A. 如何把小學英語課程標準的理念落實到小學英語教學中
1）注重素質教育,體現語言學習對學生發展的價值這一理念首先明確了英語課程的基本定位,那就是要在英語課程中推進素質教育.素質教育的核心是人的教育,是推動以學生發展為本的教育.學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞,或者學習一些英語的語法知識,或者發展用英語與他人進行交流的能力.語言學習對學生的發展具有多方面的價值.語言既是交流的工具,也是思維的工具,是知識、文化和價值觀的載體.要通過英語課程促進學生的心智發展,引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界,在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識,增進國際理解,了解和體會祖國文化的博大精深,使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民,為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎.因此,課程要以提高學生的綜合人文素養為目標,幫助學生在學習和體驗英語的過程中,形成初步的綜合語言運用能力,要引導學生形成學習英語的積極態度,養成主動學習的習慣,學會觀察、分析、思考和提出問題,大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法,形成良好的個性品格,具有承擔社會責任的意識和創新意識,為繼續學習英語和未來發展創造有利條件.2）面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分,義務教育階段的英語課程應面向全體學生,體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程.由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異,他們具有不同的學習需求和學習特點.只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益.3）整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續性英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點.語言學習持續時間長,而且需要逐漸積累.《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別,旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點,保證英語課程的整體性、漸進性和持續性.英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動.4）強調學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果,更應關注學習過程.語言學習具有很強實踐性的和應用性特點,這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習,不應是靠單純的講解和記憶進行學習的.因為這樣的教學不僅單調乏味,也收效甚微,因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中,知識與知識之間難以建立其有機的聯系,增加了記憶的負擔,由於語言知識通常是孤立的存在的,缺乏使用的語境和意義的理解,很快就被遺忘了.這樣的學習方式只能是事倍功半,也讓很多學生失去了信心,對學習英語望而卻步.為此,教師除了必要的講解和解釋外,應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生,讓學生真正成為學習的主人.在教學過程中,教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略,從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力.5）優化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變.長期以來,應試教育占據了學生課內外學習的大量時間,由此造成的後果是,即使應試過關,學生的實際語言運用能力缺乏,也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎,離課程目標和要求相差甚遠.毫無疑問,評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵.新課程的評價理念提出要優化評價方式,把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上.這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎,有利於學生發展綜合語言運用能力,並使學生在學習過程中,發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識.要做到這一點,評價要盡可能做到評價主體多元,既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價,還可以邀請家長參與評價.評價形式也可以多樣化,即可以採用傳統的紙筆考試,也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行.對小學生的評價更應該實現多樣化,採用貼近學生生活和教學活動的評價方式,形成性與終結性、正式與非正式相結合.要在評價的內容上和目標上實現多維化,除了關注學生的語言知識和技能發展以外,還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化,既關注過程,又關注結果,使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一.6）豐富課程資源,拓展英語學習渠道.現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源,也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道.語言學習需要大量的輸入.豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要.但由於各地條件不同,如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要.教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況,選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術.但是,多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動.在利用好現代教育技術的同時,教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用,如黑板、卡片、掛圖、實物等,提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境,特別是對小學低年級的學生,教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象,以適應兒童的認知特點,使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵. ,更深層次地推進素質教育,提高教學質量,成為小學英語教師認真思考的一個問題.對此,我在小學英語教學中進行了一些嘗試和探索.一、多種措施並舉,激發學生的學習興趣1.在小學英語教學中注入更多的愛良好的師生關系直接影響著學生的情感認知活動.作為一名小學英語教師,只有把愛注入學生心田,通過教師的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生愛的表現,才能使學生體驗到親切、幸福的情感,從而產生積極的學習情緒和良好的心境.2.營造寬松的學習氛圍好玩、好動是孩子的天性,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性,在課堂上營造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛,才能充分調動學生學習英語的積極性,從而激發孩子積極的學習情緒.3.課堂上注重激發學生學習的興趣小學英語是英語入門教學,更應把培養學生學習英語的興趣放在首位.二、樹立正確的教學觀,體現學生的主體性.
