⑴ 小學五年級下冊科學教案共有多少課時
佛山市同濟小學
五年級科學備課教案（教科版）
下冊
第一章 運動和力
第一課時 我們的小車
教學目的：
通過用墊圈拉動小車,引導學生認識「重力」.
指導學生知道足夠的拉力能夠使靜止的物體運動起來,拉力越大,物體運動得越快.
指導學生學會安裝用重力拉動小車的裝置.
教學重點、難點：知道拉力大小與小車運動快慢的關系.
教學准備：學生材料袋、車的圖片、記錄本.
教學過程：
引入
提問：你們玩過玩具小車嗎?玩過你們自己做的小車嗎?你們在玩小車時,有過什麼發現?
談話：雖然玩具小車和真正的車有很大的不同,但是都包含著很多相同的科學道理.在這個單元,我們要用不同的方法使小車運動起來,研究有哪些力影響它的運動,怎樣影響它的運動.我們還要用學到的知識和方法,設計和製造我們心中的賽車.
探究過程
認識各種車.
·師：人類早在幾千年前就發明了車,現在我們的生活已經離不開車了.你知道哪些種類的車?
·出示一些車的圖片或影像資料,請學生辨認並講述,老師進行一些補充介紹.
·介紹香港太平山的纜車.
安裝一個小纜車.
讓學生提提重物、用手掂書包、背書包等活動感受物體都有一個向下的壓力,這就是重力.
師：我們可以利用重力來拉動小纜車嗎?看看桌上的材料,它們分別有什麼用?
分組安裝,用墊圈把小車拉動,反復試幾次.（教師巡視指導）
提問：你們認為是什麼力使小車運動的?（墊圈的拉力、重力、重力產生的拉力）
探究拉力大小與小纜車運動的關系.
（1）師：各組的小纜車都在拉力的作用下運動起來了,但我發現各組的小車快慢不一樣,請你們推測一下,這是什麼原因造成的?
（2）推測：用手拉纜繩,使小車動起來,先估計最少用多少個墊圈可以拉動小車,再推測拉力大小怎樣影響小纜車的運動,把推測的結果記錄在表格中.
（3）小組討論,匯報設計的實驗方法.
提問：你們打算怎樣用實驗來驗證推測是否正確呢?
（4）分組實驗、記錄,教師巡視.
匯報、分析實驗結果：從記錄表中你們發現拉力大小和小車快慢有什麼關系?
小結：
一定的拉力能夠使靜止的物體運動起來,拉力越大,物體運動得越快.
四、板書設計
教學後記：
第二課時 給小車裝上動力
教學目的：
1、使學生了解物體被拉長、壓縮、彎曲能產生彈力；了解一些對彈力利用的知識.
2、指導學生學會用橡筋給小車安裝動力.能夠做橡筋長度、繞的圈數、繞的方向對小車運動影響的實驗.
3、培養學生認真實驗,收集數據,進行解釋的科學探究精神.
教學重點：了解橡筋的力是怎樣產生的.
教學難點：怎樣用橡筋給小車安裝動力.
教學准備：橡筋、小車、長條形的三層板.
彈簧、皮球、鋸條等能產生彈力的物體,有關彈力應用的圖片或影像資料.
教學過程：
一、引入
1、談話：車輛運動是需要動力的,你們知道車的動力來源有哪些?
（汽油、天然氣、電力、太陽能等）
2、提問：能不能給我們的小車裝上動力,讓它自己動起來呢?你們有哪些辦法?（安裝橡筋、彈簧、螺旋槳、氣球等）
3、師：我們先用橡筋作動力吧!
二、探究過程
1、研究橡筋的力是怎樣產生的.
（1）談話：我們為什麼能用橡筋作動力,橡筋的力是怎樣產生的?
（2）實驗：用手把橡筋拉長,體會手有什麼感覺.了解橡筋被拉長時能產生力,這種力叫彈力.
（3）提問：還有哪些物體能產生彈力?
體驗：讓學生壓一壓彈簧,拍一拍皮球,彎一彎鋸條……
師：人們利用彈力做些什麼事情?
（射箭、拉力器、皮球、彈簧床、衣服上的松緊帶、自行車的坐墊等都用到了彈力.）
2、安裝橡筋的方法與小車運動的研究.
（1）分小組裝配：給小車裝上橡筋.
（2）小組演示.師：都是用橡筋做動力的小車,為什麼運動的狀況（快慢、距離、方向）不一樣呢?可能和哪些因素有關呢?
（3）分組討論,怎樣設計實驗來研究.
（4）分組實驗（選擇一個因素）,記錄實驗結果.
（5）匯報交流.
3、小結.
三、板書設計
教學後記：
第三課時 給小車安個螺旋槳
教學目的：
1、進一步認識橡筋的彈力,力的大小與小車運動速度、距離的關系.
2、學生學慣用橡筋和螺旋槳給小車安裝動力,培養動手能力.了解螺旋槳的作用.
3、啟發學生自己發現問題,研究問題.
教學重點：會用橡筋和螺旋槳給小車安裝動力.
教學難點：知道螺旋槳的作用.
教學准備：裝有螺旋槳的船和飛機的掛圖或影像資料、小車、螺旋槳、橡筋、支架、木條.
