淺析如何加強小學音樂視聽教學

1. 論述適用於視聽媒體的教學方法

為了達到教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現在實現它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，藉助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯系。這就包括不同產品，如語義特徵、國情研究、區域研究以及發音或發聲部位等相關圖解。從行為主義教學方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數，因為在教學意圖或預期與教學效果之間經常還會有很大的差距。近年來市場上的發音訓練教材不僅描述了發聲部位在口咽中具體位置，而且還將學習者與母語者之間的發聲部位進行了詳細的比較，並且通過示波記錄模式將偏差與調准可視化。這有助於學習者分析和糾正錯誤發音。雖然我們無法否定這種表述的啟發性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術不可能將語音信號分析到很精準的地步。結果便是：這種分析不到位；其次，有經驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發音過程中。聲音的產生是一個自然而然的行為並且很大程度上超出了意識的控制。結果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎。聽覺訓練方法最好與發音的系統訓練相配套，當訓練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈並且將訓練對象語義化了的時候，那麼這種訓練就已經具有了內涵並且不再是機械的操練（比如在復數語素和ü意思差異上）。當然這並不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關的建議。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞台的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）

2. 如何運用"視聽動"寫作教學策略

寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得回相當薄弱。我們所在的城區答是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法

3. 視聽教學在教學中有哪些優勢和不足

資源與「網上英語課堂」相互聯系起來，通過主幹及桌面的光纖網發布到各站點，其傳輸速
度能夠滿足外語視聽多媒體同步全屏傳輸要求。登錄網站後，教師可以方便地調用豐富的教學資源，學生可以在網上做模擬試題。在「網上英語課堂」中，除了學生必須學習的內容外，還開設了閱讀欣賞、新聞英語等欄目，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等。
滿足學生自學的需要。許多高校圖書館設立了多媒體視聽室或電子閱覽室，方便學生在圖書館
閱讀和學習訓練。比如常州輕工職業技術學院圖書館館設有多媒體視聽室，裡面配備了DVD
影碟機、磁帶復讀機與復錄機、光碟刻錄機等設備，收藏各種外語磁帶及配套書刊、外文原版影片、課程設計類教學光碟。讀者可以在室內利用視聽設備和資料自學英語，訓練外語聽力能力，在提高四、六級大學英語考試聽力強化訓練有良好的效果。學生結合自己的專業，利用學術性光碟進行課程的模擬設計，提高自己的動手技能。
視聽信息資源對大學生的人文素質教育也起到一定的作用。視聽信息資源中有一部分是娛樂性
的資料，比如名曲類的音帶、著名的國內外影片、電子版名著等。大學生通過聽、讀、看，如臨其境，受到文化藝術氛圍的熏陶，這比他們讀印刷本的名著有更好的教育效果。在這動態的環境中閱讀，不僅僅是文學素養的提高，更多的是學生道德的教育、思想境界的升華。
但與此同時，多媒體教學也會導致一些負面影響：學生、老師過分依賴多媒體這一新型教學方式而徹底丟棄傳統教學方式，學生因好奇而轉移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創新。總之，結合視聽資源教學是發展的大趨勢，教師要合理利用好這些資源，只有掌握駕馭適度，才能發揮最大效能。

4. 如何發揮視聽課在英語教學中的重要作用

視聽課作為高新技術的產物,集文字、圖像、聲音、動畫於一體,以豐富的畫面內版容區別於其權它語言課堂,具有獨特的教學手段,能將活生生的語言呈現給學生,豐富的音像資料有著傳統聽力課所無法比擬的優越性.本文著重從認知的角度分析視聽課在英語教學中的優勢和禁忌以及如何運用課堂活動引導學生輸出語言,達到全面提高其聽說讀寫能力的目的。