B. 小學英語新課標中教學法有哪些
最佳答案
檢舉
常用的小學英語教學方法
推薦1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
C. 中小學英語教師的教學方法與技巧
英語教學法很多呀~
提供一些名稱, 自己可以上網google一下, 相信會有所收獲的~
1.The Grammar-Translation Method 文法翻譯教學法 (GTM)
2. The Direct Method 直接教學法
3. The Audio-Lingual Method 聽說教學法 (ALM)
4. The Silent Way 默示教學法
5. Desuggestopedia 情緒解放教學法 / Suggestopedia 暗示感應教學法
6. Community language learning/ 團體語言學習法
7. Total Physical Respones 肢體反應教學法(TPR)
8. Communicative Language Teaching 溝通式教學法
9. Content-based Approaches 內容導向教學法
10. Task-basedApproaches 任務導向教學法
英語教學法其實有很多, 每種教學法有其自身的優缺點, 目前大部份坊間採用的都是Communicative Language Teaching 溝通式教學法; 當然在實際操作中還是會混合其他教學法
如果你對英語教學有興趣, 建議你看這本書: Techniques and Principles in Language Teaching (作者: Diane Larsen-Freeman)
這本書算是經典之作了, 幾乎每個學英語教學的人都會看的一本書, 很有幫助的~~
D. 小學英語教學中如何結合課程標準的要求，培養學生的聽說讀寫能力
兒童學習外語，一定要遵循語言習得的規律，「聽說領先，讀寫跟上」。兒童要有大量聽的機會，應以多種形式讓他們盡可能多的接收有聲英語信息，再逐漸要求他們會說。整個小學階段側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。1.首先我們要想辦法讓學生沉浸在良好的英語聽說認讀環境中，自然而然地習得。因為語言學習需要一種環境，這就要求我們教師要為學生營造一種英語的氛圍，在課堂上盡量用英語組織，課後讓學生盡量用英語交流問好。有條件的學校可以組織英語角活動。2.多渠道培養學生單詞認讀能力。單詞的認讀能力是小學生學習的一項重要技能，它是閱讀的能力的基礎。在培養學生的單詞認讀方面我覺得可以採取以下幾種方法。1）在語境中認讀，注意音、義、形三者之間的聯系。在詞彙教學中，首先創設一定的情景，引出所學的單詞，而後呈現單詞圖片，讓學生在音和義之間建立聯系後，出現單詞卡片，並在黑板上規范的板書。在板書時，教師每寫一個字母或字母組合，便告訴學生其發音。如教學fast時，我們邊書寫字母f,a,s,t,邊說音素[f], [ a: ], [s],[t]，並鼓勵學生試拼，而不是讓學生讀出字母名稱音。我個人認為字母相當於我們漢字的基本筆畫，學習字母只是為了會書寫單詞，在學習單詞時就不要再一個字母一個字母的拼讀，否則會影響孩子記憶單詞的方法。2）開展有效活動，加強單詞的認讀。在單詞呈現完，學生能讀出單詞了之後，我們則可以根據小學生好奇心勝，好勝心強的特點，創設各種各樣的單詞與圖片的配對教學活動，來加強音義之間的聯系，提高學生的參與意識。如把圖片和單詞卡片分開，發給學生，讓他們「找朋友」；或將單詞圖片貼到黑板上，把單詞卡片發給學生，讓他們幫助單詞寶寶回家；還可以將單詞圖片做成簡易報箱的樣子，貼到黑板上，讓學生把單詞卡片投到相應的圖片報箱里。這樣，通過多種活動，刺激了學生的耳、眼、口、腦等各種感官，加強了英語單詞的「形、聲、義」三者的聯系，使學生達到「耳聰目明」。3）拓展認讀英語單詞的空間。另外，我們還可以在學校製作了一些雙語標牌，教室後面的黑板上設置一小塊英語角，將最近所學的單詞寫在英語角，讓學生不由自主地去認讀牆上或黑板上的英語。還可以辦英語牆報，或者將單詞卡片貼在教室里等等。3.有序訓練閱讀能力。有人認為閱讀能力是高年級的事情。這是大家把閱讀的定義給狹義化了。程曉堂教授在他的講座里說一幅圖一句話都能稱為故事，按照他的意思，我們現行的小學英語教材的每一課都是一個故事。他把故事教學分為三部分Pre-reading, while-reading， post-reading 。在pre-reading 階段，處理一些必要的能夠影響理解的詞彙和句型，提供必要的背景知識，看圖讓學生預測，或者從故事的題目去預測，還可以事先把故事中的某些重點詞彙挑出來根據重點詞彙去預測。預測可以幫助學生自己構建故事，如果預測正確的話，學生可以很高興很自豪地投入故事的學習，如果預測錯誤，他們會抱著好奇的心態投入故事的學習，自己以前的教學就有些偏差，脫離故事教學的目標，過分注重孤零零的詞彙和句型，脫離詞彙和句型的真實語境。在while-reading環節，程教授建議只聽不看，或只看不聽。在第一次聽的時候，只讓學生能夠說出故事中的人物，有幾個人說話？幾個男生？幾個女生？表面上看這些是非常幼稚的，但實際上是我們聽的一種最基本的技能。第二次聽的時候，我們再可以逐漸引導學生理解課課文，這樣讓學生有步驟地去實現聽的目的。在教學新標准英語第五冊第四模塊時，是這樣處理的：在pre-reading階段，我拿起自己的一本書，This is my book. It』s my book. It』s mine. 並將It』s my book. 與It』s mine.多重復幾遍，寫在黑板上，兩個句子間劃上等號，將my book,mine 用紅筆寫。而後拿起學生的書，對他說It』s your book. It』s yours. 多說幾遍，也寫在黑板上，劃上等號。同樣的方法，將It』s his book. It』s his. It』s her book. It』s hers. 寫在黑板上，引導學生觀察，發現。