㈠ 小學國際象棋課如何上
少兒中高級班棋手的的培訓實踐與思考
十年以來中國少兒國際象棋熱持續升溫。據估算中國國際象棋人口已由謝軍首奪女子世界冠軍前的兩三萬人上升到目前的五百萬之眾，其中無疑由少兒棋手充當主力軍。2001年"李成智"杯全國少兒冠軍賽已經突破1200人，同年各種全國性的少兒賽事層出不窮，幾乎達到月月有比賽的程度。
比賽多反映出參與者眾，可以講中國正在穩步地在世界棋壇建立起大國形象。另一方面人口的迅速增長反襯出教練員隊伍特別是中高級教練員的饋乏，規模的擴大必然要求教學和培訓質量的提高，其中特別是中高級少兒棋手培訓班的培訓質量和效率的提高。它的重要性和迫切性體現在以下三個方面：第一，可以吸納更多的初學者成為真正的甚至是終身的愛好者，減少初學者的流失量；第二，可以建立起國際象棋在體育、教育、文化諸領域的正規化、專業化、科學化的項目形象，以利於國際象棋乃是世界先進文化代表之一，是與時俱進伴隨人類科學文明進程而青春永駐的高雅藝術的結晶，這一觀念的進一步確認和深入人心；第三，可以輸送受過良好的國際象棋教育，在理論和實戰兩方面均有一定建樹的人才到社會各個領域，其中當然包括向更高一級培訓單位輸出具有巨大培養潛力的後備人才，保證我國國際象棋競技水準的延續和不斷提高，有力支撐我國國際象棋大國的形象。
本文試就少兒中高級棋手培訓班的教學訓練以及一些相關的課題在實踐的基礎上進行若干總結與思考。
一、概念的界定
少兒中高級棋手、少兒中高級班是一個相對的概念，也是一個模糊的概念，會隨著時間的推移、起點的普遍提高而有所變化；但在一個相對的時期和類似的人群背景下其概念還是可以大致界定的。依筆者的見解，通常學棋一至三個月為入門階段。所學內容應包括：基本概念、簡單殺王、基本戰術和殘局須知、布局原理及應用、例局分析等，標准實戰50至100局。初級階段3至18個月，內容：基本戰術及戰術組合、開局原理的熟練掌握及運用、布局知識（包括所有常見布局的名稱和主要變例的前幾步走法）常用布局節目、中局基本理論、攻王技巧、基本殘局知識等，標准實戰200至300局。中級階段從18個月至36個月，內容：常用布局研究到10回合以外，比較熟練的掌握中局基本理論、大量的攻防技巧和戰術組合練習、相對系統的國際象棋知識和實戰能力，標准實戰200至300局。參加過多次地區乃至全國比賽。高級班階段應為三年以上的棋齡，內容：除在開、中、殘各階段向更深層次滲透外，針對性和富於個性化的訓練佔有越來越重要的比例。
初/中級培訓班頻率以每周兩次至三次最為多見，初學者年齡若以六/七歲為准，這樣中級班則以二/三年級的學生為主；而進入高級班，則以小學高年級為主。高級班的學生通常均取得過地方乃至全國比賽的優異成績，可視為標準的國際象棋愛好者。而高級班的訓練量每周應不少於四次，每次兩個半至三個小時 。
二、訓練課
A、 訓練班人數
中級班應控制在20至30人之間；高級班10至20人之間。中級班如超過30人，課堂秩序和訓練針對性都可能受到影響。
B、 訓練強度
初/中級班每周三次，每次兩小時；高級班每周四次以上，每次兩個半至三個小時。
在訓練強度上遵循的原則是：水平越高強度越大。在教育界實施素質教育方針，逐步取消小學升初中的升學和擇校壓力的背景之下，上述原則不難實現。
C、 課堂教學的組織
