學出版社,1999
陳時見主編.《雷沛鴻國民教育概論》.廣西師范大學出版社,1998 陳時見.南非教師教育的質量保障制度[J]. 教師教育研究,2011.(6)
陳時見.美國高中課程改革的發展趨勢[J]. 比較教育研究,2011.(5)
陳時見. 比較教育學視野下比較的生成邏輯[J]. 比較教育研究.2010.(5)
陳時見. 論比較教育學的知識形態與價值取向[J]. 教育研究. 2010.(2)
陳時見. 比較教育學的現實境遇與發展前景[J]. 外國教育研究.2010.(2)
陳時見. 國際視野下中國教師教育的變革走向[J].全球教育展望，2009. (5)
陳時見. 實證分析範式的產生及其對比較教育發展的影響[J].外國教育研究，2009. (4)
陳時見. 全球化時代高等教育的文化批判[J].高等教育研究，2009. (3)
陳時見. 美國高等教育質量認證的運行模式——以美國南部院校協會（SACS）為例[J] 比較教育研究，2008. (12)
陳時見. 論比較教育的學科屬性與學科體系[J].比較教育研究，2008. (6)
陳時見. 中國大陸比較教育學科體系研究的內容分析[J] 比較教育研究，2008. (2)
陳時見. 西南民族學校教育發展的現實意義與歷史使命[J] 民族教育研究，2008. (2)
陳時見. 美國國際教育的歷史、多重身份與新發展[J] 大學研究與評價，2008. (1)
陳時見. 西南民族學校與普通學校教育發展之比較[J] 西南大學學報， 2008. (1)
陳時見. 人學視野下的教師專業發展[J] 高等教育研究，2007. (12)
陳時見. 高校教學創新的路徑選擇[J] 光明日報（理論版），2007. (10)
陳時見. 論比較教育實證分析範式的特徵、優勢與局限[J] 比較教育研究，2007. (8)
陳時見. 日本「21世紀COE計劃」：背景、內容及意義[J] 比較教育研究，2007. (7)
陳時見. 師范生免費教育的培養模式探析[J] 西南大學學報，2007. (6)
陳時見. 比較教育學的範式與學科生長點[J] 比較教育研究，2007. (3)
陳時見. On reforming of Teacher Ecation in the New Period of China,ANWESHIKA[J] INDIAN JOURNAL OF TEACHER EDUCATION，2007.(2)
陳時見. 牛津大學人才培養的現代走向 [J] 大學研究與評價，2006. (12)
陳時見.美國高校社會服務的歷史發展、主要形式與基本特徵[J]比較教育研究，2006．（12）
陳時見.On Epochal Mission of Multicultural Ecation in a Perspective of Globalization[J]Frontier of Ecation in China，2006．（2）
陳時見.課外的探索必須回歸課堂[J]中國教育報, 2006．(1)
陳時見.全球化視域下多元文化教育的時代使命[J]比較教育研究,2005．(12)
陳時見.推進素質教育的幾點思考[J]中國教育學刊2005．11
陳時見.論民族幼兒教育中傳統與現代的斷裂與對接——以廣西融水苗族自治縣民族幼兒教育為例[J]學前教育研究, 2005．(4)
陳時見.論比較教育的學科體系及其建設[J]比較教育研究, 2005．(3)
陳時見.全球化背景下中國比較教育的研究與發展[J]比較教育研究,2004．(12)
陳時見.教師教育發展與高師院校人才培養模式改革[J] 中國高等教育,2004．(11)
陳時見.網路學習資源類型研究[J]圖書館雜志,2003．(11)
陳時見.論網路學習資源的意義、功能與類型[J]電化教育研究,2003．(10)
陳時見.中大班幼兒亞健康狀況的調查報告[J]健康心理學雜志2003．(6)
陳時見.多元文化視域下的課程發展[J]西南師范大學學報,2003．(6)
陳時見.探究性學習中學生問題意識的培養策略[J]當代教育論壇,2003．(1)
陳時見.論網路文化背景下的課程批評[J]教育研究,2002．(7)
陳時見.終生學習與比較教育[J]比較教育研究,2002．(7)
陳時見.論綜合實踐活動課程及其實施[J]教育理論與實踐, 2002．(4)
陳時見.論當代課堂管理的變革[J]廣西師范大學學報,2002．(1)
陳時見.多元文化與課程發展.2002．(1)
陳時見.技術與網路文化背景下的現代教學[J]教育研究, 2001．(10)
陳時見.現代教學方法發展的背景與趨勢[J]基礎教育研究,2001．(6)
陳時見.國際學校和國際學校課程述評[J]教育理論與實踐,2001．(6)
陳時見.論腦科學的發展及其對現代教學的影響[J]集美大學學報, 2001.(4)
陳時見.走向創新教育:國際視野下的反思與建構[J]廣西師范大學學報,2001．(2)
陳時見.論幼兒園的園本課程開發[J]學前教育研究,2001．(2)
陳時見.廣西貧困地區女童教育觀之調查[J]民族教育研究,2001．(1)
陳時見.影響中學生課堂學習的因素調查[J]現代中小學教育,2000．(9)
陳時見.課堂管理與學生發展——當前中小學課堂管理狀況的案例研究[J]教育研究與實驗, 2000．(6)
陳時見.美國幼兒園課程的改革及啟示[J]學前教育研究,2000．(6)
陳時見.一元與多元:課程的兩難文化選擇[J]廣西師范大學學報,2000．(2)
陳時見.互適與互促:民族教育與民族社會現代化的雙重變奏[J]廣西民族研究,1999．(4)
陳時見.壯、京、仫佬、毛南族現代化意識調研報告[J]廣西師范大學學報,1999．(4)
陳時見.挑戰理性——後現代主義對現代教育目的的詰難[J]比較教育研究,1999．(1)
陳時見.課堂問題行為的管理策略[J]基礎教育研究,1998．(6)
陳時見.課堂行為管理的基本模式[J]基礎教育研究,1998．(4)
陳時見.西方課堂行為管理主要理論述要[J]廣西師范大學學報,1998．(4)
陳時見.發展師范教育問題與展望新析[J]教育科學,1998．（3）
課題研究2010 主持 教育部高校人文社會科學研究課題 比較教育理論體系研究
2005 主持 橫向資助：「綜合實踐活動與素質教育研究」
2003 主持 國家社會科學基金「十五」規劃教育學一般項目：「多元文化背景下學校教育變革與教師適應性研究」
2003 主持 重慶市哲學社會科學規劃項目 新課程與教師專業發展研究
2002 主持 聯合國教科文組織亞太中心項目：「民族貧困地區婦女社區學習研究」
2002 主持 聯合國教科文組織亞太中心項目：「 民族貧困地區女童教育研究」
2001 主持 廣西「十百千人才工程」資助項目：「《課程論》網路資源開發與教學模式研究」
2001 主持 聯合國教科文組織亞太中心資助項目：「 民族貧困地區女童職業教育培訓研究」
2000 主持 國家教育部網路課程開發研究項目：「課程理論與課程改革」