在學生對mine, yours, his, hers有了初步的感悟之後，讓學生聽錄音。第一遍只是問學生：How many people are there in the story? 第二遍問：Whose T-shirt is it? 而後再引導學生解決課文里的生詞，argue, matter，並進一步理解mine, yours, his, hers。在post-reading階段，除了學生能用語言表達出所學知識外，專家認為可以以手抄報的形式畫出來，或者開展別的活動展示出來。如上面這一課，可以開展失物招領活動。小學生馬虎，將東西丟了也不知道找，於是每個班級的講桌上便有一大堆學生丟失的鉛筆、尺子、橡皮，我得利用此次機會，問Whose pencil is it? 讓學生認領.It』s mine.也可以引導學生說It』s hers/his.如果班級的講桌上沒有學生丟失的東西，那麼，教師可以課前搜集一些學生的學慣用品，或者是學生小時候穿過的衣服，讓學生猜是誰的。在學習了第五冊第十模
E. 小學英語新課程標準的基本理念是什麼對英語教師提出了哪些新要求
基本理念是（一）面向全體學生,注重素質教育（二）整體設計目標,體現靈活開放（三）突出學生主體,尊重個體差異（四）採用活動途徑,倡導體驗參與（五）注重過程評價,促進學生發展:（六）開發課程資源,拓展學用渠道
要求是
(一)面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎
教學設計要符合學生生理和心理特點,遵循語言學習的規律,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生的身心得到健康的發展.在教學中教師應該注意: 1、鼓勵學生大膽地使用英語,對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度； 2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；清華大學,清華大學一條龍英語實驗3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題.
(二)關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力並取得成績.消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發展.因此,在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍. 英語教師要做到:
1、尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神； 3、特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長. （三）倡導"任務型"的教學途徑,培養學生綜合語言運用能力
本《標准》以學生 「能做某事」的描述方式設定各級目標要求.教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量採用「任務型」的教學途徑.
教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與.學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務.
在設計「任務型」教學活動時,教師應注意以下幾點:清華一條龍英語教育在線: 1、活動要有明確的目的並具有可操作性； 2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實； 3、活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發展用英語解決實際問題的能力； H z$L6、活動不應該僅限於課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中.
(四)加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一.教師要有意識地加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習.教師應做到:
1、積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境,採用推測、查閱或詢問等方法進行學習； 3、設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能；清
5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略.
(五)拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系,語言是文化的重要載體.教師應處理好二者的關系,努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化,特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野,加深對本民族文化的理解,發展跨文化交際的意識和能力.
(六)利用現代教育技術,拓寬學生學習和運用英語的渠道 教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果.在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網路資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟體,探索新的教學模式,促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源,為學生創造自主學習的條件.
