『壹』 教科版小學二年級下學期口語交際教學設計遇到難題怎麼辦
一、 教學目標：
1、通過一系列活動，使學生理解困難，不怕困難，中從獲得較深的情感體驗，並樹立戰勝困難的信心。
2、生活有自信，有勇於克服困難的勇氣。
3、樹立生活中的榜樣，並努力向榜樣學習。
4、掌握向各種困難挑戰的方法。
二、 教學重難點：
使學生理解困難，不怕困難，中從獲得較深的情感體驗，並樹立戰勝困難的信心，掌握向各種困難挑戰的方法。
三、教學准備：課件、實物展示、游戲材料等。
四、教學方法：情境教學法、討論法
五、課時安排：一課時
六、活動過程：
活動一：播放錄像，感受「困難」
教師：請同學們看一段錄像《毛毛學騎童車》。
師：播放錄像
師：你看到了什麼?
生暢談
師：在生活中我們會遇到各種各樣的困難，那麼當遇到困難的時候，我們該怎麼辦呢？這節課老師就帶領同學們一起去克服困難，戰勝困難，做戰勝困難的小勇士，好不好？
師生板書課題。
活動二：師生互動，初識困難
教師：請同學們打開記憶的閘門，回想一下，在生活中，你曾經遇到過哪些困難呢？
（學生談，教師簡要記錄典型事例，學習上的如：不認識字 難題不會做 練習彈琴 練習毛筆字…… 運動中如： 學跳繩老是拌到繩子 學跳舞壓腿疼 跑步摔跤…… 生活上如：獨處 怕黑 生病吃葯打針…… ）
教師：看來小朋友們在家裡 ,在學校，都遇到了不少困難。想想我們在班集體活動中又遇到過哪些困難?
（學生講述在班集體活動中遇到過哪些困難）。
教師：我知道小朋友們都喜歡看電視，那你們從電視、電腦上或者爸爸媽媽口中知道我們的國家遇到過哪些困難?
（學生講述從電視或其它渠道了解到的國家的困難）
活動三:討論事例，立志克難。
師：看來，困難真是無處不在呀！困難就象一座山，可是不同的人，遇到困難時，會有不同的解決方法。同學們在上課時，老師讓同學們看了毛毛學騎童車的故事，毛毛在學騎童車時，可遇到了不少的困難，他正拿不準主意是繼續學習呀，還是放棄學習呢？他特別想聽一聽咱班同學的好主意呢！咱能不能幫一幫他呢？下面，我們就開動小腦筋，幫他想辦法，然後小組內的同學再交流一下你們各自的想法，好嗎？注意交流時，要講清楚自己的觀點和理由呀！開始吧！
學生小組內交流
師：老師看見有的同學的眼睛裡閃爍著智慧的光芒，那是你們開動小腦筋，幫助毛毛找到了好辦法。哪個小組的同學說一說你們的觀點呢？
師生交流
教師：看來呀，勸毛毛的意見有兩種，說的理由都有一定的道理。那誰說得更有理呢？下面我們來討論這樣一個問題：如果遇到困難我們都選擇放棄，結果會怎樣呢？
出示課件：
如果遇到不會做的題，我們就放棄不做了，結果會怎樣？
快要參加體操比賽了，可班上還有部分同學做不好，大家都不想再練了，結果會怎樣？
地震發生後，解放軍叔叔們放棄救災，結果又會怎麼樣？
……
教師：其實，困難還有很多很多，如果遇到困難我們都選擇放棄，結果會怎樣呢？
教師小結：經過同學們的討論，我們明白了遇到困難決不能輕易說放棄，我們要有信心，想辦法去克服它，相信堅持就是勝利。
教師：剛才，勸毛毛放棄的那些小朋友，現在你們有什麼新的想法沒有呢？
活動四：榜樣激勵，戰勝困難
師：看來我們班每位同學都有自己的觀點和理由，你們說的都有道理。現在請同學們想一想，你在生活中遇到了哪些困難，你又是怎樣做的呢？
全班交流
騎自行車，不會做的題，胳膊受傷時……
師：是呀，有了困難並不可怕，可怕的是面對困難會退縮，會失去信心，其實，只要我們克服困難，戰勝困難，找到解決問題的辦法，我們就一定能體會到生活的快樂！古今中外，有許多人都遇到了困難，並且有的憑借自己頑強的毅力克服了困難，戰勝了困難。課前老師讓同學們收集了這方面的資料，你能說出他們的名字嗎？