C. 作文 從某某學科中我學到了什麼

談談花橋中學 劉大中 作文教學要注意全方位關注,求得健全發展.（1）注重習慣培養 （規劃日記、修改文章、結集「出版」——自我規劃,相互監控、定期展出,不斷反饋）（2）關注性格發展 （持久性、自覺性、健康向上的慧眼與好奇開朗的性格）（3）關注思維品質的形成（頭腦風暴,再現情景,聯想想像——系列轟動點綴其間）創設主體作文多維立體課堂教學模式1、主體作文教學基本流程的形成超前積累 → 靈感觸發 → 構思表達 → → 展示應用.主體作文教學打破課內外界限,強調寫作教學向兩翼延伸,並且把這種延伸納入整個作文教學的大課堂之中.這就使課外積累、實踐活動成為科學而系統的教學活動,使作文教學更貼近實際,更具科學性巴爾扎克在《談創作》一文中又說：「我們的雙腳在大地上行走,腦袋卻在騰雲駕霧,心始終飛翔在高空!」可以說,沒有生活,就沒有藝術；沒有想像,作家就寫不出作品.事實證明,所有文學大師無一不是具備出色想像的驕子,無一不是乘著想像的翅膀盡情在文學的廣闊天地里自由翱翔,寫出了不朽的作品.那麼,在作文教學中,教師該如何給學生插上想像的翅膀,讓他們飛出自己的風姿呢?以學生為主體的作文教學要以自主寫作為目標,實現作文教學的「三個超越」.首先是超越文本,使作文教學與生活接壤與實踐接軌；其次是超越教師,實現學生藉助教材引領下的自主寫作；第三是超越時空,實現「讀寫一體」理念下的閱讀積累、觀察實踐、寫作創新的渾然一體,相輔相成.作文教學要不斷給學生創造機會,讓他們展示才華,這樣他們的熱情才會長盛不衰.常用的方法如下：1、實踐應用.創辦手抄報——四人一組,一周一版,男女對壘.2、結集出版.每學期編輯出版自己的《個人作品集》,所有設計版塊合乎出版樣式.定期在班內