訓練課應以講練結合以練為重為指導方針。因為下棋最終是以賽場上的勝負而論成敗的。而對於少兒棋手來講，下棋的樂趣主要來源於最後的取勝。理論與相關的原理概念僅僅是做為一個指導，棋藝水平的提高更多地依賴於反復接觸和深切體會一個又一個具體的典型的局面，然後以這樣一個又一個具體的典型的局面為經驗為基礎，再向更深更廣的層次和領域推進。因此通常講課約佔三分之一而實戰約佔三分之二的時間比較適宜。講課內容應以分析學員自己的棋或與之有關的高手的對局為主。講解與自己無關的名局欣賞之類，更適合於在電視節目中出現。根據《國際象棋中國學派》一書中的理論，分析研究自己下的棋（藉助資料和現代化手段）可以收到事半功倍的效果。
課堂實戰是重點也是難點。首要解決的是態度問題，因為棋手相互之間非常熟悉，又不象比賽那樣有壓力，所以容易出現懈怠、混亂、不認真的情況。為保證每一堂訓練課的質量，教練除嚴肅紀律之外，還應當不斷變換實戰內容，如採用對抗、專題、車輪、升降甚至適當的蒙目賽等辦法調動積極性來刺激新鮮感。有條件的要盡量用棋鍾。要求學員必須做記錄，而且字跡必須工整，因為字跡是否工整反映出弈棋者當時的心態。對局結束後必須復盤，盡量教練指導，如時間不允許，可留下記錄本進行課後批評。
三、家庭練習
大部分中高級班的學生有進行家庭練習的要求和興趣，但應當是適度的，以每次30至60分鍾為宜。家庭練習的方式主要有：A電腦及網路對弈 B解習題C、打譜。
無論與電腦軟體下棋還是進行網上對弈，原則上要實力相當。最好不要隨意下，應進行若干輪次的對抗賽，增加趣味性和責任感。與電腦某一級別賽後應把成績記錄下來，並分析自己的弱點，是白棋還是黑棋，是布局還是中殘局有總問題，把電腦當做陪練，而不是游戲的工具。因電腦的程序是固定的，過一段時間棋手就會感到自己與電腦相比進步了多少。與電腦或網上對弈的時間應以每方25分鍾包干為宜。
關於解習題應該是從入門到高級班貫穿始終的基本功和必修課，敏銳的戰術感覺和組合能力是任何一個高水平棋手不可或缺的基本素質。習題的難度應與練習者本身的水平相適宜，考查做習題的結果通常可以分為兩個標准：一、從頭至尾正確無誤當然好，前一兩步對也可以給百分之五十。說明第一感較好，方向正確，只是後續手段和計算能力可能不到位。從務實和高效的角度考慮，每道習題的解答時間應不超過十分鍾。實在解不出來可以先放在一邊，以後再解，如還不能解則乾脆看答案然後記牢它。解習題的作用和本質就在於事先在頭腦中存儲一些特定的局面和結構，在實戰中遇到類似的情況能夠迅速識別並引起聯想，從而根據具體的局面靈活地加以運用。
關於打譜自修。水平越高年齡越大從自修中得到的養份就越多。但是由於時間所限，打譜要求有較強的針對性。通常以下幾種情況較有實效：A查閱《開局網路》和Chessbase對局庫中與自己所用布局變例有關的內容。B、學習高手所弈的與自己布局節目有關的棋局，最好有解說。C、棋刊或專著中對自己有針對性的篇章。
四、家長
家長的態度和言行對少兒棋手的影響不容忽視。從優至劣大致可分為三種：A、積極配合型 B、任其發展型 C、橫加干涉型
所謂積極配合型的家長通常具有較高教育認知水平或者對棋手成長成才的一般規律有所了解，在技術上不滿足於外在的輸贏，而是挖掘更深層次的東西，在心理上注意調整和誘導子女向積極的方向發展。這樣的家長雖然有時對子女的進步速度也產生不滿和焦躁的情緒，但不表現為外在的訓斥和埋怨，而是幫助子女尋找原因。此外能夠認識到由於棋藝天賦的不同和對棋的規律的認識過程的差別，也不宜過份地強調與同齡棋手間的攀比。
積極配合型的家長是教練和子女的有益的助手。除在教練和子女之間提供良性信息之外，還可以在家庭練習中發揮更大的作用，這對年齡小的棋童尤為重要。
任其發展型的家長對棋多為一竅不通，或者工作忙或是學棋好壞無所謂，基本上不參與子女的學習成長過程。他（她）們的任務只是接送孩子和交費。這樣的家庭出來的孩子，完全靠自身的努力和興趣在學棋。某種程度上更符合成才規律，至少沒有來自負面的不合時宜的壓力和打擊。
