『壹』 小學教師考評制度
對教師的考評
新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，強調按照素質教育要求，全方位、多元化對教師作出評價，從而引導教師按照新課程理念從事教育教學活動，促進教師專業水平和綜合素質的同步提高，建立教師成長檔案。評價堅持過程性與終結性評價相結合，定性與定量相結合，採取百分量化結合等級制 形式，全方位實施素質教育綜合評價。具體評價內容、方式、框架如下：
1、師德師風（5分）：
以「敬業、愛生、奉獻、自律」為主框架，學校有組織有計劃地每學期或分學年召開家長會，在學生和家長中對任課教師進行一次以上的民主測評。學校對違反教師職業道德的「三亂」（亂收費、亂補課、亂推銷資料或商品）行為及體罰、變相體罰學生等情況一經查實，其中有一項則一票否決。
2、教學過程（45分）：
（1）課堂教學（35分）。教務處根據新課程教學理念，設計課堂教學評價標准，每學期統一組織一次以學科教研組為單位，開展抽查聽課、說課、評課、研討活動，並進行教師間互評打分，可採取去掉一個最高分和一個最低分的辦法，取其均分；也可為該教師積總分。課堂教學只要達到「學生喜歡，負擔不重，效果不錯」即為好課。
（2）教案設計和作業批改（8分）。參照教育局《中小學教學常規要求》的精神，按照教案的基本標准，體現「實用、好用、管用」，每學期開展兩次集中檢查，經小組討論後集體打分。
（3）輔導和轉化後進生（2分）。
3、教學基本功及工作量（10分）：
積極參加學校的各項業務活動，參加基本功訓練和計算機操作訓練。具有基本功過關合格證和計算機合格證；獲得「三課」標准（達標、優質、創新課）合格證者可逐級加分。學校制定各學科標准工作量一般為：小學語數周課時14——16節，其它學科為16——20節。初中語、數、英周課時為10節，其它學科為12節。兼課教師多一科按2課時折算，課時不足的，按實際課時的比值進行計分。
4、教學研究（10分）：
教學研究包括「學習、研究、運用、成效」四部分。檢查學習筆記，教學反思隨筆、教育教學論文獲獎情況，校本教研活動記錄，教育科研課題研究進展情況，學術講座、研究成果等。學校教務處組織骨幹教師或評委集體打分。
5、教學業績（20分）：
（1）成績（12分）。以期中、期末兩次教學質量成績的「離均差」為依據，初中畢業年級以中考成績的「離均差」為依據。參照成績可以是本校同一年級，全旗均分或同一地區聯考均分為水平尺度。
（2）榮譽（8分）。獲得校、旗、市、區級優秀教師、教學能手、先進班主任、先進教育工作者逐級加分。
6、學生、家長、教代會評價（15分）：可採取召開學生座談會或填民主測評表的辦法進行部分或全員學生參與評價（7分）；召開家長會或採用家長聯系單等形式進行家長投票的辦法（4分）；一年一度的教代會開展全體教師投票評價（4分）。
『貳』 中小學教師專業知識，專業能力包括哪些方面
【】應該包括：
1、教學課程的專業理論知識；
2、實踐學科的實驗動手能力；
3、課程教材教法的專業知識；
4、相關學科的廣度；
5、教育學、心理學的個案解析
『叄』 淺談如何提高小學教師自身業務能力 劉竹青
實施素質來教育，推進新課程改革，源最關鍵的是教師教學能力。多年來，在教育局領導下，教師進修學校、教研室和各中小學在提高教師教學能力上做了大量艱苦細致、卓有成效的工作，我國教師教學能力不斷提升。在新的形勢下，辦人民滿意的教育，教師教學能力必須更上一層樓，教師培訓方式必須與時俱進。為此，我們以《教師教學能力提高的研究》為課題開展教師崗位培訓。今天，我主要講兩點，一、提高教師教學能力，課題組安排教師學哪些內容；二、提高教師教學能力，課題組安排教師如何學習。先談第一點。從我國義務教育學校教師的實際出發，提高教師教學能力，教師應該學習什麼內容？教師學歷達標之後，有人認為教師培訓的重點是繼續拔高學歷，小學教師專科化、本科化，初中教師本科化、研究生化。課題組不反對教師學歷合格之後再上新台階，但是課題組不認為學歷越高教學能力越強。因為教師教學能力高低和合格之後的學歷高低沒有顯著的正相關。陳景潤大學畢業不勝任教學工作，魏書生初中畢業成長為特級教師，這兩個典型的例子有力地說明了這一點。研究教育心理學的北京師范大學博士生導師林崇德教授認為，教師所任教學科的知識，廣博的網路知識
『肆』 小學數學教師的業務能力素質包括哪些內容
1、閱讀有關的理論書籍。
參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。對於教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。
2、調查研究，收集有關的論據。