5. 視聽資源在教學中有哪些優勢和不足

優勢：(1)可以將運動畫面和聲音結合在一起，同時作用於兩種感覺器官，可促進更有內效地學習。 (2)採用特殊的容視覺語言，能增強學習效果，克服學習中的局限性，在表達情感的材料中更能增加對學生的感染力。 (3)可重現過去、展示過程。 (4)提供了連續動作，將思想與行動結合在一起。
不足：（1)信息是單向傳播的。 (2)學習者不能在行為上參與教學活動，比較被動、消極。 (3)所有的學生都接收相同的信息，並按計劃嚴格安排。 (4)設備價格較昂貴。

6. 視聽資源在教學中有哪些優勢和不足之處

一、教學資源的涵義
教學資源的概念由教育技術的媒體觀演變而來的。在教育技術發展到視聽傳播階段以前，人們習慣於用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用——主要研究如何通過媒體來提高教學內容呈現效果。隨著媒體本身的豐富和發展以及傳播理論和早期系統觀對教學產生愈來愈大的影響，人們對媒體作用的認識發生了很大的變化。運用系統過程觀，人們開始把媒體與教學過程其他要素聯系起來進行研究，
從廣義的角度來說，教學資源是指能夠幫助教師有效的教學和個人有效學習的一切外部條件。包括組織和管理教學，參與教學活動的人力資源；以及學習支持系統、教學材料與環境等物質資源。對於教學資源的分類，經常使用的是兩種分類方法
1、按照教學資源所涉及的人和物的關系劃分
按照教學資源所涉及的人和物的關系，可以將教學資源分為人力資源和非人力資源。
人力資源包括教學過程中所涉及到的所有的人員：包括老師、學生、學生小組、教學輔助人員以及教學管理人員。除此之外，通過計算機網路，學習者可以不受時空限制，向世界各地的學者、各個領域的專家請教，他們會在可能的情況下盡量給學習者以幫助，向學習者介紹自己所擁有的知識、經驗和技能，所以他們也是重要的人力資源。
人力資源作為一種重要的學習資源，不僅可以使學習者在認知能力上獲得幫助和指導，通過與人交往，學習者的組織能力與合作能力也會得到培養和鍛煉。
非人力資源 包括教學材料和教學環境兩大部分。教學材料包括可利用的各種教育信息資源和教育教學軟體；教學環境則包括了硬環境和軟環境兩部分。其中硬環境包括了教育資源環境和教學傳遞環境；軟環境包括了宏觀的教學模式_創造教學環境的依據。
（1）教學材料分為可利用的現成的教育信息資源和專門為教育教學設計、製作的教育教學軟體（媒體），資源庫。
教育信息資源指社會上存在的、可以用來支持學習的各種材料和資源，如各種網上資源，電子出版物中的電子網路、音像資料、電子報刊、工具軟體，以及傳統的印刷品（包括圖書、資料、報刊、圖片等）。
教育教學軟體指為了教育和教學而專門設計、製作的媒體材料，如幻燈投影教材、錄音教材、錄像教材、多媒體計算機課件，以及傳統的教學媒體。
新發展起來的教育、教學資源庫，也屬於該系統。一般資源庫中都包含有相關學科的多媒體課件，各種文本、圖形、視頻、音頻、動畫素材。案例，習題庫，測試題，以及幫助信息。一個好的資源庫應具有交互性、開放性，不僅能支持教師的「教」，也能支持學生的「學」。
（2） 教學環境分為硬環境和軟環境兩部分。
硬環境指為「教」與「學」提供必要環境的硬體設施，由教育資源環境和教學傳遞環境組成，
教育資源環境包括圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet等。它們的特點是擁有豐富的信息資源，可以為學習者提供自由訪問的機會。