教學過程：
一、引入
1、出示竹蜻蜓問：這是什麼?你們知道怎麼玩嗎?（請一個學生演示.）
2、談話：它像什麼?你們知道什麼交通工具使用了螺旋槳?
3、看書上P6圖片或有關圖片.
4、提問：上節課我們給小車裝上橡筋動力使它運動起來了,現在可以給小車裝上螺旋槳使它運動起來嗎?
二、探究過程
1、動手安裝螺旋槳.
（1）觀察材料,分組討論怎樣組裝螺旋槳,怎樣用螺旋槳使小車運動起來.
（2）動手組裝.裝好後,試著用螺旋槳使小車運動起來.
2、研究橡筋絞緊的圈數與小車運動的關系.
（1）提問：橡筋絞緊的圈數會影響到什麼?
（2）預測：橡筋絞緊的圈數與小車行駛的距離有怎樣的關系.
（3）討論：怎樣設計實驗來研究這個問題?
（4）小組匯報實驗方案.
老師提醒學生：
·這是一個對比實驗,實驗時除了橡筋絞緊的圈數不同外,其餘條件都要相同.
·每次要把小車放在同一起點線上.
·用手撥動螺旋槳一圈,橡筋就絞緊了一圈.
·要量出小車行駛的距離.
·每次實驗,橡筋絞緊的圈數要有較大的區別,如第一次20圈,第二次40圈,第三次60圈.注意不要圈數太多,否則會把橡筋絞斷.
（5）分組實驗、記錄實驗數據.
（6）歸納：橡筋絞緊的圈數越多,小車行駛的距離越遠.
3、討論.
·在第2課和第3課中,橡筋的變化有什麼不同和相同?
（兩課的橡筋都被拉長了.第2課的橡筋是直接拉長,第3課中的橡筋不是直接拉長的,而是在絞緊時被拉長的.）
·這兩課中,橡筋產生的作用有什麼不同和相同?
（這兩課都是利用橡筋的彈力使小車運動.第2課橡筋帶動輪子轉動推動小車前進,第3課橡筋帶動螺旋槳轉動小車前進.）
課後拓展.
提問：你們還想研究什麼問題?
選擇一個問題來討論：需要哪些材料?怎樣實驗?實驗時觀察什麼?怎樣記錄?你們預測的實驗結果是什麼?
課後可以繼續研究.
三、板書設計
教學後記：
第四課 像火箭那樣啟動小車
教學目的：
1、指導學生安裝反沖力小車.
2、通過玩氣球、安裝反沖力小車的活動,了解反沖力的作用和反沖力的方向.
教學重點：會用氣球作動力推動小車.
教學難點：理解反沖力的作用.
教學准備：配套學生材料袋.有關噴氣式飛機、火箭的圖片.
教學過程：
一、引入
師：你們都玩過氣球吧?氣球有哪些玩法呢?今天這節課讓你們來玩一玩好嗎?
二、探究過程
1、玩氣球.
（1）談話：老師看見好多同學都把氣球吹足了氣然後放開,氣球怎麼樣了呢?再試一試,並仔細觀察.
（2）提問：氣球運動起來了,它朝什麼方向運動?可以讓氣球沿一個方向運動嗎?
（3）小組根據材料袋中的材料進行實驗.
2、用氣球推動小車.
（1）師問：氣球能推動小車運動嗎?
（2）分組實驗：將吹足了氣的氣球固定在小車上,松開氣嘴.
（3）研討：我們的小車是怎樣運動起來的?氣球為什麼能推動小車?
（4）再次實驗,提出要求：
·把手靠近氣嘴處,感受氣體是怎樣沖出來的.
·調換氣球固定在小車上的方向,觀察這時小車運動的方向有什麼變化.
（5）歸納：像氣球這樣推動小車的力叫做反沖力.小車是靠氣球里空氣的反沖力運動的.
3、反沖力的應用.
（1）我們還知道哪些物體是靠反沖力運動的?
·節日燃放的煙花等.
·噴氣式飛機：機內的噴氣發動機,把汽油或煤油燃燒時產生的大量氣體,從發動機的噴氣口快速向後噴出,飛機受反沖作用快速向前飛行.
·火箭：火箭是我國最早發明的.現代火箭用高能物質做燃料,燃燒後產生大量的高溫氣體,連續不斷地向後噴出,使火箭高速飛行.
（2）播放火箭發射時的影像資料.
（3）反沖小車的啟動與火箭的啟動有什麼相同和不同?
（它們都利用了反沖的原理,但是小車利用的是壓縮空氣的反沖力,火箭利用的是高溫高壓燃燒氣體的反沖力.）
4、小結.
（1）師：在1到4課的學習中,我們使用了哪些動力使小車運動起來了?
（2）歸納、提升認識：小車怎樣才能運動起來?
（小車只有在力的作用下才能運動起來.）
三、板書設計：
教學後記：
第五課時 小車載重
教學目的：
1、實驗研究小車載重量對小車運動的影響.
2、培養學生認真實驗,根據數據得出結論的科學精神.
3、了解汽車限制載重的事實,能對這個事實作出自己的分析.
教學重點：知道小車載重對小車運動的影響.
教學難點：能對汽車限制載重的事實進行分析.
教學准備：玻璃彈子、小沙子袋或小石塊、長條形的三層板、小車、墊圈、夾子、掛墊圈的小鉤.