D. 提高學科教學（歷史）碩士學位論文寫作的幾點建議

根據統計2017年國家公務員考試成績比去年略高，125分是中位數，130分進面希望非常大，115分有機會進入面試。 申論60分不難的，加油備考哦~

E. 在家怎麼輔導小學作文

新課程提出要加強學科間的聯系，從多元智能的角度提出學科間的整合，有學者指出寫智能日記，認為智能日記的練習能夠幫助學習從元認知的角度認識自己的智能活動。學生將會學到各種記日記的方法，藉此他們能夠更加易於追蹤自己的智能。「智能日記能夠促使人反省，而反省能夠開啟新的思維或經驗。當我們覺察到自己，並且在某種程度上回過頭審視自己時，我們將會獲得新的生活力量。我們會對自己的行動承擔責任。我們將不再感覺自己是別人決策的犧牲品。我們將不會再固守一些習慣性的、機械性的行為模式。」②
鍾傳禕著,學科作文教學的理論與實踐,語文出版社,2010.06,第40-41頁

作文作為一種媒介，一座橋梁，一塊園地，它可以承載的東西很多，你的思想、認識、感受、見聞、心得、幻想、研究、學習、交往、生存等，只要你在生活，在學習，在思考，有所獲，有所得，有所感，有所思，你就可以用文字把它表達出來。當你表達出來的東西，別人還沒有思考，生活中沒有實踐，人們很願意閱讀，你就成了小思想家、小科學家、小作家。從這個意義上說，學習充實我們的頭腦，讓我們更有智慧，讓我們的認識更准確深刻，讓我們的思考更全面深邃，讓我們的心靈更敏銳，從而我們的表達更有分量，更吸引人。所以，學科的學習為寫作提供思想認識上的准備，學科學習和作文是密不可分的。沒有學科的學習，文章的內容是空洞的、蒼白、無意義的。任何作家的成長，科學著作的誕生，都離不開知識的積累，認識的提升，思想的升華。
學科學習為習作提供了能力的准備：首先是觀察能力，自然科觀察實驗，美術寫生，體育課學習動作，各學科的教學目標都設計學生觀察能力的培養；第二，想像力，音樂課，學生通過聆聽再現音樂中的情景，美術課欣賞作品，都需要有豐富的想像力；第三，思維能力，知識的學習是為了讓我們更好的思考，各學科的教學，正是全方位地訓練學生思維能力的最佳場所。
同時學科的學習又為作文提供了豐富的素材。自然學科帶孩子到植物園觀察花草樹木，到動物園看兔子、小狗、猴子，訓練學生的觀察能力；體育課帶學生在操場開展各種游戲，學習各種動作，培養學生的合作精神及動作協調能力；美術課學習色彩和造型，感知色彩的豐富多彩及形狀的變化無窮，學會用色彩和形狀再現自己對現實生活的看法、感受；音樂課，沉醉聲音的世界，感受聲音的神奇，體會聲音帶來的快感和無窮的想像力，並學習著用文字表現聲音；思品課幫助學生參與社會、學習做人，它以兒童的社會生活為基礎，把家庭、學校、家鄉(社區)、祖國、世界等不同的生活領域交織一起，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人，更是呈現豐富的習作素材；綜合實踐課，圍繞一個學習主題，統整各學科的內容，讓學生動手製作，合作設計，遷移知識，多種形式地展現、匯報自己的收獲，其中用文字表達自己的思考、收獲、意見、建議，寫作貫穿整個活動的全過程。反過來，讓學生寫課堂的學習生活，就像整理課堂筆記一樣，讓思路條理化、清晰化，同時提高了學習效率。學生學習了「時分秒」，課後寫道：「今天老師教我們認識了時分秒，我知道瘦長的秒針跑得最快，她跑一大圈，分針才走一小格，時針好像在原地不動。時間很寶貴，我要好好珍惜，在媽媽的幫助下，我制定了一份學習時間表。」文字不多，但思路清晰，可以看出學習的效果很好，如果能長期堅持，既復習了學科內容，整理了思路，又訓練了文字表達能力，提高寫作水平。
因此，溝通學科間的聯系，架設學科橋梁，整合學科教師的力量，是作文教改的一條新出路。讓學生在學習中作文，在作文中學習，從大語文、大作文的角度出發。可以更好地解決作文教學中的困惑。
長期以來，由於以升學為中心的應試教育影響，傳統作文教學重視純技術性、操作性的訓練，作文教學以文本為中心，強調內容具體，主題突出，卻忽視學生的感受體會，忽視學生學習生活，讓學生捆綁著手腳跳舞。據作文網調查：害怕寫作文，寫不好作文的原因：55．736％人認為是因為不知道應該寫什麼，9．938％的人認為是寫作文沒有方法。為什麼會出現這種情況呢?我們都說學生的生活豐富多彩，為什麼就沒有東西可寫呢?第一，學生90％的時間在學習，讀書、作業、課外興趣培訓成為學生最主要的生活內容。剩下的10％的時間和父母、親人、同學及朋友相處，和社會接觸。但這10％的生活內容，因為缺乏必要的指導及相關的認知心理、准備，往往對事物知覺，缺乏目的，沒有系統，把握不了重點，深入不到細節，感知的時間不能持久，而感知的信息進入大腦後，缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構、疊印，導致感知的信息模糊、錯誤、消失，導致對客觀事物不會感知、無效感知，或者感而不知、感而少知、感而錯知，結果在頭腦中沒有多少客觀事物的真實表象，形成不了知識經驗或者作文的材料。父母帶孩子到野外郊遊，這是一個很好認識大自然的機會。在小溪里捕魚，在樹林中捉迷藏，躺在山的懷抱中休息，孩子盡情快樂，陶冶情操。不久老師安排一次作文訓練：寫一件有意義的事、寫一處景物、寫一次有趣的活動，按理學生有豐富的體驗，可以寫出不錯的文章。但事實是學生仍然愁眉不展，腦袋一片空白，不知寫什麼內容，因為和父母的郊遊是一種無意體驗，沒有具體的指導和強化，很難成為寫作的內容。第二，作文教學著重方法技巧，一切斟繞考試進行作文訓練，助長學生說套話、假話、空話。國家總督學顧問、教育家陶西平認為：人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的。孩子寫母親都是善良、勤勞，千人一面，千篇一律，內容空洞，無病呻吟，缺乏真情實感，缺乏個性表達。