比較任意發展型，橫加干涉型的家長無疑在孩子的成長過程中沒有保持一個良好的心態，表現為急躁並且經常以簡單粗暴的方式對待孩子。這種"干涉"有時是對的，甚至能起到立竿見影的作用，但更多的時候不一定正確並可能會帶來消極的影響。對於那些天性較為敏感的孩子影響會更大一些，過份的指責和訓斥無疑會折損孩子對棋的信心和興趣，也不利於幫助孩子找出失利的真正的原因。家長正確的定位應當是孩子成長過程中的引導者、協助者而決不是統治者。家 長應盡量地了解孩子理解孩子，才能從根本上幫助孩子。比如在孩子輸棋以後，只要他（她）態度上基本是認真的，就不要再去埋怨和責備，有的家長孩子輸棋以後說，你要再這樣，以後就不學了。類似的話說多了不會有好的作用。家長應盡量地體會孩子的心理，只有摸准了孩子的心理才能知道應該去做什麼說什麼。有一次筆者的一個學生在比賽中贏了一局比較重要的棋後流淚了，因為這盤棋他很危險，加鍾以後才在混亂中拍贏了，旁邊圍了一圈人看。將死對方後由於激動由於興奮由於不容易由於緊張氣氛的突然放鬆，他沒有抑制住自己的眼淚。而他的家長顯然是沒有充分體會競賽對孩子的心理壓力，當場說?quot;贏了棋還哭，真是神經病。"
五、學校
中小學生尤其是小學生受學校和教師的影響最大。因此，當訓練和學校的活動相沖突的時候，訓練課可能受到損失。有必要的話教練應主動與學校溝通，以保證學生的訓練量特別是尖子生的訓練。現在學校提倡素質教育，升學和擇 校壓力逐步減輕，棋類活動又被國家教育部列為體育與健康課的正式內容，這就從大環境和認識觀念上給一定強度的棋類訓練提供了較大可能性。
六、中高級班教練員的修養
A、 理論與實戰
一個合格教練的基本素養包括：1、口頭和文字表達能力 2、課堂教學組織能力 3、及時發現問題和解決問題的能力 4、較高的理論和實戰水平理論水平表現為對事物一般規律的認識和歸納並且有一定的前瞻性。教練的任務就是把自己或別人對這些規律的認識以適當的方式傳授給學員並引發學員進行更深入的獨立思考。因此理論水平的高低直接決定了授課的質量。教練必須不斷地學習和充電，以保證有更加新鮮更加深入的內容傳遞給學員。教練員的實戰水平也是組成教練活動的重要一環。與其它體育項目相比，棋類教學有一個明顯的特點，即如果教練不能證明自己在棋力上高於學員，勢必影響授課者的可信度。雖然事實上很多時候，授課者拙於實戰而在理論上確有許多可供學習的地方。
B、 備課
有針對性和系統性的教學源於充分的准備和研究。備課是其中最重要的一環。每一次授課都應有重點或難點，授課者在充分佔有資料的前提下研究如何解授這些問題。教練在有充分理論依據系統地解決一個又一個問題的同時也充實豐富和提高了自身對棋的規律的認識，這就是所謂的教學相長。
C、 復盤
針對學員自己的對局進行分析其意義絲毫不亞於講授名手佳局，然而由於時間所限，對班上所有孩子的對局進行細致的分析幾乎不可能。特別是高級班棋手，他們的對局水準已經達到一定的高度，教練當堂解答的客觀性和正確性常常受到挑戰。如遇到有研究價值的局面，教練應進行課後的工作，在查閱資料和進行深入分析確認其准確性之後，再反饋給學員。此外，高級班的學員應著力培養他們互相學習共同研究的能力，實際上獨立的研修能力是通向高水平棋手的必由之路。對於中級班的學員，在他們訓練對弈的進程中，為提高效率節省時間，教練可以採取當場指出問題的辦法（即弈戰還在進行中，見到壞棋立即指出），但是否會對學員的繼續對弈產生負面影響有待進一步研究論證。
D、 優秀少兒棋手個例分析
