㈠ 小學生身心健康教育內容
一、指導思想：
隨著素質教育的進一步深入實施，小學生心理健康教育問題也顯得更加突出，本學年，我們要以全面貫徹黨的教育方針，全面提高學生的素質為根本目的，在全校學生中開展好心理健康教育。逐步通過多種方式，對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
二、教育目標：
幫助學生認識自已，悅納自已；學會調控自我，能夠克服心理困擾，提高承受挫折、知應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使用權他們盡快擺脫障礙，增強自我教育能力。
三、開展健康教育的原則：
1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。
2、面向全體學生，通過開展教育活動，使用權學生對心理健康教育有積極的認識，使用權心理素質逐步得到提高。
3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他的心理健康水平。
4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機的結合起來。
四．實施途徑和方法：
1、加強對心理健康教育工作的領導。
學校成立心理健康工作領導小組，負責規劃、組織學校心理健康教育工作的開展，定期研究並解決心理健康教育工作中遇到的問題，定期開展檢查和督促，從人員、資金及時間上保證學校心理健康教育活動的積極、有效地進行。
2、優化環境
學校要在開展心理輔導活動的同時，要充分地利用心理信箱、心理小報、網路、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。
3、學校教育過程中全面滲透心理健康教育
（1）心理健康教育要與學校德育工作和學生管理緊密結合，學校的德育隊伍要明確心理健康教育的要求，掌握心理健康教育的內容、理論和方法，提高自身心理素質，在提高德育工作實施的同時，扎實有效地滲透心理健康教育。
（2）各科教學要善於從教材中挖掘心理健康教育的內容，進行有機滲透，從知識、意識上循序漸進地教育，幫助學生不斷提高心理素質。
（3）學校要為心理健康教育提供舞台，創設文明健康的校園氛圍，為學生心理健康教育創設良好的環境。
4、開設心理健康教育課
積極開設心理健康教育課，普及心理科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養良好的心理素質，提高學生的人格水平。
5、開展心理咨詢與輔導
學校建立了「心語室」，屬學校德育領導小組管理，成立了一支熱愛心理輔導的師咨隊伍。通過不斷完善，使學校心理咨詢室能承擔以下職責：
（1）為有需要的學生做團體或個體的心理咨詢與輔導，幫助學生解決心理困擾。
（2）通過心理咨詢與輔導，訪談調查與心理測量，建立學生心理檔案，及時發現需要給予特別幫助的學生，並且掌握一般學生的心理狀況。
（3）承擔及指導其他教師開設心理健康教育課程，幫助教師掌在教學過程中提高學生心理健康水平的有關知識和技能。
（4）開展心理健康知識有宣傳及普及工作。
（5）開展升學指導。
6、積極開通學校和家庭實施心理健康教育的渠道
通過家長學校、家長會、家校路路通等方式，向家長普及心理衛生知識，引導和幫助家長樹立正確的教育觀念，營造良好的家庭教育氛圍，調動家庭和社會的各種力量，共同創建起符合學成長的環境。
7、加強學校心理健康教育的科研活動