教學傳遞環境是為有利於「教」 與「學」而設計和利用的教學環境，包括了多媒體教師、網路教師、衛星電視、有線電視系統，以及語言實驗室、微型（微格）教學系統等。它們的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學習者提供對媒體進行有效控制的界面，以呈現各種媒體所包含的教學信息。
軟環境指為「教」與「學」創造的條件和氛圍。教學模式既是構成課程和課業、選擇教材、提示教師和學生活動的范型和計劃，也是創造教學環境的依據。在不同的教學模式下，需要構建不通的教學環境。因此，在一定的硬環境下，我們可以通過選擇不同的教學模式來改變學習環境、提高教學質量。
2、按照參與教學的表現形態劃分：
依據表現形態可把教學資源分為兩類：硬體資源和軟體資源。所謂硬體資源是指學習進行過程中所需的機器、設施、場所等看得見的物化設備。所謂軟體資源是指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟體。各種媒體化學習材料主要是指計算機輔助教學程序、教學音像帶、教學投影片、幻燈片、電子講稿等與教學內容的相關程序，可以進一步將媒體化學習材料分為內容特定的軟體資源和內容相關的軟體資源。內容特定的軟體資源是根據具體課程內容而設計的教學和學習材料，通常帶有明確的教學目標，如介紹事實和概念、提供範例、闡述原理、提供練習與測試等；內容相關的軟體資源並沒有明確的教學目標，它們與課程只有間接關系（如某些游戲類教學軟體），或者包含了課程之外的大量內容，如電子網路。
對於支持學習的工具性軟體，可進一步劃分為認知工具、交流工具、問題解答與決策工具、效能工具。認知工具是指可以幫助學習者發展各種思維能力的工具，比如概念映像工具、幾何畫板、微型世界、虛擬實驗工具、專家系統等等；交流工具可以支持師生之間和學生之間實時和非實時的溝通，除了傳遞教學信息外，還有支持情感學習目標的意義。在網路系統上，特別是互聯網上有許多支持人際交流的軟體工具，如非同步通訊工具 E－mail、同步通訊工具Chat（聊天室）、留言板、視頻會議系統等。問題解決與決策工具對於培養學生的創新能力具有重要的意義，問題解決和決策一般包括問題的確定和權衡、資料搜集加工、尋求幫助和合作、得出研究結果，一般來講問題解決與決策工具是一套靈活性很強的方案和程序，以模板的形式出現，它需要綜合許多工具，如問題表徵工具、信息搜索工具、資料庫工具、交流工具、標准參照工具、評估工具，典型的效能工具有字處理軟體，做圖工具、搜索引擎等等；顯然，讓學生使用這些軟體工具來寫作業、做課題設計、進行數據處理等，可以大大提高他們的工作效率，節省大量時間；教師也可以隨時觀察他們的學習過程，及時指導。當然，很多支持學習的工具性軟體並不具備一方面的功能，例如資料庫軟體既可以作為效能工具，也可以作為認知工具使用。
這兩種從不同的角度對教學資源的分類方法，第一種分類方法比較全面，細致的說明了教學資源的含義，第二種分類方法符合我們的認識習慣，對於教學資源的建設具有重要的指導意義，但是第二種分類從一個學習者使用資源的角度來說的，沒有將「教學模式」等無形的資源包括在內，對於教學資源的建設來說，這類軟環境資源屬於觀念的問題，就當前教育資源的建設來說，觀念層次的建設也是很重要的，它是資源有效利用的前提，所以教學軟體資源應該包括無形的資源。
教學資源、學習資源和教育資源的關系
在研究教學資源的概念的時候，涉及到了教學資源和學習資源的關系問題，在李龍編寫的《教育技術基礎》一書中，學習資源包括教學資源，而按照我自己的理解，教學資源應該包括教的資源和學的資源，所以教學資源應該包括學習資源，在很多資料裡面，二者並沒有明顯的區別，都指使教和學有效的一切外部條件。這里採用廣義的教學資源的概念。