列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方麵包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據。
3、查閱有關的文獻資料
注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。
（二）安排好論文的結構
1、題目－－體現內容。
2、緒論－－提出觀點。
3、本論－－進行論證。
4、結論－－概括結論。
『伍』 小學數學教師的業務能力素養包括哪些
1、全面深入地了解學生的能力。 教師只有全面深入地了解自己的學生，才能有的放矢地進行工作。教育要取得成效，就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細致的觀察能力，教師在各種場合，能通過學生的表情、動作、姿態、 語言等外在表現，了解學生的內心世界，從而有針對性地對他們進行開導與教育。全面深入的了解學生是全面提高學生素質的前提和關鍵，也是教師業務能力結構中的基本能力。在了解學生的過程中，教 師要用辯證的、客觀的、發展的眼光去觀察、分析，克服片面性和主觀性，並要持之以恆。 2、進行思想品德教育的能力。 小學數學教師要根據數學學科的特點， 結合教學選擇符合學生年齡特徵與接受能力的內容，對學生進行思想品德教育。教學中可以通過闡明數學在日常生活和生產建設中應用的廣泛性， 激發學生學習數 學的興趣，不斷進行學習目的的教育；可以用生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料以及一些數學史料，對學生進行愛祖國、 愛科學的思想教育； 可以通過概念間的聯系， 如加與減、 乘與除、 積與商、正比例與反比例等內容的教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在教學中還要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鑽研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺 檢驗的學習習慣。 3、鑽研課程標准與教科書的能力。 教科書是課程標準的具體體現，是教師教、學生學的主要依據。小學數學教師要根據課程標準的要求，把握好教科書的體系、結構、內容、重點與難點，熟悉各知識點的來龍去脈及其在全冊教科書乃至 全套教科書中所處的位置，根據學生的身心發展、認知規律與實際智能水平，規劃好學期、單元、每課時的具體教育、教學目標和內容。教師要有獨立處理教科書的能力，為達到課程標準的要求，能夠根據 學生的實際接受能力，補充和調整部分教學內容，能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，選用恰當的教學方法，採用有效的教學手段，創造性地把教科書的知識結構轉化為學生良好的認知結構，使 教學活動做到概念准確、 重點突出、難點突破、 知識系統、 訓練有素。 4、課堂教學小學數學教師是通過課堂教學完成教育、教學任務 的。卓有成效的課堂教學取決於教師高超的課堂教學能力，而高超的課堂教學能力來源於教師的綜合素質。所以說，課堂教學是教師的職業道德、 文化科學知識、 業務能力、 心理素質與教學藝術的集中表現。 在實際的課堂教學中，有的課生動活潑，多姿多彩，引人入勝，有的課卻是平淡無奇，無精打采，令人乏味。究其原因，這既與教案設計有關，又與教師的教學素養和教學水平有關。 5、組織數學課外活動的能力。 數學課外活動的內容應該豐富多彩，可以結合數學課本的某些內容適當地加深拓寬，可以結合某些數學知識，介紹一些數學思想和方法，可以結合有關內容，介紹數學史料和數學家的故事，可以結合教 學要求，進行實際操作，開展社會調查，收集數據和統計資料，分析生活中的各種現象與事實，也可以解答數學趣味題，做數學游戲，猜數學謎語，唱數學歌謠，走數學迷宮，舉行數學文藝會等，形式可以 是組織數學興趣小組、開展數學競賽、建立數學園地等，規模可以是個別的、小組的、班級的、年級的，也可以是全校性的。教師應該根據學生的實際情況，有指導地將學生組織起來，滿足不同層次學生的 興趣與愛好，豐富學生的精神生活和校園文化生活，促進學生身心的健康發展。 6、教研與科研的能力。 教學過程中面向全體與兼顧個別，統一要求與因材施教，以及教 學質量評估等方面的問題不可能是一成不變的，教師除了完成日常的教育、教學工作外，還應該結合自己的教學實踐，選擇課題，積極地 參加到校本教研、學科科研活動中去，最終能夠寫出自己的教學經驗 總結或教育科學研究報告，用以指導實踐，在深化課堂教學改革與推進素質教育的實施過程中發揮作用。