為了加強學校心理健康教育的科學性、針對性，學校將要求教師從我校學生的實際出發，以我校學生在成長過程中遇到的各種問題和需要為主題，撰寫有關的心得體會與論文，並進行交流，以提高學生心理健康教育工作的實效
案例教育
藍色的太陽。老師問他為什麼給太陽塗了藍色，他說：「我畫的是映在海里的太陽。」孩子被譽為「有創新能力的同學。」
（2）在教學中不要用標准答案限制學生的思維和創造。
㈡ 如何做一個身心健康，幸福快樂的小學教師
所謂「打鐵還需自身硬」。首先自己對任教的科目，管理學生有一定的回成就和方法，做到操控答自如。其次是家庭，朋友和同事之間對你的事業是支持的，最後，是自己綜合上述情況，給自己制定一份規劃作息時間的守則，每天重復自己遵守自己定的守則，養成有利於自己健康快樂的生活工作習慣。
㈢ 如何維護中小學教師心理健康的對策
一、開展教師心理健康教育活動1、開設專門課程 作為教育管理者的學校，要積極創造條件努力為教師營造和諧的內在環境，又要從實際出發，有計劃、有步驟地開展對教師開展心理測驗與調查和普及心理健康知識教育活動。既要充分利用社會心理健康教育的資源，又要注意防止心理健康教育醫學化和學科化的傾向。開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，如：學校可以利用業余時間或寒暑假，利用繼續教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育，或在校內引進專門人才進行授課。或者開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，通過這種形式，幫助教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，還要對其進行心理上的調適和訓練。2、開展心理咨詢 所謂心理咨詢，是指根據個體心理特點與規律，運用心理學方法，幫助前來咨詢的人員排除各種心理障礙，使之能及時擺脫不利的心理困惑，回復到健康狀態。心理咨詢是維護教師心理健康的重要方法，通過開展個別心理咨詢與輔導，可以幫助教師排解心理困擾，矯正不良行為和思想傾向。讓教師心理障礙問題有地方傾訴，有渠道宣洩，有人為之疏導勸誘，使他們走上健康從教的道路。 二、自覺保持愉悅的心境 哲學家馬克思曾說過：「一種美好的心情比十副良葯更能解除心理上的疲勞和痛苦，愉悅的心境是增進心理健康的靈丹妙葯。」豁達開朗、積極向上的愉悅心境是人們心理健康的基礎和保證。因此，教師在生活、工作中要力求做情緒的主人，有意識地培養樂觀、愉悅的心境。教師精神飽滿，充滿熱情，一定程度上能夠克服學生的「上課厭倦症」，以自己輕松愉快的心境去感染學生，引起學生的積極體驗。教師走上講台如同演員登上舞台一樣，應調節好情緒，忘掉自我，全身心地進入教師的角色之中。在課前，除了精心設計教學過程，還要穩定情緒，情緒過於激動，授課時會難以控制自己，思路會模糊，容易偏離教材中心，甚至會有失教師的身份說出一些過激的話來，造成極壞的影響。所以授課前如情緒激動或心情煩亂，可以閉目養神，摒棄雜念，遠眺窗外，或聽一段柔和的音樂。因為聽一曲歡快的曲子或觀賞一會綠葉鮮花，可以使情緒得到改善。長期有意識地培養和訓練，對養成良好的性格，保持樂觀、恬靜、愉悅的心境有著積極的效果。實踐證明：教師只有保持良好的情緒，才能充分發揮教學才能，避免單純地說教，使授課內容及形式最大限度地生動、豐富起來。 三、主動調整心理需要 常言道：「心病需要心葯醫」，「解鈴還需系鈴人」，維持心理健康歸根到底還是靠廣大中小學教師自己。 教師自身應建立起良好的自我概念，積極預防、調控不良心理障礙和情緒，並學會主動去調整自我心理需要。 