7. 什麼是視聽教學理論

視聽教學是利用抄人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解。它主要是使用幻燈、影片、收音機、電視機、錄像機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材。

19世紀末20世紀初第二次產業革命時期，由於工業技術現代化對高技能人才的需求急劇增加，人們越來越重視實用課程和更新、更有效的教學方法；社會著名思想家對於各種思想的傳播和推動也是重要的因素之一；也同時因為產業革命推動了科學技術發展形成新的媒體技術手段。

(7)淺析如何加強小學音樂視聽教學擴展閱讀

它包括的主要有：

1、視聽覺活動，展覽、演示、戲劇、參觀等。

2、視聽覺教具、教材，包括立體的視覺教具，如標本、地球儀等;平面的視覺教具,如照片、繪圖、圖表、圖解、地圖、插圖、宣傳畫、連環畫、黑板、布告牌等；

映寫視覺教具，如靜畫、無聲影片、幻燈、實物投影、顯微鏡投影等；聽覺的教具，如唱片、磁帶錄音機、校內廣播裝置、收音機等；視聽覺的教具，如有聲電影、閉路電視、公用電線電視等。

參考資料來源：網路-視聽教學

8. 平板電腦可以下載音樂視聽教學軟體嗎

安卓系統的平板可以通過很多的方式下載軟體，比如豌豆莢、360助手、91助手什麼的回都可以下載答安裝軟體，大部分軟體是免費的但也要精挑細選，往往一個類型一個性質的軟體有很多，可以通過各種不同的網路下載，也可以用PC下載，復制到平板中，簡單的方法是通過以上的各種助手下載安裝，當然平板需要連接WIFI網路或者用手機卡連接3G網路。還可以自PC查找一些大的下載網站中找到相應應用軟體，可以通過拍照二維碼下載，很方便的。