(七)組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能.教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等.教師要善於誘導,保護學生的好奇心,培養他們的自主性和創新意識.（八）不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求.為此,教師應該做到:、1、准確把握本課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究語言教學的規律.根據學生的心理特徵和實際情況,選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力,靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術,並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養,拓寬知識面
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,積極地和有創造性地探索有效的教學方法6、不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師.(九)遵循課時安排的高頻率原則,保證教學質量和效果清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,清華英語課程從3年級起開設,為保證教學質量和教學效果,3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則,每周不少於四次教學活動.3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合,長課時不低於兩課時.為了保證教學質量和效果,班容量一般不應超過40人/班.
F. 小學英語的課程標準是什麼
目 標 總 體 描 述
一級 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
小學英語新課程教學內容語言技能目標
級別 技能 目 標 描 述
(一級) 聽做 1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或食物
2、能聽懂課堂簡短 的指令並做出相應的反應
3、能根據指令做事情，如：指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單 的小故事並做出反應
說唱 1、能根據錄音模仿說英語
2、能相互致以簡單的問候
3、能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等
4、能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡
5、能根據表演猜測意思、說詞語
6、能唱英語兒童歌曲15~20首，說歌謠15~20首
7、能根據圖、文說出單詞或短句
一級 玩演 1、能用英語做游戲並在游戲中用英語進行簡單的交際
2、能做簡單的角色表演3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如 （小紅帽）等
讀寫 1、能看圖識字
2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語
3、能在圖片的幫組下讀懂簡單的小故事
4、能正確書寫字母和單詞
視聽 1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目
2、視聽時間每學年不少於10小時（平均每周20~25分鍾）
二級 視聽 1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料
2、能聽懂簡單的配圖小故事
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問
4、能聽懂常用指令和要求並做出適當反應
說 1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意
2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
3、能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）
4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事
讀 1、能認讀所學詞語
2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞
3、能讀懂教材中簡短的要求或指令
4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息
5、能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣
6、能正確朗讀所學故事或短文
寫 1、能模仿範例寫句
2、能寫出簡單的問候語
3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號
玩演視聽 1、能按要求用簡單的英語做游戲
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇
3、能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）
4、能演唱英文歌曲30～40首（含一級要求）
5、能看英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時（平均每周不少於20～25分鍾）
小學英語新課程教學內容中語言知識目標
級別 技能 目 標 描 述
二級 語音 1、知道錯誤的發音會影響交際
2、知道字母名稱的讀音
3、了解簡單的拼讀規律
4、了解單詞有重音
5、語音清楚，語調自然
詞彙 1、學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語
2、了解單詞是由字母構成的
語法 1.知道名詞有單復數形式
2.知道主要人稱代詞的區別
3.知道動詞在不同情況下會有形式上的變化
4.了解表示時間、地點和位置的介詞
5.了解英語簡單句的基本形式和表意功能。
功能 了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式
話題 能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等
教師在選擇語言知識內容的同時，要設立和學生生活相關、他們感興趣的話語主題，語言知識的引入與主題結合，語言知識的積累和語言技能的訓練與主題結合，用層次遞進的意義性訓練幫助學生積累語言，為以後的語言輸出做好鋪墊，使用語言的目的就會與語言學習的內容緊密地結合起來，使學生在習得語言的過程中，通過大量的實踐把語言知識轉化為語言能力。