美國著名心理學家馬斯洛在其「需要層級論」理論學說中指出：「人的心理需要是多層次的，它是產生活動的原始動力，是個體活動積極性的源泉。」一般說來，需要的強度與活動成正比。有了不合理的需要，並且不正視現實，只一味地聽憑無度而無望的慾望的引導，只能是自討苦吃，自尋煩惱。教師應有對事業的進取心和責任感，有較強的職業角色意識，並以此作為自我實現的心理需要，從而自覺地為此勤奮努力工作。如在職稱晉升、進修深造、福利待遇、工作安排等問題上，不從個人的立場上看待，而是全面衡量，客觀對比，合理評價，才能在「心理失落」時正確地對待自己周圍的一切，獲得心理上的自我平衡。如有位老師說：「我真倒霉，從今年開始參加評課要現場寫教案，評高級的條件也比以前苛刻得多，而且又不能分配住房，不能補課，還要參加業務上的培訓……」這個老師的心裡一直有這樣解不開的結，如果能正確對待自己，正確對待事物的發展趨勢，不斷地反省自己，與時俱進，那麼心理的疙瘩就會排除，這沉重的包袱就會慢慢地解開，得以健康的發展。 四、創造良好的人際關系 所謂人際關系是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的心理上的關系。它是個人或群體尋求滿足交往需要的心理狀態，它反映了人與人之間心理上的距離。 人際關系對人的心理健康起著很大的影響。人際關系不同，需要不同的心理適應，以保證心理健康。積極的人際關系適應，使人心情舒暢，工作關系團結協調，家庭和睦友好，有助於人的身心健康。人際關系失調，引起消極的心理適應，往往使人心情消沉苦悶，工作關系緊張，這必將影響人的身心健康，甚至導致和產生各種心理疾病。 教師之間客觀存在「你上我下」、「擇優上崗」、「優勝劣汰」的競爭的狀態，同事之間的矛盾關系是形成教師心理壓力的一個不可忽視的重要因素。實踐證明：教師之間如果建立融洽和諧的共事協作關系，不僅有利於教師的心理健康發展，促進彼此交往頻率提高，信息交流加快，而且也有助於優化育人的環境。因此教師要善於主動創造良好的人際關系，自覺接受集體規范的約束。坦誠、豁達，真誠幫助別人，主動尋找與他人心靈溝通的紐帶，縮短與他人，與社會的距離。當與他人有矛盾時，學會設身處地的方式去體驗別人，可以有效地幫助我們正確理解別人，避免出現判斷錯誤和不恰當的行為。只有在創造寬松、和諧的工作環境中，才能更好地發揮自身的才能。 五、建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度 建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度是維護教師心理健康的有效途徑。各中小學校可成立專門機構，聘請專業人員，採用通用的檢測量表或指標體系對教師進行心理健康狀況的測驗，並依據保密原則建立檔案，使教師了解自己的心理狀態，有選擇地調整自己的心理。使教師在了解自己的基礎上完善自我，並樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我，提高「耐壓」度。在客觀標準的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世界。
㈣ 「教師要關愛學生，重視學生身心健康，保護學生生命安全」，請談談你對這一規定的理解和認識
首先要從關心小學生的生命開始，從關心他們的身心健康開始。他們的生活、學習都基於作為生命個體存在的根本之上，而小學生因年齡小，缺乏一定自我保護能力，是需要教師精心呵護的。因此《專業標准》特別提出「將保護小學生的生命安全放在首位」，因為這將直接關繫到他們的思想、學業以及人格的發展，容易產生不良影響。因此要求教師不僅要堅持學習教育理論、了解小學生身心發展特點，而且在日常教育、教學工作中，以動態眼光積極關注發現小學生在思想、學習、身心健康等方面發展狀況，多溝通、多交流，讓教師成為小學生的朋友，更有助於他們健康成長。