有關發生汽車超載交通事故的錄象資料.
教學過程：
一、引入
師：你們已經用重力牽引、橡筋的彈力、反沖力等多種辦法使小車運動起來了.小車當然是要裝東西的,讓我們用小車載些東西吧!
對於載重後的小車,你們有什麼問題要提出來?
二、探究過程
1、研究小車的載重與運動.
（1）推測：小車載重後,它的運動會加快還是會減慢?
（2）分組討論：怎樣設計實驗來研究這個問題?
思考：·研究載重量與小車運動快慢的關系,在我們讓小車運動的方法中,哪種方法最好操作和控制?
·實驗順序怎樣安排才好?先拉最重的還是先拉最輕的?還是不管什麼順序都一樣?
（3）匯報實驗方案,全班研討.
（4）分組實驗、記錄實驗數據.（教師巡視）
（5）匯報實驗數據,歸納：拉力一定,小車載重增加,運動速度變慢,你
們是怎麼想的?
（6）思考：我們的推測正確嗎?為什麼拉力一定,小車載重增加,運動速度變慢,你們是怎麼想的?
2、汽車為什麼要限制載重.
（1）討論：如果給小車不斷增加重量,會發生什麼現象?
（2）播放錄像：
·汽車由於超載而引發的事故.
·貨車上印的載重多少噸的字樣和公交車上印的准載多少人的字樣.
（3）提問：
·你們想對超載的司機叔叔說些什麼?
·如果你是乘客,但你要乘坐的汽車滿員了,你該怎麼辦?
三、小結
四、板書設計：
教學後記：
第六課 運動與摩擦力
教學目的：
1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力.會做出測定小車摩擦力大小的實驗.
2、知道摩擦力大小與接觸面狀況（光滑、粗糙程度）,運動狀況（滾動還是滑動）,小車的重量（對地面的壓力）有關.
教學重點：研究小車的重量與摩擦力大小的關系.
教學難點：研究影響摩擦力大小的因素.
教學准備：橡皮擦、新鞋底、長條形的三層板、兩個相同的側面為方形的瓶子或木塊、紗布、兩個同樣的圓柱形的木塊或塑料塊、小車的載重物（玻璃彈子、小沙袋或小石塊）.
教學過程：
一、引入
1、我們用鉛筆寫錯了字,總免不了用橡皮擦去擦.觀察一下擦過以後,紙面和橡皮擦有什麼變化?
2、生活中還有類似的現象嗎?
師出示新鞋底和舊鞋底,讓學生作對比觀察；觀察新輪胎和磨損很厲害的舊輪胎的照片.
3、這些現象說明什麼呢?
二、探究過程
1、認識摩擦力.
（1）師：汽車運用時要與地面發生摩擦,走路時鞋和地面要發生摩擦,擦去鉛筆字時橡皮擦和紙之間要發生摩擦,其實兩個物體的接觸面有相對運動時發生摩擦.我們再來感受一下摩擦吧.
（2）實驗：將手按在桌上拖動和離開桌面拖動,比較用力大小.反復幾次,用新體會.
（3）歸納：由於摩擦,物體與動時會受到一種阻礙運動的力,這種力叫摩擦力.
2、研究摩擦力大小和哪些因素有關.
（1）討論：你們認為摩擦力大小和哪些因素有關?
（學生可能會作出許多假設,需要老師對這些假設進行整理,選出物體表面粗糙或光滑、物體滾動或滑動和小車重量這幾個因素與摩擦力大小的關系進行研究,其他的因素鼓勵學生在課外繼續研究.）
（2）預測：摩擦力的大小與這些因素有怎樣的關系?
（3）分組討論：怎樣設計實驗來研究下面這幾個問題?
·粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大?
·滾動和滑動哪個摩擦力大?
·小車重量與摩擦力大小有怎樣的關系?
（4）交流設計的實驗方法,全班研討,確定實驗方案.
·比較粗糙表面和光滑表面的摩擦力大小的實驗.
師問：木板傾斜角度不同,使小瓶下滑的力有什麼不同?明確木板越傾斜,小瓶受到沿木板向下的拉力越大.由於小瓶剛好運動起來時受到的拉力也就是小瓶受到的摩擦力大小,所以小瓶在木板傾斜角度大時才運動起來說明受到的摩擦力大.
·比較滾動和滑動的摩擦力.
·研究小車重量與摩擦力大小的關系.
（5）提問：相同載重量的小車實驗只做一次好還是多做幾次好?要不要做幾種不同載重量的實驗?為什麼?
（相同實驗重復做,多選幾種不同的載重量來實驗比較才能得出結論.因為只做一次實驗,結果可能是偶然的,只有多次實驗結果都相同,得出的結論才可靠.）
（6）分組實驗、記錄實驗數據.
（7）匯報實驗數據,歸納：物體在粗糙表面運動比在光滑表面運動摩擦力大.滑動摩擦力比滾動摩擦力大.小車重量越大摩擦力越大.
三、板書設計
教學後記：
第七課時 運動與摩擦力（二）
教學目的：
1、了解汽車靠車輪與地面的摩擦力啟動和運動,也是靠車輪與地面的摩擦力制動.