（達芬奇、張海迪、越王勾踐等等）
師：是呀，正是這一些克服困難，戰勝困難的人，鼓舞了一代又一代的年輕人，其實，在我們的身邊也有這樣的人，你留心觀察了嗎？
師生交流：（肢體殘疾的同學仍然堅持上學，感冒時克服病痛仍然堅持上學，胳膊受傷時用一隻手寫字，拿東西）
師：同學們，榜樣的力量是無窮的，相信你們一定會向他們學習，會克服困難戰勝困難，成為真正的勇士。
（五）活動五：親身體驗，克服困難
師：同學們我們來玩游戲好嗎？第一個游戲的名字叫單人傳球。從指定的位置把球傳到老師的位置。
師講游戲規則：一、不準用手拿球傳球，二、不允許用胳膊夾球傳球，三、不允許用腿夾球傳球，除了這些方法外，你要想辦法把球傳到老師這里來。（設計此活動的目的旨在引導學生學會在遇到困難時想辦法努力克服，從而培養學生戰勝困難，克服困難的勇氣和信心。）第二個游戲叫雙人連背傳球游戲。師講游戲規則：一、兩人將背緊貼在一起，教師將球放在二人背的中間，看哪個小組能在最短的時間內將球送到老師這里，誰就是冠軍。師找三組同學同時表演。
教師根據學生的表現情況頒發冠軍獎杯。教師當小記者，采訪學生游戲感受。
（設計此活動的目的旨在培養學生的團結合作能力，以及在遇到困難時團隊之間應如何團結合作戰勝困難，克服困難，培養學生之間的團結協作精神。）
師小結：同學們，你們的成功讓我快樂，讓我幸福，你們變成了克服困難，戰勝困難的小勇士，老師為你們高興，其實「困難像彈簧，你弱他就強」只要我們努力，勝利一定會屬於我們！老師送給大家這樣兩句話：（課件出示：名言伴我行）
「困難像彈簧，你弱他就強」
「世上無難事，只怕有心人」。
讓我們一起來讀一讀記住它們。
拿起紙筆，把這些激勵自己戰勝困難的話語做成自信卡！
（學生製作自信卡，播放《真心英雄》）
師：以後，當我們再次面對失敗和困難的時候，就讓這一張張自信卡激勵我們，戰勝困難，走向成功。
師：學習了這節課，你一定有許多收獲，現在你最想說什麼？
生談
師小結：當我們遇到苦難時，我們應該鼓起勇氣，充滿信心的去克服困難，戰勝困難，成為生活的強者，最後祝同學們開心快樂每一天！
『貳』 語文一年級下冊口語交際《該怎麼做》教學設計
一、教材分析
「該怎麼做」這個話題圍繞「誠實」這一主題進行,旨在讓學生通過口語交際活動,既提高口語交際能力,又受到良好的做人教育.教材安排了兩幅情境圖,講的都是生活中經常發生的事情：一是小松不小心把家裡的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸,卻被爸爸打了一頓.本次口語交際的中心任務就是要求學生圍繞這兩幅情境圖,說一說如果自己遇到了這種事情該怎麼做.因此,教學中要注重創設具體情境,激發學生的交際興趣,激活學生的創新思維,促進學生積極思考,主動交流自己的思想、做法.
二、教學目標
1.激發學生交流的興趣與願望,使學生積極主動參與口語交際活動,感受交際的樂趣.
2.學習使用普通話,引導學生逐步養成講普通話的習慣.
3.通過創設情境,讓學生學會在生活中遇到這類事情有一定的想法,會表達自己的想法,並能解決實際問題,以此提高孩子的交際能力.
三、教學重點
引導學生積極思考,說清自己的想法；互評互議.
四、教學准備
1、根據教材中的情境圖製作課件.
2、拍攝兩段生活情境.
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
一、認識新朋友,激發興趣
1、（出示圖片一）介紹小松,同學們熱情的打招呼.
2、（出示圖片二）解說：小松在家裡不小心把花瓶打碎了,心裡會想什麼?