小學英語新課程教學內容情感態度目標
級別 目 標 描 述
二級 1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等2、樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教
小學英語新課程教學內容學習策略目標
級別 策略類別 目 標 描 述
二級 基本學習策略 1、積極與他人合作，共同完成學習任務
2、主動向老師或同學請教
3、制訂簡單的英語學習計劃
4、對所學習內容能主動練習和實踐
5、在詞語與相應事物之間建立聯想
6、在學習中集中注意力
7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物
8、積極運用所學英語進行表達和交流
9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語
10、能初步使用簡單的學生英漢詞典
G. 中小學英語教學大綱那一年變成課程標準的
2001年7月教育部正式頒布了《英語課程標准（2001版）》（實驗稿），2011年已經不是實驗版，是正式版了。
H. 如何在小學英語教學中滲透新課標理念
一 、樹立「以人為本、課堂教學以學生為中心」的指導思想
新課標樹立的是以學生為本的指導思想，過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視了學生的主動性、積極性。但現在「以人為本」的理念在教育領域越來越深入人心，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置於恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，在設計教學的過程中，我想要盡可能用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂於接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，使自己能夠融入他們的世界。比如在教動物的詞彙如PIG時，我適當地加入擬聲詞，變成嚕嚕嚕嚕PIG，學生就頗有興趣，樂於接受，並且很快就記住。還有，在學習字母S的發音時，對他們說：「當蛇受到驚嚇時它會把身體捲成S形，並嘶嘶作聲SSSS。我要求學生發揮他們的想像力，並一邊說一邊加上動作，手彎曲成一個S形，像蛇一樣，並發出SSSS的聲音。這樣學了之後，學生記得牢，每當他們看見字母S在單詞中時都能准確讀出其發音。
新課標強調的是學生「能幹什麼」。因此在教學過程中要充分體現學生的主動性和創造性，增強他們使用英語的能力。正如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」這就要求我們要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。我曾在網上看過某老師執教「Ask the way」一內容時，避開了傳統的使學生處於被動地位的講解式，而採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的Ask the classroom」,有的「Ask the canteen」，還有的「Ask the W.C.」氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成了學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番「換位思考」。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
另外，我覺得應重視與學生的情感因素，要和學生建立和諧的師生關系，平等地與學生討論，共同解決問題，不能以自己的認識去支配學生的思維。「教貴情深」，學生往往可能因為愛你而愛上了這門學科。所以我常常利用能與學生交流的機會，和他們聊天，了解他們的喜好。比如每天的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，也是我和他們溝通的重要渠道，學生有進步了我會寫上GO！GO！GO！表現優秀的寫上SUPER！退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？雖然只寫片語卻能讓學生感受到老師是關心他、注意他的，他們也會跟我說Thank you！和我交流。
二、堅持「培養學生學習英語的興趣」的教學宗旨
新課標提出要關注每個學生的情感，激發他們的興趣，幫助他們樹立自信。偉大的作家托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」「興趣是學生最好的老師」。培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的根本所在。學習興趣不是先天就有，能否產生學習興趣，主要取決於下列因素：1、 事情本身的特性。凡是比較激烈、不斷變化、有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。2 、學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，並能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。3、學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循以上的原則，我在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富有感染力的音樂激發學生的情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習；還用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片等進行教學；另外選用學生們熟悉的內容或游戲方法，如：SIMOM SAYS、GUESSING GAME等方法，使學生的興趣達到高潮。在游戲的過程中還對表現出色的學生給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中的快樂。我想把握了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起教學效果的提高。
三、運用「任務型教學途徑」的新型模式
