① 初讀課文你對聞一多有什麼印象請你寫下來
聞一多先生是個頑強不屈的學者，他在中華民族衰微之時，仍舊鍥而版不舍的鑽探中華權古典文學，兀兀窮年，他的歷盡心血，終於有了結果，他潛心貫注地投入到文學事業，心會神凝之時，他為我們中華民族感到驕傲!
聞一多先生也是一個勇敢大無畏的革命家，他在革命之日，一切又迥乎不同，聞一多先生一反既往，投身到革命事業中。他的演講慷慨淋漓如氣沖鬥牛般，成為了青年運動的領導人!他是口的巨人，行的高標。
② 如何培養小學生初讀課文時的自學能力課題中期階段總結
小學生自學語文能力的體現主要表現在初讀課文的能力方面，如果學生初讀課文時就能很好地掌握課文內容、課文所表達的中心思想，那麼他在進入這篇課文的學習時就會輕而易舉，在完成課內外作業以及課外閱讀時也會輕松很多。但從我自身的教學實際來看，很多學生
小學生自學語文能力的體現主要表現在初讀課文的能力方面，如果學生初讀課文時就能很好地掌握課文內容、課文所表達的中心思想，那麼他在進入這篇課文的學習時就會輕而易舉，在完成課內外作業以及課外閱讀時也會輕松很多。但從我自身的教學實際來看，很多學生並不能輕松、自覺地完成初讀課文時就能自學課文的任務。
學生自學能力的培養是一個長期的過程，小學生的知識少、能力低，他們初讀課文的自學能力需要一個逐步培養的過程，才可能基本形成。
大體上要經歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結提高四個階段。
一、教給學生初讀課文的自學方法
培養小學生的初讀課文的自學能力，要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法，還要用小學生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領，使小學生能夠聽得懂，記得住，用得上。
三年級學生的初讀課文的要求主要是朗讀課文，讀准字音，不理解的詞查查字典。四年級的預習要求，是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什麼事，說說課文的敘述順序；提出疑難問題；圈畫重點內容。五年級的預習要求，除了四年級的要求外，主要是想想課文的主要內容，體會一下作者的思想感情；標記精彩內容，寫簡單批註。
明確初讀課文的要求，切實准確把握要求的內在含義，是提高預習效率的前提條件。
二、教師輔導，訓練學生初讀課文時自學課文
初讀課文的自學方法，要在反復訓練中才能掌握。因此，在給小學生介紹一種初讀課文的自學方法後，就要及時結合語文課本，有目的、有計劃地設計針對性較強的練習，多層次多側面地進行訓練，使他們盡快掌握這種初讀課文的方法。在訓練中出現困難和問題，要及時發現並加以解決，輔導時要有的放矢，因材施教。
在學生初讀課文之前，我們要對學生提出一些要求：如讀准字音，讀順句子，讀通課文，遇到不懂的詞語，可以通過聯繫上下文、查閱工具書或與同學討論解決等。學生有了初讀，掃清字音方面的「攔路虎」，對課文有初步的印象，學習課文才能一步步深入。在初讀的過程中還要教會學生「問讀」，學生如果不生疑，迷信教材，老師說了算，這樣發展下去，就難以培養學生的創新思維。問讀課文，就是針對課文質疑問難，讀到不懂或有矛盾的詞語、句子就大膽提出來。在語文教學中，我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生問讀，勢必能培養學生不拘於教材、教師，批判地接受事物的創造個性。
三、學生獨立運用所學方法初讀課文
獨立運用是培養小學生初讀課文能力的關鍵環節，在學會了初讀課文的方法以及教師的訓練輔導之後，學生自身的獨立運用才是其初讀課文能力的真正體現。為此，教師要為學生的初讀課文的創造良好的條件，創設優越的情境，設計分量適宜的練習，布置相關的作業，提出明確的要求。
總之，獨立運用時教師要不失時機，要不拘一格，盡力調動小學生獨立運用初讀課文的方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握初讀課文的方法。
四、學生總結初讀課文的方法，提高初讀課文的自學能力
小學生總結初讀課文的自學方法的過程是自我完善的過程，在總結過程中要自始至終充分發揮主導作用，認真總結出初讀課文的方法的規律性的東西來。這樣，才會使小學生充分認識初讀課文的規律，牢牢把握初讀課文的方法的要領，切實讓小學生對初讀課文的方法能學得懂，用得上，說得出。
那麼，究竟該怎樣培養小學生初讀課文的自學能力呢？
小學生初讀課文的自學能力不會自發形成，要在語文教師的指導下由小學生自己動腦、動口、動手，在理解和運用語言文字的實踐中逐步形成。培養小學生的初讀課文的能力應從哪些方面入手呢？
第一、激發學生初讀課文的興趣，培養初讀課文的自學能力。
我們都說興趣是最好的老師，它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鑽研、學習，提高學習質量。初讀課文的活動，本身就包含有嘗試、探索、創造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。在初讀課文時中，可以有很多種方法來激發學生的初讀興趣。
1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激發他們自學的慾望和興趣，所以，在指導學生初讀課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在「想」上下功夫，學生設疑、釋疑。
2.以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。
3.以讀生趣。課文課程標准中提出：學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到這個目標，我們的語文教師必須讓學生充分地自己讀書、讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，在讀書感悟，讓學生產生濃厚的興趣去自學課文。
在教學過程中總是設置一些學生感興趣的人物形象，或是通過一定的問題情境的設置，引導學生通過初讀課文的完成一定學習任務並掌握初讀課文的方法。例如，在講《鄭和遠航》一課時，文章中提到的鄭和在遠航過程中戰勝凶險，主要講了兩個方面的危險，一是凶險的海浪，二是海盜的襲擊。在講到這個部分時，我聯系了學生看過的動畫片《海爾兄弟》，這部動畫片中人物遇到的風險也可能就是鄭和遇到的，學生在學習時就能主動去聯想鄭和可能遇到的凶險。這樣不僅有利於學生很快掌握課文內容，也激發了學生的學習興趣。
第二、培養學生使用工具書的能力，培養初讀課文的自學能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。會查字典是小學生形成初讀課文的能力的基礎，是初讀課文的應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了初讀課文的的條件。小學生主要掌握按音序和部首兩種方法查字典，並能用數筆畫的方法查難檢字。小學生掌握查字典的方法並不難，難的是養成查字典的習慣。因此要培養隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的初讀課文的能力奠定堅實的基礎。