小學生入學後，對人格的發展影響最大的就是任課教師和班主任，教師對學生的人格發展有一定的指導定向作用。教師獨特的人格特徵、行為模式和思維方式，會潛移默化地影響到處於「場」中的學生。如，在冷酷、刻板、專橫的老師管理的班級中，學生往往表現的比較冷漠、木訥、順從；在友好、民主的班級氣氛中，學生往往比較友好、隨和。教師對學生的情感投入也會影響學生的人格發展以及學業發展。教師如果勤於鼓勵學生、關愛學生都會對學生的人格發展帶來積極的影響。
作為教師，就應該在日常教育、教學過程中及時發現小學生出現的問題，分析並快速做出理智的反應，不能感情用事而將小學生置於不良情緒漩渦中，使其尷尬甚至煩惱，搞得不歡而散，甚至鬧得不可調和的矛盾沖突中。教師要學習教育心理學的知識，積極了解學生中存在的不良心理因素，並幫助學生化解和消除心理問題，緩和師生之間的關系，成為成長路上的知心朋友。
當小學生全身心感到安全時，才會將最真實的而一面清楚的、毫無保留的大膽表現出來，這時老師更容易了解孩子的優缺點，也更容易發揮其優勢力量，同時在適當的場合對於存在的不足及時點撥，讓孩子逐漸學會了解並悅納自己，既不狂妄自大也不妄自菲薄，自信樂觀，並揚長避短，在生活學習中發揮最大的潛能，讓身心健健康康的發展，享受成長的每一天，這也是我們做教師最大的快樂
㈤ 怎樣成為一位身心健康的好老師
一、要善待自己，多想想幸福的事，悅納自己，保持良好的自我意識。
教師工作從本質上講是一種奉獻。教師一旦具有這種境界，就會無論何時何處，都能享受因獻身而產生的幸福感，從而悅納自己。
二、善待同仁，以平常心對待名利和得失，自我調適，有效調節不良情緒。
教師在遭受心理挫折時，必定感到困擾、苦惱，對此要善於進行自我排解。如一分為二地看待事情，冷靜地從主觀上尋找原因、總結經驗教訓等，這都有利於挫折感的緩解和消除。當教師在工作中遇到障礙時，要善於將自己的主觀條件與客觀情況聯系起來綜合分析，必要時需重新調整工作目標與實施的措施，使它更加切實可行。面對挫折要迎難而上，樂觀坦然地接受，在與困難作斗爭、戰勝困難的過程中去排解自身的挫折感。
三、要善待學生──做一個成功的教師。
教師在遭受心理挫折時，必定感到困擾、苦惱，對此要善於進行自我排解。如一分為二地看待事情，冷靜地從主觀上尋找原因、總結經驗教訓等，這都有利於挫折感的緩解和消除。當教師在工作中遇到障礙時，要善於將自己的主觀條件與客觀情況聯系起來綜合分析，必要時需重新調整工作目標與實施的措施，使它更加切實可行。面對挫折要迎難而上，樂觀坦然地接受，在與困難作斗爭、戰勝困難的過程中去排解自身的挫折感。
四、平淡生活，讓我們用心經營。
兩千年前，孔子讓弟子們暢談自己的理想，眾生各言其志，但只有一位叫曾皙的學生，其觀點符合了孔夫子的心意：在暮春時節，與一幫朋友洗完澡，沐浴著春風麗日，然後手之舞之,足之蹈之,踏歌而歸――這就是孔子心目中心靈的健康快樂,和身心的愉快和諧.我仰望這樣的心靈快樂和身心健康,因此,我們應該做一個身心健康的快樂老師。
㈥ 教師怎樣關注兒童身心健康
faefaw
㈦ 政策不允許給一年級學生補課會影響學生身心健康，儀隴張公小學老師主動向學生家長提出補課收取高額補課費
給你一個建議，一年級補課真的是沒有太大的必要，家長朋友千萬不要從一年級內開始就給孩子補課。如果一容年級的孩子家庭作業習慣沒有養成，學習習慣沒有養成，他放到輔導班裡面進行補課的話，作用基本上就是沒有，家長如果認識到這一點，還會主動把孩子放到輔導班裡嗎？
