『壹』 如何運用電子白板提高小學語文識字教學效率
低年級小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中。如何令我們的語文課堂充滿生機和活力，讓小學生其樂無窮地學習語文呢？英國教育學家約翰.洛克說：「教師的最大的技巧，在於集中與保持學生的注意力。」課標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何真正調動孩子的積極性，讓孩子樂於識字，電子白板給語文識字教學提供了一個很好的優質教學平台。互動式電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且有效地吸引學生的注意力，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的語文課堂魅力無窮。
電子白板和傳統的教學有根本性的不同，可以使學生構建於自身的學習體系，更容易接受和記憶知識，它將學生真正地帶人了識字的王國中，讓低年級的孩子真正意義上在玩中學，在學中成長。那麼，電子白板究竟如何有效地進入到低年級識字教學中來呢？
一、運用電子白板，激發學生學習興趣
交互白板與電腦相連使用，構建了一個課堂教與學的協作環境，利於教師導學助學，利於學生發揮學習主體作用；可以藉助課件將一些教學難點充分表展示出來，幫助學生理解；有效組織教學內容，提高課堂效率，幫助學生回顧記憶。學生表現出更多的參與協作、活力和凝聚力，充分調動了學生的學習興趣，提高了注意力。如在學習《世界多美呀》時，教師先在白板上出示課文情境圖，用聚光燈功能引導學生認識本課要學習的詞語；然後以「詞語過關」這一游戲活動，用白板強大的互動功能，讓學生自己動手動腦，將詞語與對應的事物間建立正確的聯系；隨後又讓學生說出自己想了解的詞語，調用白板特有的圖形標注庫，為學生提供大量的學習支撐材料，按學生需求隨時出示圖文；學習生字時，利用白板的可寫功能，創設學習氛圍，組織學生在白板上書寫生字，使識字、寫字的學習情況得到有效反饋。特別有意思地是播放視頻時，教師可以利用白板的特殊功能使視頻暫停，就他們感興趣的詞語作一番介紹，甚至還能在視頻的畫面上圈畫，讓他們於興致盎然中感受學習的快樂。
二、運用電子白板，提高識字能力與識字效率
在低年級，識字是主要的教學任務。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，教師可以恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。如教學《識字8》時，教師可以設計了一個「字形魔術」。用滑鼠電擊「晴」即變成「日」和「青」，然後慢慢靠攏組合成「晴」字。（其他生字也採用類似方法。）學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。漢字的構造學生一目瞭然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了「識記生字」的難點。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，電子白板對鞏固識字有一定的幫助。教師利用互動式電子白板設計一個「識字吃水果」的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，學生愛吃的。如蘋果、枇杷、葡萄、西瓜、香蕉等，然後讓這些水果都長在一棵「百果樹」上，學生如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，並要說說自己是用什麼方法記住這個生字的。說對了，滑鼠一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在學生眼前時，學生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使學生真正「動」起來，這個「動」，不僅僅是手「動」、嘴「動」，更重要的是心「動」，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率 。
三、運用電子白板，切實加強寫字指導
寫字教學歷來是我們低年段教學的重點和難點，而且我國自古就有「見字如見其人」的說法，字猶如人的門面，由此可見練就一手好字的重要性。可是每位教師都有同感寫字教學枯燥無味，學生不愛學，課堂氣氛不夠活躍，影響教學效果，大家都在苦苦探討怎樣才能激起學生的學習興趣呢？教師可以在寫字教學時配上動畫、圖片、聲音、文字等，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，大大地吸引了學生的注意力，提高了學生寫字的興趣。教學生字的書寫以及含有撇畫的漢字的書寫這一環節，以往這是一個難點，傳統課堂教學中，學習形式非常單調，而同樣的寫字指導採用電子白板的屏幕遮擋功能後、通過隨意拖動功能、聚光燈功能、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，為寫字教學帶來了新的活力，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍。同時教師在課堂上適時地應用白板鋼筆和熒光筆的書寫功能，在書寫時應提醒學生注意的重點筆劃能夠及時顯示出來，學生一目瞭然，根本不用老師過多的講解，有非常好的效果。並利用白板中的移動功能進行漢字基本筆畫，與偏旁部首找朋友游戲，不僅激發了學生的興趣，而且更有效地達到了教學目的。這樣孩子們在玩中學、學中玩，在不知不覺中學會了本節課的生字，真正達到「要我學」為「我要學」學得開心，記得牢固。這種方式的寫字教學，使師生、生生真正地互動起來，互動式白板的互動式功能能在課堂上的第一時間得到了體現。
布魯納的教育真諦就是「引導學生自己去發現」。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。如在《台灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，並選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示範，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便於學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意塗寫了；最後我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也說明，媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
另外課堂教學面對的是一個個活生生的個體，因此是個不斷生成的過程，一個個靈動的生命，在課堂這一特定的氛圍中，會碰撞出智慧的火花，則會產生許多意想不到的問題。令教師難以一一作答可在運用白板教學，則可隨時根據學生的回答，利用鋼筆的書寫功能和熒光筆的突顯功能及時書寫要點，指出難點，將學生智慧的生成及時的反饋。由此只有教師課前預設得非常充分，才能有課堂生成的精彩。而互動式電子白板則是架在預設與生成之間的一道橋梁。
運用互動式電子白板來輔助語文寫字教學，使枯燥無味的寫字教學變得趣味盎然，使抽象的難以理解的寫字教學過程具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、有感染力。教師教學方法靈活，真正體會學生是課堂教學的主人，讓每個學生都參與教學，感受到學習的快樂，這樣不僅提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，而且活躍課堂氣氛。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。所以讓學生更多地參與到白板互動的學習過程中，充分發揮學生的主動性，使學生獲得一個參與實踐的機會，真正體現放手學生，讓學生自主快樂地學習。
識字教學是一個動態變化的過程。盡管學生的層次不——樣，接受知識的能力不一樣，電子白板都能以其獨特的趣味性，直觀性，方便性，快捷性等多種優勢激發孩子的識字興趣，提高學生主動識字的願望。因此，正確靈活地用電子白板，在低年級語文識字教學中對提高學生的語文素養有十分重要的現實意義。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身於孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。