9. 視聽技術的發展資料，詳細總結他們在教育技術發展過程中所起作用

為什麼說視聽教育理論是教育技術學的理論基礎？
1.視聽運動推動了教育技術學的發展；
2.視聽教育理論為教育技術中媒體的研究、開發和利用等方面提供了理論支持
答：1. 20 世紀 30 年代至 50 年代，大量視聽教學媒體，如廣播、幻燈、電影、錄音等被引入到教育領域。這場興起於美國的運動被稱為視聽教育運動。廣大教育工作者非常關注如何運用視聽媒體及其教學效果等方面問題，他們通過教學實踐，歸納出一系列視聽教學的方法，並提出了相應的理論依據。視聽教育運動是教育技術發展史上一個重要時期，這一時期所形成的視聽教育理論對當時的視聽教育運動產生過極大影響，同時也成為教育技術的重要理論基礎之一。
視聽教育理論學派眾多，其中最具代表性的是美國教育學家愛德加．戴爾在 1946 年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出的 「 經驗之塔 」 理論。戴爾認為，經驗是 「 我們身體和思想加入活動的結果 」 ，因而極力提倡 「 從經驗中學習 」 。他把人類學習的經驗分為直接（做的）經驗、替代（觀察）經驗和抽象經驗三大類，並按抽象程度分為十個層次。戴爾把人類學習的經驗分為做的（直接）經驗、觀察的（替代）經驗和抽象的經驗三大類，並按抽象程度分為十個層次，形成一個「塔」形結構。
（1）塔的底層經驗是直接的、具體的經驗。通過與真實事物接觸、設計製作模型和演戲等獲得的知識最易理解和記憶。
（2）塔的中層是通過視、聽，間接接觸事物，可得到「替代」的經驗。特別是電影、電視等能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，且易於培養學生的觀察能力。
（3）塔的頂層經驗最抽象。通過視覺符號（圖、表等）、語言、文字，便於獲得概念、原理，可使學習簡單化、經濟化，並利於培養學生的思維能力。
（4）教育應從具體經驗人手，逐步到抽象。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。在學校中應用各種教育工具，可使教育更為具體，從而獲得更好的抽象。
（5）教育不能止於直接經驗，不能太過具體化，而必須向抽象和普遍發展，上升為理論的知識才能更好地用於指導實踐。
以 「 經驗之塔 」 為核心的視聽教育理論對教育技術的發展發揮過重要作用，即使到了今天，它仍然具有基本的理論作用，視聽教學論是教育技術的一個重要的理論基礎。
利用視聽媒體進行教學和訓練，可以縮短教學時間，提高教學效率和教育質量。其心理學依據主要有以下幾方面：
（1）視聽教材的新穎、多樣、生動和趣味性，有利於激發學習興趣，形成動機，吸引注意，提高學習的積極性。
（2）視聽教育對真實情景的創建或模擬再現，提供了豐富的感性材料，可擴大觀察范圍和可見度，有利於形成表象，促進對知識的理解和記憶。
（3）視聽教育採用多種形式，從多種角度提供材料，易於揭示事物的本質特徵，幫助學生充分感知，運用分析、綜合、比較、概括等方法掌握規律，形成概念，運用知識，並發展學生的觀察力、想像力和思維能力。
（4）多種感官參與學習，充分發揮大腦左右半球的不同功能，提高識記效果。
（5）利用錄音、錄像技術對視聽覺信息的記錄、儲存、再現功能，讓學習者能隨時多次復習強化；提供自我記錄、反饋，通過比較和分析，促進其技能的形成；培養學生的表達能力、操作能力、創造能力。
2.（1）科學技術的迅速發展和科技成果引進教育領域，對教育技術發展產生了深刻的影響。19世紀末，科學技術的迅速發展和科技成果引進教育領域，對教育技術發展產生了深刻的影響。照相、幻燈、無聲電影等新媒體在教育、教學中的應用，向學生提供了生動的視覺形象，使教學獲得了不同以往的巨大效果，於是人們產生了"視覺教育"的想法。1905年，美國第一家學校博物館在聖•路易斯開辦。此後不久，在賓夕法尼亞州的雷丁和俄亥俄州的克利夫蘭也開辦了學校博物館。這些學校博物館和學校課程有著較密切的結合。當時，"一些學校博物館通過銷售攜帶型的博物館展品、立體照片、幻燈片、膠卷、學習圖片、圖表和其他教學材料而充當了視覺教學中心管理機"。
(2) 電影的發明及其在教學中的應用對視覺教學運動的發展起了很大的促進作用。電影的發明及其在教學中的應用對視覺教學運動的發展起了很大的促進作用。1910年，克萊恩在紐約出版了第一本《教育電影目錄》。大發明家愛迪生對電影教學異常熱心，他在1911年就已開始製作了一些供教室反映用的電影了。在1913年他曾預言道："在學校里，教科書將很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年以後，我們的學校系統將徹底改觀。"在愛迪生預言後的10年裡，他預期的變化沒有出現。但他推崇教學電影的熱情以及對電影的教學作用的宣傳卻鼓舞了許多視聽材料製作商和教育工作者。人們深信電影能促進教學改革，同時能降低教學成本。
視覺教學作為一場正式的教學改革運動是第一次世界大戰以後開始的。在1918年至1928年期間，這場運動稱為視覺教學運動，標志著教育技術的發端。
(3)視聽教育理論對教育技術的發展發揮了重要的作用,視聽教育理論為多媒體教學提供了理論基礎。現代學習現論主要有行為主義學習理論，認知學習理論和構建主義理論，其中建構主義認為，學習不應是被動的接受外部的刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動構建，而且知識的構建應當在更接近，更符合實際情況的學習活動，學習情境中學習進行，與視聽心理學結合。且由於多媒體和網路技術能夠提供圖文聲並茂的情境，能提供有利於協作的學習的互動式學習壞境，還能夠提供有利於激發學生主動發現、主動探索的大量資源，所以多媒體和網路技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。同時建構主義學習理論和視聽心理論為多媒體和網路技術在教育領域的應用提供了強有力的理論支持。
(4)視聽教學的發展隨著媒體及各種理論的沖擊便轉向視聽傳播學的形成。視聽教學向視聽傳播教學發展主要由於以下三種情況：
a.教學電視的發展促進了教育技術的全面發展。
b.在1955-1965年期間，語言實驗室、電視、教學機、多媒體組合系統、計算機輔助教學等先後問世並在教學中得到應用。
c.傳播理論、早期系統觀以及學習理論的發展，給視聽教學領域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學理論工作者的視野。