新課標提出的一個新的亮點就是由傳統模式向「任務型教學」模式轉變。所謂任務型教學就是以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。該模式是20年來交際語言教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它具有以下的特點：1 以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。2 任務的焦點就是解決某一實際問題，這一實際問題必須與現實世界有密切聯系。「任務」之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的研究興趣，顯然源於英語教學的交際原則。現代英語教學以「輸出式」的方式，以任務為基礎，以語言功能和技能的培養為目標，教師讓學生設計出個人信息卡，然後要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注意力集中在意義而不是語言形式上，自然，有意義地進行目的語的習得，增強了語言的實際應用能力。其次，任務能進一步地激發學生的學習興趣，。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別，教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在於尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動讓他們興奮不已。因此在課堂上教什麼並不等於學生就學到了什麼，我們的主要作用是創造一種有利於學生外語習得的條件。任務成為了一種媒介、橋梁，它把我們的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言練習。比如我在教授MY CLOTHES有關服裝的詞彙時，設立了服裝表演的任務，學生在興趣盎然地組織這次活動的過程中，能夠非常自覺地把自已准備的服裝用英語表達出來，這樣的效果不是比機械地操練這些詞彙的方式好很多嗎？
I. 如何把新課標理念落實到小學英語教學中
1創設良好的課堂教學氛圍
要創設良好的英語課堂氛圍，教師首先要有較好的英語口語表達能力，在教學中用流利的英語進行教學，為學生營造真實的語言環境。英語教師其實也是藝術的化身，在教學中運用豐富的表情動作和多姿多彩的教學方法引領學生聽、說、做、唱、玩、演。例如在教學「happy/sad/tired/angry」幾個單詞時，教師做出相應的表情學生就可以一目瞭然，很快地領會他們的意思。在教學韻句和歌曲時把准節奏、配上一些簡單的舞蹈動作，課堂氛圍更不知不覺地「活」過來了。此外，游戲、講故事、表演、競賽等方法也是有效的教學途徑，使學生處在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中，學習英語的積極性大大加強，學到的知識記憶得特別牢固，學習效果也會大大提高。
2採用「任務型」教學模式
《國家英語課程標准》倡導的是「任務型」的教學途徑，避免單純傳授語言知識的教學方法，從而培養學生綜合語言運用能力。例如在教學Greetings和Introctions這兩個模塊時，筆者除了讓學生在課堂上運用已學的句子和同學打招呼、互相介紹之外，還讓他們利用周末時間去和附近的小同學交流。在教學「What』s your name？」「How old are your？」這兩個句型時，筆者讓學生列了一個調查表，利用課余時間去詢問他人的姓名和調查他人的年齡。一段時間後，筆者發覺孩子們都很熱衷於這項活動，而且每次都能很好地完成任務，有時還會給人帶來意外的驚喜。實踐證明，任務型教學在小學英語教學活動中是可行的。它能讓學生把所學的知識運用到真實的任務中去，讓學生在用中學，從而使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣和成功的喜悅，英語課也變得實而不浮了。
3合理運用現代化教育技術
在國家新頒發的《小學英語教學課程教學基本要求》中明確指出：小學英語教學以應盡量採用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、網路等設備和技術，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會。合理地運用現代化教育技術，可以促成教學效果的最優化。如：用計算機播放伴有聲音的動畫：場景一――天空晴朗，陽光明媚。How』s the weather today？ It』s fine today.場景二――外面下著雨，行人都打著傘。How』s the weather today？ It』s rainy today.計算機動畫創設的情境吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性。運用現代化教育技術還可以比較容易地突破教學中存在的重難點，例如「Shall we go out for a picnic？」這一句是整個教學的難點，教師講授「picnic」一次若用英語解釋為「a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country」更是難上加難，而用體勢語也難以解釋。這時我們運用多媒體設計製作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子裡，Kate對媽媽說：「Shall we go out for a picnic？」媽媽回答說：「Yes， why not？ Let』s go and tell your Dad.」而後全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了「picnic」的意思，教學難點就迎刃而解，給學生的印象也非常深刻。因此，筆者認為運用現代教育技術進行教學，可以優化小學英語課堂教學，是全面提高小學生英語能力的有效手段。
4注重評價方式和技巧
為了讓孩子們在課堂上始終保持旺盛的精力，筆者不厭其煩地不斷變換和改進自己的評價技巧。在評價的過程中注意尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都加以肯定。我主要採用口頭表揚和精神獎勵的方式，「Very good！」「Wonderful！」「Well done！」「Good job！」「Clever boy/girl！」等成為筆者經常用來表揚學生的「口頭禪」，小紅花、紅星、小貼畫、小禮物等是筆者上課必備的「精神糧食」。在教學中筆者還特別注重對學習後進的學生所取得的進步給予及時的評價。筆者現在所教的班中有個很調皮的學生，平時很懶得說英語，有一天看到他渴望得到小禮物而躍躍欲試的表情，便及時地問他：「Have you got a toy car？」他「No……」了半天，說不出下面的，好多同學都在看著他發笑，筆者即興讓全班同學教他說出下面的「No， I haven』t. 」然後給予評價：「You are a good boy！」這樣不僅很好地給他台階下，也滿足了一部分學生的表現欲。
自新課改實施以來，筆者認真學習英語新課改的理論知識，用理論指導教學，在教學中不斷探索和創新，不斷充實和積累自己的英語教學經驗，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這還遠遠不夠，知識是無止境的，筆者深信還會有很多新的教學方法在等著我們去挖掘、鑽研。讓我們每一位英語教師都行動起來，用新課程理念武裝頭腦，用智慧和才幹裝點教學，不斷改善和豐富我們的小學英語課堂。