2、了解生活中有時需要增大摩擦力、有時需要減小摩擦力,了解增大和減少摩擦力的一些方法.
教學重點：研究小車運動與摩擦力的關系.
教學難點：認識汽車運動需要克服摩擦力而又要利用摩擦力.
教學准備：小車、長條形的三層板、墊圈、膠帶.有關的圖片或影像資料.
教學過程：
一、引入
提問：觀察我們製作的小車,想一想它在運動時,哪些地方會產生摩擦力?這些摩擦力起了什麼作用?
（車軸與車輪之間的摩擦力阻礙著車輪的轉動,也就阻礙了小車的運動.）
二、探究過程
1、小車運動與摩擦力.
（1）提問：汽車運動需要克服摩擦力,摩擦力是不是只有害處而無用處呢?汽車運動和停止要靠輪子,車輪與地面之間沒有了摩擦力,會出現什麼情況?
（2）播放錄像：汽車車輪在淤泥里打滑,無法啟動；下雨天,汽車在光滑的路面剎車,車子很難停下.
（3）師：對這種現象你們有什麼想法?
汽車啟動和運動離不開輪子與地面的摩擦；汽車要迅速停下來,也離不開輪子與地面的摩擦.
（4）談話：小車剎車時摩擦力有多大才能使行駛的小車停下來?我們來做個比較小車行駛和小車剎車時摩擦力大小的實驗.
講解實驗方法：
·用重力拉動小車的裝置實驗,從一個墊圈開始,一個一個增加,直到用手輕輕敲桌子小車可以動起來,這時的墊圈數可以表示小車行駛時受到摩擦力.
·把上面實驗中小車的輪子和車身用膠帶粘上,不讓輪子轉動,再重復上面的實驗,這時的墊圈數可以表示小車剎車時受到的摩擦力.
（5）分組實驗、記錄實驗數據.
（6）對比實驗數據,有什麼發現?
小車剎車時受到的摩擦力比行駛時大得多,也就是滑動摩擦力比滾動摩擦力大得多.
2、增加或減小摩擦力.
（1）講摩擦力有時很有用,需要設法增大,有時又有危害,必須設法減小.
（2）出示掛圖：車輪中的軸承,車輪胎的花紋,裝上防滑鏈在冰雪路上行駛的車輛.提問：這些設計是為了什麼?
（3）討論：在日常生活中,你們知道人們是怎樣根據需要來增加或減少摩擦力的?
（旱冰鞋下安裝輪子是為了減小摩擦力,可以滑得更快,應用了滾動比滑動摩擦力小的道理.鞋底下的花紋是為了增大摩擦力,以免走路滑倒,應用了粗糙表面比光滑表面摩擦力大的道理.）
3、小結.
三、板書設計.
教學後記：
第八課時 控制小車的快慢
教學目的：
1、指導學生積極參加控制小車快慢的實踐探究活動：充分地找出影響小車速度的因素和方法,有效控制小車達到規定的速度.
2、體驗分析和解決一個問題的方法,而這個問題是有多種解決方案的.
3、培養學生合作探究,克服困難的精神.
教學重點：尋找影響小車運動快慢的因素.
教學難點：能綜合應用所學知識和經驗控制小車行駛的快慢.
教學准備：長條形的三層板、小車、粗線、夾子、墊圈、掛墊圈的小鉤、橡筋、粉筆、載重物（玻璃撣子、小沙袋或小石塊）、氣球、螺旋槳等.
教學過程：
一、引入
師：各種車都是可以控制運動快慢的,我們能控制小車運動的快慢嗎?怎樣控制呢?
二、探究過程
1、研究什麼因素會影響小車的快慢.
（1）提問：回顧我們前面的研究結果,影響小車運動快慢的因素有哪些?
（2）小組交流：回想我們各自的經驗,說說還有哪些方法可以影響小車運動快慢?把影響小車運動快慢的因素都填在記錄表中.
（3）提問：在以上方法中,哪些因素在課堂上容易控制?哪些不容易控制?請把在課堂上最容易控制的因素選出來.說說它們為什麼容易控制?怎樣控制?
（4）小結：你們從不同方面找到了控制小車快慢的多種方法,都是有道理的.但在實際操作上還要考慮是否容易實施的問題,這就需要我們選擇那些在操作上容易控制的因素.
2、控制小車運動快慢的比賽.
（1）宣布比賽任務：讓小車在3~5秒內行駛60厘米.
（2）分組討論：為了很好地完成這個任務,你們打算怎麼做?
（3）分組實驗、記錄實驗數據.
要求：
·確定好比賽的路程是60厘米.
·每次實驗後,記錄好所用的時間.根據結果,調整控制的辦法再做,使它更逼近我們的任務.
·達到任務的要求後,為了避免偶然性和測量的不準,還要再實驗幾次.
（4）匯報研討：
·展示實驗結果.
·介紹實驗的過程.說說各自採用的方法,為什麼採用這些方法,哪些方法控制的效果明顯,哪些不那麼明顯?
·給完成任務的小組發獎.
（5）改進或再比賽.
沒有完成任務的小組再次實驗.完成任務的小組可以設定在更小的時間范圍再進行比賽.（如讓小車在4秒內行駛60厘米）.