所以說不管是老師建議還是家長要求，一年級的時候，孩子的家庭作業習慣，學習習慣都是和家庭教育有最大關系的，把孩子從一年級放到別人手中進行學習知識，而不是學習習慣的話，肯定對於孩子高年級階段，甚至二年級就會產生不利的影響。
因此我建議每一位家長在對待孩子學習問題上，特別是小學低年級階段的時候，還是要重視家庭教育的影響，建議家長能夠有一定的方式幫助孩子，樹立自己正確的學習觀念，樹立正確的學習習慣，最主要的還是作業習慣的養成。這些對於孩子都是一生的財富。
孩子成長最關鍵的幾年，家長都放手讓別人去做，想一想都是一種非常不安全的措施，所以找男朋友還是從一年級開始，把孩子完完整整的輔導到小學三年級，因為這樣的一個教學任務，家長完全可以實現，沒有必要依託於他人之手。
㈧ 怎樣解決鄉村小學教學考核評估機制與學生身心健康發展的矛盾
心理學中把使個體產生緊張狀態的刺激稱為壓力。認真分析一下造成教師職業壓力的主要因素有：升學考試、工作負擔、角色職責、工作聘任、職業聲望、學歷職稱、學生家長和人際關系八個方面。其中排在前三位依次是升學考試壓力、工作負擔壓力和角色職責壓力。多年來應試教育的陰影以及教育資源的有限性，使得升學考試仍然是各個學校競爭的王牌，廣大學生家長越來越關心孩子能否考上一所好高中、好大學，並將希望寄託在教師身上。現在有些地方的教育主管部門甚至仍將考試排名和升學率與教師晉級、獎金等直接掛鉤，因而教師的考試壓力絕不亞於那些面臨升學考試的學子們，而且學生的考試成績還關繫到教師的榮譽和面子問題。
在我國，教師工作負擔沉重是眾所周知的。對於教師來說，每天並不是8小時工作制，尤其是中小學教師，每日除了繁重的上課任務外，還要精心備課，給學生批改作業，對學生進行課外輔導等等，基本上每天的工作時間都在10小時以上甚至更長，用一些教師的話來說就是「兩眼一眼，忙到熄燈」。
從教師職業這一角度來說，角色壓力可以說是教師行業特有的壓力源。教育教學過程是一個人際活動的過程，教師的工作對象是有思想感情、有主觀能動性的活生生的人，這一特點決定了教師工作的復雜性。教師一方面要傳授給學生知識，另一方面又要給學生樹立為人師表的榜樣。另外，在科技、信息高速發展的今天，學生的民主意識、參與意識、主體意識都得到極大發展，傳統的教育觀念和教育方法已受到嚴峻挑戰，傳統的教師角色和教師地位在當代中小學生心中已不復存在，所以教師在角色職責方面的壓力也越來越重。
我國正處於社會變革期，社會大環境的變化對教師的生活和工作沖擊很大。20世紀90年代初，教師職業還具有相對穩定性，但經過近十幾年來的發展，我國教師隊伍已發展壯大，教師從數量上來說已出現相對過剩的現象，且隨著教育改革的不斷深化，各地教育主管部門在教育管理中引入競爭機制，實行了不合格教師的待聘、下崗等人事制度改革，教師們聊以自慰的職業穩定性已不復存在。因此，伴隨當前教育人事制度的改革以及教師隊伍數量的相對飽和，許多教師產生了生存危機，尤其是聘任制的實行使教師的壓力不斷增大。
另外，教師自我發展需要是隨社會的發展和教育改革的深入而產生的新的壓力源。隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術層出不窮，作為以傳播人類文化知識為職責的教師，理當走在知識海洋的前沿。人們對以「傳道、授業、解惑」為職責的教師的知識結構、學歷層次也提出了更高的要求，越來越多的教師開始感到自身發展方面的壓力。廣大教師必須克服時間、經濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發展自己，這既是社會的客觀要求，也是教師敬業樂教，更好地開展工作的內部動機的驅使。但由於各種條件所限，只有極少數教師才有進修學習的機會，大多數教師的職業發展需要得不到滿足，因此存在很大的心理壓力；另外由於工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，如果處理不好，也容易引起教師之間關系緊張，在一定程度上也會增加教師的職業壓力。