3、幫他想辦法,告訴他該怎麼做
揭題板書 該怎麼做
（設計意圖：口語交際的過程也是感情交流的過程,因此上課時首先要激起學生的情感,調動起學生的感情投入,使他們想說,願意交流.特別是剛剛開始上口語交際課,激勵學生願說、愛說、敢說比會說、說好更為重要.他們想說什麼就應該讓他們說什麼,不要給予過多的限制和苛求,否則容易打擊學生的積極性.要激發、調動學生的興趣和情感,幫助學生樹立自信心,使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去.）
二、搭建平台,指導方法,充分交流
1、初步交流 小組內交流.
要求：a、說話時候聲音響亮,把話說完整,讓別人能聽懂.
b、做個文明聽眾,當別人在說話的時候,認真傾聽
2、學生全班交流
（設計意圖：讓每個學生都「說起來,」.創設情境,建立多個平台,讓學生有話可說；小組合作,有明確的分工,讓學生人人都說；互動環節,鼓勵交際參與,讓學生想說就說；任務驅動,從老爺爺的角度出發,讓學生說出……總之,在多路徑、多情境的交際活動中讓學生說出自己的觀點.在口語交際中,把自己的想法說清楚,說明白.）
3、（出示圖片二）小松如實告訴了爸爸,可挨了打.原來是因為話沒有說好話,讓爸爸給生氣了.
交流：該怎麼說,爸爸不生氣,會原諒小松.
4、學生交流.
5、（情景二）範例指導,梳理說話的方法
教師板書：承認錯誤 說清原因 做出保證
6、學生練習表演 匯報表演 師生評價
7、師生共演 學生再次練習表演 評價
8、總結
（設計理念：情境為發展兒童的口語交際能力提供了廣闊的空間.通過幫助小松想辦法,激發孩子說話的熱情,並開拓了孩子的思維.在為小松排憂解難中發展思維,提高交際能力.並用來源生活的錄像情境,讓孩子們模仿,學到語言表達的方法.小學生天生喜歡模仿別人,喜歡表現自己,角色扮演便是他們最喜歡的形式之一.、讓學生、演一演,既能發揮他們的才幹,又能很快促使他們進入交際情境,沉浸在角色中的學生不僅運用體態和情態輔助語言表現出自己的感受,更用口頭語言表達出自己的感覺、體驗、觀點,促進口語交際能力的發展.）
三、拓展延伸
1、聯系實際舉例：
A在學校里,課間活動的時候,走路撞到了同學.
B在超市裡,人特別多,你一不小心踩到了前面叔叔的腳.
C在家裡,不小心把爸爸的茶杯打碎了.
跟你的同桌選擇一種情況演一演,如果你遇到了這樣的事情,你會怎麼做,怎麼說.
學生練習表演 匯報表演 師生評價
2、孩子們,通過這節課的學習,老師相信你們在以後的生活中,如果再遇到這種事情,一定會採取正確的方法去解決,做個會說話的好孩子.這節課上到這里,下課!
（設計意圖：引導學生聯系自己的生活實際,拓展交際空間.使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要,使學生在生活中能更好地與他人交流.並通過「演一演」,讓孩子在不知不覺中進入角色,既激發孩子們說的慾望,又使學生在相互交流中把自己的觀點表達清楚,達到口語交際的訓練目的.）
板書設計：
該怎麼做
態度真誠
說清原因
以後做法
第三課時 展示台教學設計
一、教材分析
展示台——本組「識字擂台」是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流 ,並通過字詞游戲讓學生積累詞語,在游戲中培養識字的興趣,逐漸提高識字、組詞、說話的能力.
本組「識字擂台」是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流.可以採用多種方式進行,如：「會說話的牆」（階段性地把學生認識的漢字貼在教室的牆壁上,讓牆壁會「說話」）；交換「識字本」；把自己認識的字直接讀給同學聽；舉行自主識字擂台賽；等等.
「字詞游戲」有兩個：一是引導學生運用熟字相加組成新字的識字方法,體會漢字的構字規律.二是用九個字練習組詞.同一個字可以多次使用.可用兩種方式組織活動：
1.課前,學生准備寫有生字的卡片,上課時學生通過卡片組合,練習組字和組詞.
2.學生在書上運用連線等方法練習組字和組詞.
二、學情分析
一年級下學期而又接近期末階段,學生的識字能力已有基礎,因此可提高學生的識字要求,除了能組一個詞外還要能一字多詞,用組的詞說一句完整的話.低年段的學生對游戲、競賽比較感興趣,所以在組織這些語文活動時必須設計一些比較有趣的游戲或競賽活動來吸引他們,讓他們在玩中識字,提高他們識字的效率.