三、小結
板書設計
教學後記：
第九課時 設計我們的賽車
教學目的：
1、通過設計和製作小賽車,讓學生自覺和有目的地經歷設計的過程和動手製作的過程.
2、指導學生初步掌握一般設計程序,增強動手實踐能力.
3、感受科學與技術的密切聯系.
教學重點：設計小賽車,了解和體驗設計的過程和意義.
教學難點：怎樣設計我們的賽車.
教學准備：發動學生收集有關賽車的資料,教師事先做好的、可供學生借鑒的賽車.
教學過程：
一、引入
（1）談話：從第一輛汽車發明到現在,短短的一百多年的時間里,人們已經根據自己的需要造出了各種各樣的車.
（2）出示太陽能汽車、月球車和卡丁車的掛圖.提問：你們認識這些車嗎?它們分別滿足了人們的什麼需要?你們還知道哪些新穎的車?
（3）提問：我們能不能自己設計製造一輛小賽車呢?
二、探究過程
1、怎樣設計我們的賽車.
（1）談話：先來看看真正的賽車是怎樣設計的吧!賽車的要求是要很快加速到每小時300千米以上的速度,還能平穩控制.設計師是按什麼程序來設計的呢?他們是怎樣思考的呢?請閱讀課文和收集的資料後討論.
（2）閱讀資料、交流討論.
（3）師生一起研討.
2、設計賽車.
（1）觀看本單元最後四種車的圖,說說這些車有什麼特點,解決了哪些問題,是怎麼製作的?
（2）談話：現在我們都是著名的汽車設計公司的成員,馬上開始設計賽車吧!怎麼設計呢?
提出要求：
·明確設計任務.
·組內成員各自列一個好主意表,然後交流.
·討論怎樣分工.
·給小組的賽車取個名字.
·研究設計圖,選好賽車的動力、材料和形狀.
·製作.
·測試.
·對不滿意的地方進行改進.
（3）小組設計活動.
三、小結
四、板書設計
教學後記：
第10課時 製作我們的賽車
教學目的：
1、引導學生經歷一個對他們有意義的設計交流和評價活動.
2、在交流賽車設計和評價賽車的活動中,培養和發展學生表達和評價的能力；在自己實踐的基礎上,加深對設計過程的認識；提高製作科技作品的興趣；加深對運動和力有關概念的理解.
教學重點：交流、評價賽車設計.
教學難點：能對小賽車作出評價.
教學准備：製作好的賽車；賽車設計方案.
教學過程：
一、引入
師：你們是否都製作完了小賽車?願意把你們的賽車介紹給大家嗎?
二、探究過程
1、交流賽車設計.
（1）師：可以從下面幾方面來交流.
·你們是怎樣分工合作的?
·設計製作的過程是怎樣的?遇到什麼問題?怎樣解決的?
·在小車上應用了哪些科學知識和技術?
·賽車有什麼特點?
·成功之處在哪裡?最大的收獲是什麼?
·有什麼遺憾?哪些問題還沒有解決,需要請大家幫忙想辦法?
……
（2）分組討論,准備交流內容.
（3）交流研討.
2、參觀、評價活動.
（1）談話：我們的賽車做得怎麼樣?讓我們把作品放在桌上,大家一起來參觀吧!
（2）要求：
·每組輪流派一名同學作講解員,負責給參觀的同學介紹、釋疑.
·其他同學到各組參觀,可以提出問題,了解想了解的事情.
·參觀後給同學的賽車寫一段評價語,要抓住特點和要點.
3、賽車活動.
組織學生到操場進行賽車.可以分為兩個項目：誰的賽車跑得最遠?誰的賽車跑得最直?
4、小結.
三、板書設計
教學後記：
第二單元 時 間
第一課時 時間在流逝
教學目的：
1、引導學生根據各種自然現象估計時間；感受時間在存在以及關注我們每天流逝的時間.
2、經歷運用各種方法感受1分鍾長短的活動過程,從而能合理地估計10分鍾、1小時我們能做哪些事情.
3、意識到時間的長短不以人的意志而改變,時間以不變的速度在流逝,我們要珍惜時間.
教學重點：感受時間的長短,體會時間在流逝.
教學難點：根據各種自然現象估計時間.
教學准備：
准備秒錶（或者手錶）若干.
教學過程：
一、引入
誰能不看錶就知道現在大約是幾點鍾了?
二、探究過程
現在幾點了.
可以根據什麼來估計現在幾點了?
說說我們的估計.
再看看自己的手錶或時鍾,現在幾點了?你的估計對嗎?
2、1分鍾有多長.
（1）看你們的時鍾或者手錶上秒針的轉動,秒針轉動一圈表示多少時間?在看錶的這段時間里,時間已經從我們身邊流逝了1分鍾.
（2）不看時鍾,我們估計一下1分鍾時間有多長.我們有多少鍾方法?
（3）分小組討論估計1分鍾多長的方法.
（4）怎樣可以使我們估計更加准備?
（5）10分鍾我們能做哪些事情?怎樣估計?
（6）小組合作討論用哪些方法估計,怎樣才能估計准確?
（7）1小時呢?
3、過去多長時間了.
從上課到現在已經過去多長時間了?
離我們這節課下課還有多長時間?
你覺得這節課過得快還是慢?
什麼時候你感覺時間過得特別快?
什麼時候你感覺時間過得特別慢?