第三、教會小學生讀書方法，培養初讀課文的自學能力。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。對於小學生來說，主要應學會以下幾種主要的讀書方法。
1．精讀與略讀。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本原理，經過自己消化以後要能用自己的話表達基本原理，最後還要區分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，並努力達到記憶和運用的要求。
小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物，可採用略讀的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當採用精讀的方法，作點摘錄，寫點心得。只有把精讀與略讀結合起來，才能達到最佳的讀書效果。
2．做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。
3．要善於抓住重點。小學生所學的文章主要以寫人、記事和寫景為主。在閱讀寫人的文章時，學生就要學會抓住人物的性格特點，文中用什麼事情來體現人物這個特點的；在閱讀記事性的文章時，要善於找出記事文章的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、事情的經過、事情的結果，其中又以事情的經過為重點；在閱讀寫景的文章時，還要學會抓住景物的特點。只有學會抓住一篇文章的重點，學習時才能有的放矢。
第四、引導學生學會合作，使之參與學習過程，培養初讀課文的自學能力。
引導學生在課堂上建立積極的交往關系，調動學生主動參與學習過程，將課堂教學形式由統一的全班教學轉向全班交流學習、小組互動學習和個人獨立初讀課文的三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態學習，使學生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。
第五、培養小學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，培養初讀課文的自學能力。
學貴有疑。讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等於不會讀書。教師應培養學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具有提出問題的能力，不僅要培養學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求解答的能力。
而對於現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，在初讀一篇課文時，要讓學生學會質疑。比如《司馬遷發憤寫〈史記〉一課》，學生在接觸到這個課題時就要能夠提出一些疑問，「司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？」「司馬遷是如何發憤寫《史記》的？」等等問題。這樣提問是因為文章的標題集中反映了課文的內容。弄清這些問題就明確了標題與文章內容的關系，就能使小學生充分認識到提出問題、分析問題和解決問題的重要性，逐步學到一些提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而使他們的初讀課文的能力得到培養並充分的提高。
此外，教師除了指導學生初讀課文外，還要加強思想教育，使學生不怕困難，持之以恆，學有成效。同時，培養學生初讀課文的能力，教師應具備一定的業務水平，教與學是一桶水和一杯水的關系。培養學生初讀課文的自學能力的手段和方法很多，相信只要我們教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。
③ 鄧稼先 初讀課文時,哪些句段最讓你感動、反復細讀後。再想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感
最感動的是他鞠躬盡瘁，死而後己。做好為祖國奉獻一生的准備。( 如果對你有用， 贊一下吧！😄😄)
④ 小學精讀課文怎麼上
基本模式：
收集資料，課前准備——激趣導入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質疑問難——圍繞重點，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習，激勵評價
一、收集資料，課前准備
這一階段是課前環節。目的是讓學生養成在課前預習的習慣，學習預習的方法，為學習課文做好准備。這一階段由兩個環節組成：
1、預習。可分為五個方面：讀、畫、查、想、摘。
「讀」「畫」」就是通讀課文。建議中高年級學生採取默讀的方法，邊讀邊畫出不認識的字，不理解的詞，不懂的句子。「查」就是通過查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思。「讀」就是大聲地讀課文，盡量讀准字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學學習。「摘」就是把自己認為有價值的內容摘抄下來。「想」就是做好預習小結，想一想這篇課文的主要內容是什麼？課文有什麼特點，自己的感受是什麼？還有什麼不懂的問題。做好預習筆記，以便課上交流。
2、收集：課前學生可以根據老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關的有助於本課學習的資料，進行梳理，為課上交流做好准備。
二、激趣導入，揭示課題。
這一環節是指老師根據課文特點和實際條件，選擇有效手段，激發學生閱讀興趣，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，縮短與作者的距離。導入的方式多種多樣。如，引導學生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學生的注意力、利用電教手段創設情境等。無論採取什麼方法，其目的就是激發學生學習的興趣。導入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導入揭題後老師要抓住題眼引導學生解題，從中引導學生把握文章的主要內容。
三、初讀課文，整體感知。
初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產生一個初步的整體印象，並將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：