少兒棋手風格、個性、棋感、悟性、競賽素質等方面雖然各有不同，但大體相似比較典型的類型還是可以歸納的，這種歸納有利於教練總結其中帶有規律和共性的特徵，從而採用更有針對性的措施，加速"這一類型"棋手的成才過程。有經驗有探求精神的教練應對有某種典型特徵的棋手進行長期的研究和跟蹤，對所採取的有針對性的措施進行小節和驗證以確認最終的效果。
個例分析：
賀信 山西太原棋手 1987年出生，5歲啟蒙，9歲和10歲獲兩屆山西省錦標賽冠軍；獲全國少兒錦標賽第五名。
基本情況：教師和幹部家庭，文化啟蒙較早，五、六歲即識字不少。學棋理解能力較高，不但得益於教練，同時能夠從書本上汲取養分，學棋頭一兩年對棋特別痴迷，後隨著年齡增長興趣有所轉移，但由於出成績較早，始終把棋做為最大愛好。
棋風特點：由於理解力強，記憶力好成長速度較快，對棋的知識較為全面。弱點是對許多局面雖有概念的理解，但有時在自我感受方面顯得不夠扎實；對陣形整齊的局面處理較好，對混亂局面的處理能力較弱；布局較易相信譜著，並且有良好的記憶能力，但獨立見解和批判精神較弱；思維比較縝密，但情緒較易波動。
心理特點：生性較為敏感，易受心理暗示，情緒狀態屬亞穩定，比賽時容易過多考慮名次、對手的強弱。遇到強手時博殺與求勝的信念不足。
根據以上基本情況和棋風心理特徵，在相當一段時間，教練要求其家庭練習時以做戰術習題為主，提高計算及博殺能力，在一定程度上減緩從書本上吸收現成知識，而著力提高自身的對棋的感受和戰術博殺的能力，在比賽遇到強手時，根據其開、中、殘知識較為全面，善於走"講道理"的局面，教練提出相應對策，即不急於在開局中獲取優勢，而是把戰線拉長，力求在穩定的心態與穩定的局面下，與對手展開、中、殘全面的較量。經過一段時間的調整，訓練和比賽均得到較為滿意的效果。當然隨著棋手年齡的增長和棋力的提高，有些過去的"特徵"也會發生轉變，這就要求棋手和教練根據新的情況制定新的措施和採用新的方法。
七、關於培訓鏈的思考
所謂"鏈"指系統的高效的培訓內容和組織形式。就棋而言，有棋內鏈和棋外鏈。棋內鏈指棋藝訓練的內容。目前的形勢迫切需要編制一套適用於少兒棋手的標準的、系統的、科學的培訓大綱和從入門班到高級班的教材。一套標準的大綱和教材不僅使國際象棋這個項目更加符合進課堂的硬性要求，而且從訓練學本身意義上講更符合高效、系統、簡潔、全面的原則。內蒙古科技出版社出版由費占貴老師編寫的《兒童國際象棋教曾作過有益的嘗試，但其內容有限只適合於入門和初級棋手；北京體育大學出版社出版的由林峰老師編寫的《國際象棋教程》是針對成年學習者和大學選修課編寫的。
棋外鏈是指培訓機制和體制而言，分訓練和比賽兩個方面。
A、 訓練
目前我國最基層的訓練結構是在幼兒園、小學和各地棋協、棋院等。入門班到初級班的訓練應該講沒有什麼問題，但是由於各地教練水平的差異，很多地區中級班以上就難以支持了。基於這樣的情況，中國國際象棋協會批准建立中國高水平後備人才培訓中心已經將要在各地建立多個國家級訓練基地來填補訓練環節上的空檔。
B、 比賽
由於國際象棋人口的迅速增長，參加比賽的棋手日益增多，水平也有較大差異，這就從客觀上要求某些比賽應該分層次和種類進行。建議可以增加進行層次劃分的比賽，高於或者低於某個層次的均無權參加比賽。或者，同一個比賽分若干層次進行，進入錄取名次的可以升級，頒發相應的等級稱號證書。
結束語
科學系統的訓練理論和實踐，高水平的師資，與之相配套的競賽激勵機制是世界上國際象棋發達國家特別是前蘇聯國家國際象棋水平長盛不衰的有力保證。我國現階段，經濟發展，社會穩定，科學文化與日俱進。國際象棋這一古老而歷久彌新的文化體育項目一定會煥發出更加迷人的光彩。