我們這節課時間真的特別短嗎?
時間有快慢嗎?
4、小結.
三、課後作業
收集古人十二時辰劃分的資料；
收集關於用太陽光的影子計時的日晷的資料.
⑵ 小學五年級下冊數學第二單元找因數和倍數的教學後記怎麼寫
教學後記是教師提高基本功和教學能力的有效途徑，需要教師認真思考來完成的。一般來說，教學後記要寫自己上完課後對教材的意圖是否吃透，知識點是否把握住了，自己選擇的教法是否合理，組織學生的學法是否適合，學生本節課中對知識的掌握程度是否達到預設的課堂教學目標，學生是否將知識形成應掌握的技能等等方面，然後針對自己上課中出現的問題進行思考，下一節課應當如何上，那些是要改變的，那些是要注意的。考慮清楚後，進行二次備課。
⑶ 談理想的論點論證論據
理想-事實論據
穿上橄欖綠的博士
年輕的崔志雲博士對軍營有一種難以言說無法解開的情結。很小的時候，他就夢想著能穿上那身迷人的國防綠，可到了報名參軍的年齡，他卻因個子小而未能如願。2000年，當他聽說武警部隊招收博士的
消息後，異常興奮。於是，他辭別原單位，告別親人和自己的導師，走進了嚮往已久的軍營。他說，一看見軍裝，一種神聖感就會油然而生。
他原來是學空間技術的，但對計算機網路卻情有獨鍾，而部隊恰好給他提供了專攻計算機的機會和條件。英雄找到了用武之地，其喜悅之情是不言而喻的。他還說，軍營中嚴明的紀律，嚴格的要求，能很好地培養人服從、嚴謹、獻身的優良品質，克服掉懶散的毛病，在這個大熔爐中，可以把人鍛打成一塊好鋼，他因此而感到自豪。他決心在軍營中發揮專長，為祖國的國防事業而獻身。
生命的標點符號
黃宗英在深圳曾精彩地、頗具藝術性地用標點符號對自己、對人生作了一番設計：我不想給自己的生命打個「。」，因為國家的改革大業還在繼續；我也不想在自己人生的途中寫個「……」，因為許多大事難事等著我去做；我只是在畫一個「；」，因為我還要迎接生活的挑戰，去不斷攀登新的高峰。
一個有高遠理想的人，追求是無止境的。
聯合國下半旗誌哀
1976年，周恩來總理不幸逝世，聯合國設在紐約的總部下半旗誌哀。這是自1945年聯合國成立以來開天闢地的第一次。於是，許多國家的外交官有些不平了：昔日我們國家元首去世，聯合國的大旗依然高
高飄揚，而廚恩來只是中國政府總理，憑什麼享受這種殊榮?他們聚集 聯合國總部，要求給個「說法」。
當時的聯合國秘書長瓦爾德海姆在聯合國總部大廈前的台階上發表了僅一分鍾的演說。演說雖簡短，卻如重磅炸彈，震得來討「說法」的外交官們啞口無言。瓦爾德海姆的演說詞如下：
「為了悼念周恩來，聯合國下半旗，這是我決定的。原因有二：第一，中國是個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數，她使用的人民幣多得讓我們數不過來，可是，她的總理周恩來卻沒有一分錢存款!第
二，中國有將近lO億人口，佔全世界人口的l／4，可她的總理周恩來沒有一個孩子。你們任何國家的元首和首腦，如能做到其中任何一條，在他逝世之日，總部照樣為他下半旗!」
不為名不為利，終生廉正的周恩來具有成為萬眾楷模的偉大人格力量，也是無產階級道德理想的典範。
不食嗟來之食
傳說古代有這樣的一個故事，有一個窮人，因為災荒，沒有吃的，餓得都快要死了，有人看他可憐，就丟給他一碗飯，並吆喝一聲：「嗟，來食!」(喂，來吃!)餓漢為了維護理想的人格拒絕了這「嗟來」的施捨，不吃這碗飯，後來就餓死了。
世界上最快樂的事，莫過於為理想而奮斗。
——蘇格拉底
人類的心靈需要理想甚於需要物質。
——雨 果
抱負是高尚行為成長的萌牙。
——莫格利希
在理想的最美好世界中，一切都是為最美好的目的而設。
——伏爾泰
一個人的理想越崇高，生活越純潔。
——伏尼契
人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。
——車爾尼雪夫斯基
人的理想志嚮往往和他的能力成正比。
——約翰遜
我寧可做人類中有夢想和有完成夢想的願望的、最渺小的人，而不願做一個最偉大的、無夢想、無願望的人。
——紀伯倫
過去屬於死神，未來屬於自己。
——雪 萊
對於年輕人來說，未來是一個仙境。
——塞 拉
對未來的真正慷慨，是把一切獻給現在。
——加 繆
我們的理想，不管怎麼樣，都屬於未來。
——奇雷特
1、人類的幸福和歡樂在於奮斗，而最有價值的是為理想而奮斗
2、世界上最快樂的事，莫過於為理想而奮斗
3、理想的實現只靠干，不靠空談
4、男兒不展風雲志，空負天生八尺軀
5、天行健，君子以自強不息
6、心如明鏡台，時時勤拂拭
7、理想是反映美的心靈的眼睛。
8、理想即尋覓目標的思維。
9、理想是世界的主宰。
10、只有知道了通往今天的路，我們才能清楚而有智地規劃未來。
11、理想失去了，青春之花也便凋零了。因為理想是青春的光和熱。
12、每個人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷的方向。
13、理想不是一隻細磁碗，破碎了不有鋦補；理想是朵花，謝落了可以重新開放。
14、理想就在我們自身之中，同時，陰礙我們實現理想的各種障礙，也是在我們自身之中。
15、立志要如山，行道要如水。不如山，不能堅定，不如水，不能曲達。
16、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。
17、人生的真正歡樂是致力於一個自己認為是偉大的目標。
18、人的理想志嚮往往和他的能力成正比。
19、生活的理想，就是為了理想的生活。
20、一個人的理想越崇高，生活越純潔。
21、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
22、人生最高之理想，在求達於真理。
23、生當做人傑，死亦為鬼雄。
24、有理想的、充滿社會利益的、具有明確目的生活是世界上最美好的和最有意義的生活。
25、人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。
26、生活中沒有理想的人，是可憐的。
27、你們的理想與熱情，是你興航行的靈魂的舵和帆
28、在理想的最美好的世界中，一切都是為美好的目的而設的。
29、理想的人物不僅要在物質需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得到表現。