正因為如此，李德貴在《人民教育》1984年04期發文撰文出：作文應獨立成科，在教材編寫上加強和其他學科的聯系。吳世昌在1991年的《小學教學研究》上提出作文和其他學科的橫向聯系，對作文和具體學科的關系作了簡單的梳理。楊洪梅老師在1997年《小學教學研究》撰文提出：結合其他學科，進行作文研究。但一直沒有得到廣大教師的積極響應，相關課題實驗並沒有展開，這主要的原因就是學科壁壘，教師各自為陣，缺乏溝通。新課程改革要求加強學科間的溝通，相關研究取得了一定突破，廣西教育科學研究所楊油元在《整合性「學科作文」——「研究性寫作」教學的新資源》指出：學科作文就是讓學生用作文的形式表達他們在學習各學科知識過程中的心得體會，其內容可以是對學科知識、學科思想、學科策略的認識、理解、領悟或關於學科現象和學科價值的認識和陳述，可以是探索、研究學科問題或欣賞、追求學科美的願望與暢想、也可以是學生對自己學科素質的評價或學習的體驗等。形式不拘一格，可以是記敘式的、說明式的、抒情式的、思辨式的、也可以做實物、配以文字說明、或者設計圖表、圖形加上文字描述等各種奇趣文體。(摘自《基礎教育研究》2004年第8期)。2004年，廣西大學附小以「美術作文」為模式開展作文教改實驗，並發展成為「多學科滲透的美術作文」教學模式，開發了數學作文、英語作文、音樂作文、科學作文、思想品德與社會作文等多學科作文，在學科作文教學中做了很多有益的嘗試，但沒有形成一定的理論框架，實驗僅限於小范圍，沒有形成一定的風氣，突破不夠。河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室高啟山老師組織開展「小學研究性作文教學」，課題基於學生研究性學習活動，將「提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」與學生作文時「主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求」統一；將「主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」過程與「主動作文」運用書面語言進行『真實的交際』相統一」；使作文成為學生研究性學習的工具，有效培養學生關注生活、探究生活的意識，發展學生實踐能力和創新能力。該研究豐富了學生習作內容，學生有話可說，作文能力得到明顯提高。
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。「跨學科寫作」打破寫作訓練與其他學科之問的界線，指導學生在不同學科的環境里寫作，學習、熟悉並掌握這些學科寫作的修辭環境題目、讀者和目的、規范結構、體例、風格等，以提高學生在邏輯性、語法和風格等方面的正確性和表達能力。英美國家的「跨學科寫作」有兩種教學模式，一是在具體的學科包括社會學科和自然學科課程里加人寫作的成分．如日記、報告和小論文等；二是在大學的英語系或英語課堂上專門開設跨學科寫作課。將「跨學科寫作」理念移植到中小學作文教學中，我們可以採用：一是在寫作課以外的學科中強化寫作成分，如在科學課程中進一步強調實驗報告和科學小論文的寫作，在綜合實踐課程中鼓勵學生進行社會調查，寫作調查報告。二是結合其他學科的特點和知識點，進行專門的寫作教學。這在各種文體的寫作訓練中都是適用的。教師可以要求學生根據美術、音樂、體育、語文等書上的畫家、作家、音樂家、數學家、科學家等寫人物傳記、名人故事，根據書本上圖片、景點等寫介紹、解說。還可以將各學科提供的知識和信息用於進行普通說明文和科學小品的寫作訓練，可以結合各學科的學習要求，進行計劃、總結、調查報告等應用文的寫作訓練，等等。「跨學科寫作」打破了學科之間森嚴的壁壘，使各學科融合為一個整體，實現了寫作教學和其他學科的「雙贏」。對寫作教學而言，首先，它直接在相關學科中取材，最大限度地將各學科的信息利用起來，可以部分解決中學生普遍缺乏寫作素材的問題；其次，藉助各學科的特點，通過各學科的教學訓練，學生的觀察能力、思維能力、想像能力得到了鍛煉，寫作能力得到提高。對其他學科來說，它可以引導學生及時總結階段性的學習成果，更重要的是，學生在小學階段就接觸到或者初步掌握如何在特定的學科環境里寫作，可以為日後在一定專業內的言語交流，如撰寫論文等打下基礎。國外的「跨學科作文」研究為我們提供了很多有益的借鑒。