種種因素表明，我國中小學教師的職業壓力既來源於教師職業的特殊性，又有我國傳統文化和教育現狀的影響，同時還表現出當前教師壓力發展變化的新趨勢，各種因素綜合在一起，最終導致中小學教師的職業壓力問題日益嚴重。
2、沉重職業壓力對教師造成的危害
心理學研究表明，過多、過重的職業壓力是人們產生身心疾病和心理問題的重要原因。過重的職業壓力會對教師自身產生消極的影響。主要表現在心理、行為及生理等幾方面。
過重壓力對人心理方面的影響是極大的，最常見的心理反應有：焦慮，這是最常見的情緒反應，其主要特徵是恐懼、緊張、憂慮、抑鬱，它會妨礙人的智力的發揮，降低人的適應和應付能力；情緒爆發，指人過分激動、憤怒，往往不分青紅皂白地指責和攻擊他人或事物；習得性失助，主要表現為軟弱、消極被動、無可奈何、無所適從和無所作為；認知功能障礙，強烈壓力下人常有不同程度的認知障礙，即人不能對環境因素作出客觀的評價和判斷，從而影響人正確的決策；自我評價下降，一個人的自我評價直接影響其動機和行為，自我評價下降會使人喪失進取的信心和勇氣，在沉重的壓力狀態下，人的自我評價降低，焦慮水平提高。職業壓力給教師造成的沉重心理負擔往往又會導致教師的行為失常，表現為易怒、行為沖動不顧後果、情感失常等等。
在生理方面，教師職業壓力會引起教師心理、情感和行為方面的不適應，這種不適應也會引起教師生理方面的問題。長期處於沉重壓力的狀況下會出現食慾不振、消化不良、神經性頭疼、頭暈等生理症狀。這種生理上的不良狀況又導致教師心理和行為方面的種種不適，造成循環惡化，對教師的身心造成極大的傷害。
教師的職業壓力還會對教師的教學和學生身心發展造成不可估量的不良影響。教師的職業壓力與教師的職業滿意度和職業承諾呈負相關關系，壓力越大的教師對教學工作和學校越容易懷有不滿情緒，教師帶著沉重壓力和這種不滿情緒走進課堂，易表現出心情不好、喪失幽默感、對學生失去愛心和耐心、容易發怒、處罰學生等行為。教師在壓力下表現出的不良情緒和行為對中小學生的心理發展也會造成間接的影響，甚至對學生一生的發展留下陰霾，嚴重的還會對整個學校的教學造成不良影響。
解決中小學教師職業壓力的應對策略
1、教師自身有意識地減輕職業壓力
很多研究表明，使用有效的應對策略有助於減輕教師的職業壓力和倦怠。就目前的情況來看，大部分教師在面臨壓力時能夠有意識地採取一些策略來解決。但是，有些教師卻是採取消極應對或是迴避壓力的方法，鑒於此，教師應當主動學習適當的壓力應對方法，在面臨壓力時能夠有意識地進行自我調控，盡量採取主動的、積極的應對方式來緩解壓力。如通過積極計劃來解除壓力，安排合理、有條不紊的教學活動有助於取得良好的成績，也會減輕教師的壓力感。面臨人際關系方面的壓力時，教師應該學會一些積極的情緒調節策略，如鍛煉身體以發泄不良情緒，也可以向自己的親朋好友傾訴，尋求支持，聽取別人的勸告和安慰，這些都是疏導不良情緒的良好辦法。教師要注意的是不能總是採取迴避的方式，把不良情緒悶在心裡，這樣日積月累，會給自身的心理、生理以及日常工作造成很大的不良影響。
2、學校應為教師構造和諧的心理時空