30、生活不能沒有理想。應當有健康的理想，發自內心的理想，來自本國人民的理想。
31、你在希望中享受到的樂趣，比將來實際享受的樂趣要大得多。
33、理想是美好的，但沒有意志，理想不過是瞬間即逝的彩虹。
34、偉大的理想只有經過忘我的斗爭和犧牲才能勝利實現。
35、為了將來的美好而犧牲了的人都是尊石質的雕像。
36、把理想運用到真實的事物上，便有了文明。
37、理想對我來說，具有一種非凡的魅力。
38、扼殺了理想的人才是最惡的兇手。
39、理想的書籍是智慧的鑰匙。
40、理想猶如太陽，吸引地上所有的泥水。
41、沉思的人有一個目標，幻想的人卻沒有。
42、人的願望沒有止境，人的力量用之不盡。
43、人類的心正是憑借著希望而得到寬慰，一直生活到生命的最後時刻
數學是一門非常嚴謹的學科，教師在教學中，往往由於過於注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。要切實上好一節數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松，教師在課堂的開頭導入非常重要。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那麼怎樣導入才能達到這樣的效果呢？
我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然後進行教學，學生易於接受、並能激發學生的學習興趣，能使整個課堂教學效果特別好。
我們的數學源於生活，用於豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善於設疑者、有喜於歸納者、有慣於直奔主題者可謂是「仁者見仁、智者見智」，但數學
最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織後續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。
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⑹ 小學語文《中秋節》教學反思 成功處反思，不足之處，學生學習效果反思，課堂關鍵事件反思，教學再設計
1．從身邊的故事、教學後記寫起
一線教師，每天身邊都發生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優勢就在於此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優勢，從身邊發生的教學故事寫起，養成寫教學後記的習慣，把自己課堂中的「精彩」記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難於集中，這就要求及時做好記錄。更多內容請訪問new.060s.com
在寫教學後記時，我認為要注意以下一些事例或情節的記錄：
（1）教師自身的獨創教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所採取的辦法、對策等。
（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創思維等。
（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾。
（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。
寫教學後記應追求「短、平、快」，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁註。更多內容請訪問new.060s.com
2．並非所有教學故事都有研究價值
並非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善於抓住身邊發生的典型案例，發現身邊有研究思考價值的案例。什麼樣的案例有研究的價值？我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。
只要多寫一些教學後記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有餘地了。
3．多思、多寫，才有提高
目前，我們很高興看到許多老師樂於寫教學案例，但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低，甚至認為不算是教學案例。我認為，教師初寫教學案例，要求不宜過高。
其實有些教師說不懂如何寫教學案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥於形式。當前，有一種不好的現象就是追求一個統一定式，如教師的說課就是這樣。我認為，撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面：
（1） 要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發性的問題。內容來源於060s.com
⑺ 淺談如何做好小學英語教學後記
小學英語課堂最重要的是培養小學生的英語興趣。但是很容易走極端，比如為了追求「熱鬧」，把課堂變成游戲樂園。或者重應試，把課堂變得過於沉悶。最好的結果就是讓小學生在玩中學，在學中用。但這個說到容易，做到很難。簡單的說說吧，課前導入要能吸引小學生的眼球，也就是要精彩，這樣才能在開頭就激發起小學生的興趣。同時過渡到呈現時又要很自然，不要讓別人有遷強的感覺，組織導入就要根據新課內容而定，要和新課有銜接。還有一件事 我目前上的ABC天
再線口語的老浉和我們說過，如果要掌握好英語是不難的；一定要有一個適合的研習空間與實習口語対象 重點就是老浉敎學經驗，東南亞口音重 一定要找歐美籍 發音純正非常重要，不間斷天天口語溝通，1&1針対性敎學就有非常.好.的進步幅度！捰程結束後需要重復溫習捰程彔音音頻，更可以加深印象 實在是真的無口語交談的人，希望能去 VOA或滬江取得捰余學習材料閱讀，多說多練一下子口語就培養起來，學習成效應該可以更佳的；也可以在導入中把上節課學習過的內容帶過，這樣更好地進入新課的學習。導入的方式有很多，比如歌曲，游戲，問答，實物呈現等等。