三、設計理念
本節活動課從兒童的年齡特點出發,採取了他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的方式和方法,使兒童主動識字、自能識字,使識字成為他們感興趣的事,成為他們自身發展的需要,由此促進他們主動地、生動活潑地發展.
本節課採取了「識字擂台、字詞闖關游戲、同桌互相合作、競賽」等方式,這樣安排,激發了兒童主動識字的興趣,調動了他們的主動性、積極性.學生經常有機會展示自己生活中學習語文所得,不但為鞏固課內識字開拓了良好的途徑,而且成為學習語文的有心人.
四、教學目標
1、通過字詞游戲培養學生識字的興趣.
2、在游戲中復習生字詞,積累詞語,提高學生組詞、說話的能力.
五、重點 培養學生識字的興趣；組詞、用詞語說話
難點 用詞語說話
六、教學時間 一課時
七、教學准備 製作幻燈片、卡片
八、教學設計
一、課前熱身准備,師生玩開火車組詞的游戲.
師：什麼天?生：天地的天；師：什麼花?生：花草的花……
（開火車組詞游戲是孩子們喜歡的一個游戲,這個游戲不僅可以做為課前熱身活動激起他們學習的興趣,還可以對孩子們組詞能力進行一個大概的摸底,使老師更好地掌握學生識字組詞的情況,為下面上課做好鋪墊.）
二、創設情境,闖三關,評選出「識字大王」.
（一）第一關是「識字擂台大比拼,看誰課外識字多」
1、師下發「課外識字卡」,生把認識的字圈起來,統計好數據填寫在字卡上.
2、同桌互相交流自己識字的情況.
3、師根據巡視檢查學生的課外識字情況,利用現場舉手反饋的情況先做一個初步了解.
4、師進行現場按比例進行抽查,利用投影隨機檢查學生的課外識字情況,對檢查的學生進行口頭激勵.
5、對這個環節學生的表現和識字情況進行簡單小結.
（「識字擂台大比拼「實際上就是檢測學生課外識字量的情況.該環節利用識字卡來對學生進行檢測,學生先自查,同桌再互查,生生之間相互檢查、相互激勵,大大地激起學生識字的積極性.教師隨機檢查也對學生表現自己大識字量有更強的推動力.）
（二）第二關字詞游戲「看誰組字多」
1、師先說明游戲要求,對黑板貼好的獨體字進行抽測
2、同桌互相組一組,看誰組字多
3、開火車進行組字,並組一個詞.
4、師打亂順序檢查認字,看誰的眼睛看得快.
5、師對這一輪字詞游戲進行小結.
（游戲是學生最喜歡的學習方式,在游戲中識字,更是大大地提高學生的識字效率.本環節自由比賽、開火車比賽形式雖然簡單,但教師組織時語言要充滿感染力和誘惑力,每個指令、每個動作都吸引著學生、帶動學生,再加上激情、活潑的語言,就可以把學生帶動起來,參與到這個環節當中去.）
（三）第三關字詞游戲「看誰會說話」
1、師隨機檢查貼在黑板上的9個字
2、試試用這9個字自由組個詞,看誰組得多
3、開火車比比用這9個字相互組成不同的詞,看誰會組.
4、用這9個字組成的一個詞說一句完整的話,師隨機檢查,引導學生把句子說完整.
5、師對這個環節進行簡單小結.