首先，由教師根據不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如「主要寫了什麼？」二是對課文中心的捕捉，如「印象最深的是什麼？」三是對課文結構的認識，如「按什麼順序寫的？」
教師的閱讀提示要從整體出發，堅持以下幾個原則：
一、遵循作者思路，安排教學過程，使文路、教路、學路三路合一，便於引導學生的思維進入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡，體會出課文整體和部分的內在聯系，同時訓練學生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。
二、要善於抓住容易造成學生思維障礙而又與中心密切相關的幾點設計閱讀提示。如學習《十里長街送總理》第一段可以設計這樣一組提示：「這段主要內容是什麼？」「寫了哪些感人場面？」「通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？」這樣可以引導學生認真閱讀描寫「天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領巾」的句子，並從中體會到人們沉痛的心情。
然後，教師引導學生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想像產生較准確的印象。
最後，讓學生表述獲得的印象。學生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓練，並初步滲透了思想教育。當學生表述不夠准確時，可引導他們進行再閱讀，再感知。
初讀階段有以下要求：
（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關鍵階段，因此不能走過場，要給學生充足的時間讀書、思考和交流。
（二）檢查交流。學生初讀後教師要設計符合學生實際的交流方案，對學生自學情況進行檢查。同時要發揮教師的主導作用，糾正和補充自覺過程存在的錯誤或疏漏，梳理解決學生提出的問題。有價值的問題要溶入教學目標中，在學生深入讀文後找到答案。
四、交流感悟，質疑問難
學生閱讀課文時和閱讀課文後，自然會產生讀書感受和體會，自然會產生疑惑和問題。教師要指導學生交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時機，了解學生自讀自悟的情況，進行梳理歸納，確定其後教學的重點，為指導學生深入理解課文內容做好充分的准備。只有這樣，才能真正體現以學定教、順學而導的教學思想。
五、圍繞重點，精讀探究
圍繞確定的教學重點，或大多數學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究。學生在充分自讀自悟的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高；把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。
六、回歸整體，深化提高
學生在精讀課文、理解課文思想內容的基礎上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時的認識，進一步揣摩、領悟文章的寫作方法。
七、拓展練習，激勵評價
學生學完課文後，無論是語文知識，還是認識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導學生進行適度拓展，鞏固學習成果。根據所學內容，或者開展相關閱讀，或者進行多樣化練習。特別是學生通過反復閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來。練習要具有多樣性、創造性、選擇性、開放性和綜合性。
正確評價一節課中的自我表現、探究能力和取得的成就，是學生進一步學習的推進器和催化劑。評價可採取學生自評、互評、老師評價相結合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。
本模式操作過程中需注意的問題：
1、正確把握語文課程的性質、特點，堅持工具性與人文性的統一。
語文具有工具性的認識來之不易，在語文單獨設課60年後，此觀點才被寫進教學大綱。語文教學落實工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性——人文性。語文本身就是文化，課程內容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學生的人文素養，弘揚人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學的人文性。教學中，在憑借字、詞、句、篇培養各項語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統一。
「工具性與人文性的統一」基本內涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式，通過學生大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構築學生一生發展的文化基礎。
2、強化目標意識，達成三個維度目標的整合。
知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度的課程目標，體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求，前兩個維度側重於學習語文，第三個維度側重於學習做人。學習語文，關乎接班人的「才」與「能」；學習做人，關乎接班人的「德」。我們需要德才兼備的接班人和勞動者。我們語文教師要充分認識到今天的工作對於學生成長、對於祖國前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個學生培養成有愛國心、有責任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學習能力和語文素養的中國人，實現在育人和學習語文目標上的整體優化。
3、建立新型的師生關系，實現有意義的接受學習和探究學習的優勢互補。
有專家說，課改之前老師把學生看成「魔鬼」，緊緊地控制；課改之後把學生看成「天使」，任其自由飛翔。其實，學生既不是「魔鬼」也不是「天使」，學生是成長、發展中的人。
這中間，至少涉及兩個問題，一個是師生關系問題，一個是教與學的方式問題。師生關系，應當是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴是不對的，簡單地理解為師生是夥伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學生學習的夥伴，還有責任通過引領與教育，使學生學會和會學。把學生看成「魔鬼」，教師自然成了「主宰」，學生必然成為被動的接受體，這是以前教學最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學生看成「天使」，教師必然會放棄自己的責任，學生充滿了快樂，但往往學而少獲，這是當前的教學要警惕的。至於教與學的方式，把學生看成「魔鬼」，教師必然牽著學生走把學生看成「天使」，教師必然放任自流，被學生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學的和諧，有意義的接受學習和自主、合作、探究學習的適當結合。