⑻ 怎樣教育叛逆的孩子
首先您要知道，青春期孩子有些叛逆是正常的現象。叛逆行為如果不是特別嚴重並造成較大影響的話，作為父母家長，應該理解，切不可強調（如說教、打罵），這樣只會起反作用。從教育學理論而言，與孩子交朋友，多交流，多溝通是解決叛逆問題最好的解決辦法，而且有非常多的實例證明，這種辦法是行之有效的。但是可惜，許多情況下，家長未能做到這點，或者說做的並不是很好。其中，最為突出的現象主要有以下三類，一是父母以為自己社會經驗比較豐富，有指導孩子的能力與義務，因此不太注意方法，片面要求孩子按自己的想法去做。實際上這個年齡的孩子，已經有了自己的思想，盡管有些可能很幼稚，但要改變他們的思想，需要從他們的角度去講道理。事實上，更多時間我與這類父母說得最多的就是：兒孫自有兒孫福，莫為兒...首先您要知道，青春期孩子有些叛逆是正常的現象。叛逆行為如果不是特別嚴重並造成較大影響的話，作為父母家長，應該理解，切不可強調（如說教、打罵），這樣只會起反作用。從教育學理論而言，與孩子交朋友，多交流，多溝通是解決叛逆問題最好的解決辦法，而且有非常多的實例證明，這種辦法是行之有效的。但是可惜，許多情況下，家長未能做到這點，或者說做的並不是很好。其中，最為突出的現象主要有以下三類，一是父母以為自己社會經驗比較豐富，有指導孩子的能力與義務，因此不太注意方法，片面要求孩子按自己的想法去做。實際上這個年齡的孩子，已經有了自己的思想，盡管有些可能很幼稚，但要改變他們的思想，需要從他們的角度去講道理。事實上，更多時間我與這類父母說得最多的就是：兒孫自有兒孫福，莫為兒女們操太多的心了。當然這是確定了其父母類型後，並且比較嚴重，才這么說的。二是漠不關心，當然從你的情況看，應該不屬此類型，這類父母雖然少，但也有一定比重，且常偏向於家庭條件極好或極差二個極端。三是過於溺愛，此類現象還比較多，實際上這種不分事非，一味順從孩子，不願意讓孩子過早了解社會，承受生理與心理壓力的做法，往往會在某一方面激發孩子嚴重的叛逆，甚至引起一定的心理問題。讓孩子了解些社會，甚至是一些黑暗面的東西，也許並非是一件壞事。總結一下：首先要理解孩子叛逆有一定的正常性，因此要用平等的心態與孩子多交流多溝通，要做孩子的朋友，不溺愛不漠視，多關心少指責。舉個實例，我們有個孩子比較追星，其父母發現這個問題後，一味指責嘲笑，結果這個孩子變本加厲地追星了，甚至於出現了曠課的情況（補充一下，這個孩子學習很優秀，曠課對他的學習影響並不很大）。我們發現這個情況後，與他進行了一次交流，主要內容是這樣的：老師其實也追星，不過我看不上那些靠青春取悅於人的明星，因為老師已經不年輕了。老師崇拜的是賢人，是聖者，比如說，袁隆平（我們在長沙）老師就非常崇拜，以一已之力，改變了中國糧食供應狀態，確保中國人民不再飢餓。這種人應該採到人們的崇拜，而且還應該採到我們子孫的崇拜。（這些話可能有些過激，但請你理解！）此次交流後不久，其父母後來與我們交流說，說孩子不追星了，還向父母詢問過盧光秀的事跡（湖南另一個傑出人物，與孩子父母同為醫務工作者）。我們認為這是一次成功的教育。
⑼ 小學一年級數學幾和第幾教學後記
後記是教學完成後的一個記載。教學完後，你的收獲寫下來就行了，成功的經驗與失敗的教訓也行。以備以後復習、教學總結、將來教學借鑒、撰寫教學論文等等所用。
⑽ 談一談中學化學教學存在哪些問題或弊端
從目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結果或結論（多數情況下實驗教學的目的也就是驗證並記住這些結論），而對實驗過程的探索不夠重視，至於素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養，在實驗教學中體現較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應實驗教學目標的實現。
2.教材、實驗冊及教輔的導向。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對於這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限製得過死且往往都給出標准答案，使學生「不敢越雷池一步」，而鼓勵學生動手，有利於學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。
3.實驗教研氣氛不濃。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗探究的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至於實驗過程中出現的生成性的問題、實驗經驗的積累、實驗的後記則往往不被重視。尤其是不關心學生實驗中出現的問題，不去分析學生實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。
4.不注重學生的技能訓練。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙於趕進度，演示實驗做的多，而讓學生練習的少，因而學生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。 5.不注重觀察能力的培養。不少教師在實驗教學中，只注意實驗現象或實驗結果的描述，而不注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，不注意比較實驗前後的異同，不注意一些表面現象所掩蓋著的深層次內涵。因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。
6.不注重學生表達能力的培養。在平時的教學中，由於學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，也就不能夠完整表達出實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，而教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，學生的表達能力得不到提高