（這個環節先用這9個字課外組詞,再用這9個字相互組詞,再用你組的詞說一句話,由課外到教材內容,由組詞到說話,有層次、有遞進,適合學生的認知規律,也體現出課堂的層次性.本環節更需要教師的現場組織和教學機智,當學生說話表達不完整時,教師要及時給出建議,引導學生把話說完整.在給學生建議時要從鼓勵的角度上先肯定孩子的優點,再提出建設性的意見.）
三、對本節課學生闖三關的表現進行總結,評選出班級識字大王
（一節課要有始有終,創設的情境要逼真,要對學生有誘惑力,課堂總結是最容易達到課堂高潮的部分.學生期待著識字大王的誕生,在這個環節上,無論學生課堂表現如何,教師都應該從肯定的角度上去贊賞學生,對整節課有整體評價,又對個別學生有個性評價,最後根據學生的總體表現評選出識字大王,當然,這個識字大王可以是一名也可以是多名.這樣的總結評選對全課堂有了回顧,更是對孩子學生的情感投入有了肯定,使學生今後在學習上有更強的學習動力.）
『叄』 如何培養學生口語交際能力的教學設計
隨著時代的發展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的「增值」技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，,教師應著力培養學生以下幾方面能力:
1．能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
3．有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。
4．與人交談，態度自然大方，有禮貌。
作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養口語交際能力應從小抓起，在小學階段開展口語交際教學，已勢在必行。那該從何處著手呢？
一、目前基本學情分析:
筆者工作的學校地處偏僻的農村,對於農村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由於生活環境因素，農村孩子上學前很少說普通話，講的都是「白話」，低年級學生和老師身高差距大，學生要仰頭才能對話，不願意與老師用普通話交流。因為生長環境不同，農村學生不善於用口語與他人溝通思想、交流情感,外出交流起來無話可說,有話不敢說,也不知道什麼場合用什麼樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,
二、口語交際教學現狀分析及對策
現狀分析
在傳統教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在於交際實踐過程中不確定的生成性，它不是「聽說訓練」那樣單向獨白，而是多向互動的。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。那如何培養學生口語交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。」可見，根據口語交際情境創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。我根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系想到：
「情境」 是想像的依託，是交際的憑借，即：
「情境」 --- 「興趣」、「事物」---- 「熱情」、「熱情」----「言辭」
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。」老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。
「小課堂連著大世界」，筆者認為，有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無准備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學生進行口語交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鍾與學生簡單交流，談談前一天的收獲、路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放鬆，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢於說話。並且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學生交際的勇氣和信心，這樣學生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。
三、具體措施:
作為一名農村小學語文教師,如何在現有資源的基礎上有效地提高農村學生口語表達能力,筆者認為，不單要重視口語交際課的教學，而且要在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。在教學中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試:
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習,在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
四、結論
口語交際能力的培養與訓練貫穿於語文教學的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語交際教學策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」但只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。
『肆』 如何口語交際教學設計
1．藉助圖畫讀懂故事。
2．說說自己的想法，然後評一評誰的做法好。
3．在交際中做到：說清楚、聽仔細。 教學用具：課件 教學過程
引入 小朋友注意聽
『伍』 小學二年級口語交際我學會了些什麼教學設計
知識：根據圖意和提示，練習說勸告語。
技能：分角色表演，在練習的過程中學習和掌握勸阻的技巧。對別人的說話練習能作一定評價。
情感：面對不正確的行為要勇於用言語去勸阻。對別人正確的
批評意見要樂於接受並表示感謝。
教學重點：說話練習時要大方、清楚、正確。
教學難點：練習勸阻的過程中要把不正確行為所造成的危害說清楚。
教學准備：多媒體課件，教材圖片，表演道具（風箏、火炮、草堆圖片），獎品
教學時間：一課時
教學過程：
一、觀看錄像，情境導入。
播放教材改編的錄像，引入新課、揭示課題。
二、同桌討論，明確要求、
1、過渡：當我們的同學、朋友有不正確的行為時，我們要及時幫助他。讓他成為文明的孩子。現在老師想和大家討論一個問題，你們想聽嗎？聽好了，勸阻時要注意哪些問題？（如聲音、語言、態度等）
2、學生討論。
3、學生交流，老師相機板書：語言文明、態度和氣、聲音響亮、把危害說清楚。
三、觀察圖畫，看懂圖意
1、過渡：今天，老師帶來了四幅畫，現在大家看看這四幅畫的內容，思考一下，圖上畫的是誰和誰，他們在干什麼？
2、交流圖意。
四、小組表演，展開訓練、
1、過渡：同學們說得很好。大家往回看，這是咱們畢節電視台的記者叔叔，他今天來我們學校，想聽聽你們是怎樣勸阻有不正確行為的同學的。來，和叔叔打個招呼。
2、現在這些圖上的小朋友來到你們小組，你們小組怎樣勸阻他們呢?4人小組選一幅圖的內容來演一演，願意嗎？有信心演好嗎？
3、學生表演練習，老師巡視，指導。
五、情景表演，升華訓練、
1、過渡，老師發現同學們都很熱心，勸得也很努力，現在哪一個組的同學願意來展示一下你們勸阻的本領？注意說的時候要······，聽的人要······（學生看板書回答。）表現好的同學還可以得到獎品哦。我希望你們都能得到「聲音響亮獎」、「認真傾聽獎」、「最佳評委獎」。