抓住「優勢需要」。美國心理學家馬洛斯把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。人在某一個時期往往有一種佔主導地位的「優勢需要」。這一理論啟發我們：在學校管理中，領導要善於抓住不同年齡教師的「優勢需要」。如青年教師的發展需要。青年一般都有很高的工作熱情，他們渴望被認可、被贊揚、被發現、被重視，領導者應充分滿足每一位青年教師的發展需要，鼓勵青年教師參加業務進修，善於為他們搭檯子、鋪路子，讓每一位青年人都有嶄露頭角、嘗試成功的機會和顯露身手的空間；中年教師的成就需要。中年教師積累了一定的工作經驗，他們的主導需要就是成就需要。領導者應積極為中年教師創造條件，支持他們從事教研、教改活動，支持他們外出學習、交流經驗，給他們提供充分施展能力的機會；老年教師的尊重需要。老年教師為教育事業嘔心瀝血，培養了一批又一批學生，應該得到學校的尊重，領導者要認真聽取老教師對學校工作的意見。領導者若能抓住不同年齡教師的「優勢需要」，則能激發教師的工作熱情和創造性。
發揮「雅量」效應。「雅量」是一種瀟灑，一種豁達。它具有化干戈為玉帛、化沖突為祥和的作用。作為學校管理者，「雅量」不可無。教師中有心直口快、鋒芒畢露的，有謹言慎語、藏而不露的；有「帶刺梅」、「猛張飛」、「小諸葛」等等。在日常工作中，教師難免會在某些方面與領導者發生矛盾沖突，作為領導者要有容人的雅量，善於諒解對方，以德報怨，化解矛盾。而對自己則要有錯必糾，對教師提出的意見要認真分析，正確之言，虛心接受；逆耳之言，聽而不怒；不妥之言，解釋疏導。營造一種寬松和諧的人際氛圍，在這樣的工作環境中，教師的工作效率會有所提高。
豐富多彩的業餘生活。豐富多彩的業余活動能充實教師生活、調整教師的心態。因此，學校要適時開展豐富的活動，活躍教師身心，緩解教師在教學中遇到的壓力，提高教學效率。
總之領導者要把握好教師的心理特點，了解教師心願、抱負和能力，順應教師身心發展規律，為教師構建和諧的心理時空，使教師以飽滿的精神、良好的狀態走進課堂。
3、社會應為促進教師心理健康做些努力
提高教師心理健康水平也需要全社會的努力，通過各種媒體的宣傳和國家法律法規的規定，營造全社會尊重教師、關心教師的社會氛圍，真正形成尊師重教的社會風氣。
改革教育體制，為教師成長創造良好的氛圍。教師壓力和心理不健康—大誘因是教育體制帶來的。長期以來以學生的考試成績作為衡量教學效果和工資獎勵的制度給教師帶來了很大壓力，不但使教師只以提高學習成績為教育目標，而且易導致教師和同事之間的關系緊張，與學生之間的關系對立，與領導之間的矛盾激化，使教師長期處於一種不和諧的氣氛之中，這種教育體制不利於學生的發展，對教師本身也帶來了巨大傷害。
提高教師待遇，解除教師後顧之憂。近年來，教師待遇雖有較大提高，但中小學尤其是農村學校教師地位不高、物質生活水平較低。據《市場經濟報》的一項調查表明，教師職業排位第九，屬於第三層級的職業。這與教師社會地位偏低、經濟收入較低有一定關系。只有當付出與所得的回報相平衡時，教師才能沒有顧忌、全身心地投入教育事業。
㈨ 教師身心健康的意義是什麼
你是指教師心理健康，心理健康，身體健康。不抑鬱和強迫。
㈩ 如何關注教師的身心健康
要將教師的工資提升到北洋政府時期的標准。當時圖書館兼職的毛潤芝每月回4銀元，教授每月300銀元。按現在半答工半讀兼職每月400元推算，教授每月三萬。當時的八級技術工人每月約一百大洋，在小學教師面前也不敢自傲。
只有在工資、保險、福利方面讓教師們有行業自豪感，才能讓教師有群體有身心健康的基礎。現階段只能在具體工作上作一些揚湯止沸的事情，想要有宏觀的思路為時尚早。