倡導自主、合作、探究的學習方式，有利於教師教學觀念的轉變。在教學的過程中教師為主導，學生為主體，學生人人有學習的積極性，教師則要激活、調動學生內在的潛能。教學要體現以學生為本，滿足不同學生的不同要求，既體現共性的學習，又滿足個性的學習。合作、探究還有利於培養合作精神和探究能力，培養會學習的人。因此，在教學中要重視自主、合作、探究學習方式的實踐與研究，不能輕言放棄。要根據不同年段、不同課程內容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學習。要學有目的、學有要求、人人投入、學有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學生的活動代替所有學生的活動，防止以部分學生為主體代替以全體學生為主體。
在小學階段，自主、合作、探究性學習只能是初步的，探究的內容是相對簡單的，是需要教師組織、引導、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養學生探究的意識和創新思維的萌芽。
而有意義的接受學習，在小學是必需的，是教學的重要方式。經過教師的啟發、引導，學生仍理解不到位，理解不準確，或不懂不知且需要現在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發性，同樣有助於學生學會學習。
4、把握文體、課文特點和年段重點，靈活施教，全面提高學生的語文素養。
從年段目標來說，低年級的重點是：培養閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內容，體會思想感情學習略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級的重點是：把握課文主要內容體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集信息。
從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想像描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過學生聲情並茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內容之後，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，而後以線索為經，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之後，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什麼之後，有重點地了解基本的說明方法。
具體到教學某一篇課文側重抓什麼，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應有不同的側重點。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞「那裡風景優美，物產豐富，是個可愛的地方」這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據年段要求，結合課文特點，體會並學習圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節的順序描述小興安嶺的景色和物產的。教學時則可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物作為一個重點。《趙州橋》又不同了課文先寫了橋的堅固，再寫橋的美觀，在寫堅固之後，美觀之前，用了一個過渡句：「這座橋不但堅固，而且美觀。」理解作者怎樣寫橋的堅固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里（人教版三年級上冊），卻可以有不同的教學重點。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因為具有按游覽順序來寫的特點，所以在教學中一定要指導學生理清描述的順序學習、借鑒這種寫法。
而同樣是敘事寫人的課文，因為課文有不同特點，所以教學就要有不同的重點。《我的伯父魯迅先生》是從幾個方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學中要讓學生了解這種寫法。《十六年前的回憶》的突出特點是首尾呼應，讓學生了解這一寫作特點就應列入教學重點之中。而《再見了，親人》的顯著特點是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎上抒情；最後三段在前面三段的基礎上，更深一層地、集中地抒發感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學中予以重視。《小英雄雨來》是將略讀課文，文章篇幅較長，又是分六個部分來寫的，把教學重點定在略讀課文，粗知大意，而後給各部分加上小標題是比較適宜的。總之因文而異是明確閱讀教學目標、制定閱讀教學策略的一個重要原則。
5、教師應充分發揮主導作用，通過閱讀教學引導學生學習閱讀，豐富積累。
閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學習。需要教師的引導，特別是對於處在學習閱讀階段的小學生來說，更要加強教師的指導。