F. 小學語文學科各年段主要教學任務

一年級：拼音和識字，會寫完整通順的句子。
二年級：識字和識詞，詼諧——3句完整通順的句子。
三年級：習作起步，會寫一個小節，語句連貫，表達通順；閱讀文章知道大意；積累句段。
四年級：指導閱讀「段」，初步了解篇章的結構、描寫順序，主旨；會寫段落，語句連貫，表達通順，學會用幾個小節描述；初步關注細節；
五年級：指導閱讀「文章」，了解篇章的寫作順序、結構、主旨；會寫簡單記敘文；
六年級：比較熟練的閱讀簡單記敘文，了解篇章的寫作順序、結構、主旨。初步知道作者的寫作手法及表達方法；會寫具體、表達真情實感地簡單記敘文。

G. 商務英語畢業論文範文怎麼寫

商務英語畢業論文可以寫的方向很多的，比如翻譯、商務用語等。我也是去年找的莫文網，專業的就是不一樣，沒幾天就搞定了

商務英語寫作多模態設計的實證研究
中國商務英語研究:現狀與趨勢
論商務英語的「雙軌」發展模式
商務英語電子郵件體裁分析
商務英語專業人才需求和培養模式調查與啟示
構建商務英語學科教學知識的研究框架
語言經濟學視角下的商務英語教育研究
商務英語學科定位的學理依據
跨學科構建商務英語理論體系的共同核心——基於北美商務溝通和歐洲商務語篇的跨學科設想
學生感知需求的調查分析:商務英語專業課程重構設想
論商務英語的學科定位、研究對象和發展方向
ESP需求分析理論框架下的商務英語課程設置
商務英語教學模式理論脈絡、特色與實效分析
從商務英語到英語商務——培養英語復合型人才的一種模式
中國從無到有的商務英語學科
國內商務英語教材編寫和出版的現狀與分析
晚清商務英語教學源流考鏡
語言經濟學視角下商務英語的生態位思考
基於區域經濟社會發展的高職商務英語專業建設——以上海地區三所高職為例
基於隱喻使用的《商務英語綜合教程》評估
商務英語的界定
試論商務英語學科的發展
基於國際商務溝通的商務英語理論體系
從目前的研究看商務英語學科體系的構建
基於可視化技術的國外商務英語研究進展考察
商務英語函電的文體特徵
商務英語寫作教材研究——基於體裁視角的教材編寫設計
商務英語本科專業人才培養模式探索
商務英語語言特點與翻譯信息對等
基於語言經濟學的商務英語研究
析幾種商務英語翻譯教材及其譯例
商務英語課程設置及教學現狀調查分析
大學商務英語課程目標及教學原則
新世紀十年來商務英語翻譯研究:回顧與前瞻
對國際商務英語教學的三點思辨
商務英語教學中案例教學法的應用
商務英語語言特點研究——兼談商務英語的學科定位