課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自主，不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生後面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。在小學閱讀教學中，教師萬萬不能放棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與同學共同學習中「導」，在教師、學生與文本對話中「導」。教師首先是學生的學習夥伴，要俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學習的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學習的過程中，教師要努力做到「三個尊重」：尊重學生自主選擇學習內容、學習夥伴，而且是「使用學習中的首席」。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對於重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對於學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對於學生尚未意識的學習方法、尚未養成的學習習慣，老師要引導發現、習得；對於學生應知而不知、討論交流後仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習。有意義的接受學習是必要的。教師的示範、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發現。需要注意的是，教師的「導」，要從學生「學」的實際出發，以學定教，因勢利導，不是老師主觀地牽著學生走；教師的「導」，要在師生共同學習、交流對話中「導」，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的「我教你學」；教師的「導」，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。
⑤ 初讀課文梅花魂後,你知道課文寫了外祖父的哪幾件事嗎
1、教「我」讀唐詩宋詞；2，對墨梅圖分外珍惜；3送「我」墨梅圖；4、送「我」綉著梅花的手絹。
⑥ 初中語文教師資格證筆試教案怎麼寫
要把握好整體的框架：1、教學目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）；2、教學重點；3、教學難點；4、教學過程。再將這個框架裡面的內容進行豐富和延伸。
1、教學目標：
知識與技能目標
1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
3能聯繫上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。
過程與方法目標
1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。
2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。
情感態度與價值觀目標
1體味課文對(內容風光人物意象)贊美
2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。
2、教學重點：
1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。
3、教學難點：
1感受由()而產生()的感情。並有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。
4、教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、通過提問法創設情境「同學們有沒有……」引起學生興趣參與課堂分享。
2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。
3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，並引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)
【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，並通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，學生跟讀。並通過查字典聯系生活實際解決生字詞。
2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶「」字趣法記憶「」等，強調寫字姿勢寫字習慣。
3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。
4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，並就文章大意同桌展開交流。
三、細讀課文，合作探究
(一)自由朗讀第一小節，思考問題：「」「」
1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。
2、老師予以積極評價，引導正確答案。
(二)在10分鍾內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出「」問題。
1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。
2、老師予以積極評價，引導正確答案。
(三)教師示範朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()
1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。
2、分角色朗讀或表演。
四、精讀課文，拓展延伸
1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀「」句子段落。說說你的感受
2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。
3、仿詞造句，知識遷移。
4、開放課堂，復述表演。
五、總結歸納，布置作業
1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。
2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。
⑦ 百合花開課文的初讀感受怎麼寫
你好，很高興回答你的問題
感想如下：
①在人生的路上，即使，失意時，人也應該學會自己看重自己。
②人應該要有了目標，一定要堅定信念，不畏人言，勇往直前。
③人的富有應該人心靈中某些高貴物質的展現，即精神。
⑧ 《春》初讀課文試著了解作者寫了哪些內容
1.用心讀下面的古詩你會想到什麼呢?
春眠不覺曉，處處聞啼鳥回。 ——唐·孟浩然《春曉》 好雨答知時節，當春乃發生。 ——唐·杜甫《春夜喜雨》 遲日江山麗，春風花草香。 ——唐·杜甫《絕句》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋•王安石《泊船瓜洲》 我想到的是：
2.誦讀古人對春天的描寫和贊美的一些詩句，我們再來欣賞朱自清筆下的《春》，你能說說初讀課文的感受嗎？動手寫一段吧。
3. 請再次朗讀課文理清課文的思路。結合課後練習一，讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。這三部分在結構上是什麼順序寫的?
⑨ 如何引導小學生初讀課文
如何引導小學生初讀課文
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。