小學閱讀訓練教學設計

⑴ 小課題《如何提高小學生的閱讀能力》教學設計，課例

如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案
一、問題的提出
在小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴於老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由於學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。
新課程標准對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對於我們農村小學生來說，真正達到新課程標准閱讀要求的學生卻並不多，究其原因，我認為有以下幾點:
1、學生對課外閱讀缺乏興趣。
2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不願意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務。
3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深。
因此，為了激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀和寫作能力，我准備進行《如何提高小學生的閱讀理解能力的研究》這一課題，希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生積極閱讀的最高閱讀境界。
二、研究內容：
1. 學習興趣的培養
(1) 加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習慾望。
(2) 選好閱讀材料，引發學習興趣
在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，並善於把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。
(3) 利用學習成果，發展學習興趣
在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，並且要不斷強化使他們的成功慾望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。
(4) 創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創新思維能力。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習願望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
2. 閱讀習慣的訓練
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。
三、步驟
1、第一階段（准備階段2014.09——2014.10）
（1）對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。
（2）設計小課題——《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》方案、計劃。
2、第二階段（實施研究階段2014.10——2015.01）
(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，並深入實踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學生推薦有益的讀物；
(4)開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；
(5)撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6將學生閱讀所得寫成的文章，編輯成冊。
(7)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
(8)舉行各種形式的經驗交流活動。
3、第三階段（總結結題階段2015.01）
（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。
（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。
（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
四、改革措施：
根據《小學語文課程標准》的要求，為了探討農村小學如何培養學生閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。我們提出幾點策略：
1、研究思路：
首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃並規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。
其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經典誦讀比賽、舉辦紅色經典故事會、開展課外閱讀興趣小組等活動可以讓更多的學生參與其中，既可以

⑵ 小學閱讀課教案

閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學內容：

人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》 閱讀目標:

1、激發學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受,培養學生課外閱讀的習慣。

2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。

3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。

閱讀重點：

指導課外閱讀的方法。

課前准備：

多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。

課前預習：

課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。

老師問：這首歌寫了什麼動物？（老鷹抓小雞）

對你們真棒，這節課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。

二、學習童話《雞媽媽的新房子》

1、談話導入：

這節課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。

板書課題。學生齊讀課題。

2、介紹前言、目錄。

出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。

3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》

這節課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。

(2)小學閱讀訓練教學設計擴展閱讀

低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。

⑶ 如何進行小學語文閱讀教學的內容選擇和寫教學設計

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流：
一、明確要去哪裡——確定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。（課件9）
這一細化後的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那麼，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，並且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標准中有這樣一條是：「所教的應該是『語文』的東西。」這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同於其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。
2. 了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對於一個教學內容，關鍵要考慮學生在什麼起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪裡，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。
設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

二、明晰如何去那裡（合理分析與組織教學）
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的教材解讀——找到抓手
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
課後思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有「復述課文、與文本相連的習作訓練」，這種忽視在教學中一是體現為草草過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。教師不重視課後思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課後問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。這一現象應當引起重視。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。我們不少老師在平時備課時，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎樣分析教材，怎樣確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，然後還會去查有哪些老師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計，最後才匆匆地去看教材，進行教學設計，這樣就很難形成自己對文本的理解和感受，也就沒有自己對文本的獨創見解。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。當然，路線的選擇應當優先於工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，能讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學的有效性。
文本的價值取向和教學價值，在正確合宜的教材解讀中已經詳細闡述了。在平時教學實踐中，我覺得老師們大都注重了學生讀書的指導，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導讀和自由讀來理解課文，訓練語感，但語言文字訓練相對較少，對文本的語言表達形式和結構形式研讀更少，影響學生語文學習的收獲，也就是說對文本教學價值（語言因素）的發掘和運用不夠好。因此，教學時我們除了完成課後設計的語言文字練習之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓練點，訓練學生分析概括能力、想像能力和運用語言文字的能力。
（三）提升自身的語文素養——基本保障
教師良好的語文素養是准確把握教學內容和有效實施教學的基本保障。我們經常看到這樣一種現象：面對同樣的教學內容，不同的教師有著不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脈絡，挖出文章中常人難以捕捉到的信息。這類教師的教學設計常常會使人眼前一亮，會使人欽佩其敏銳的視角與思維的深度。而有的教師則人雲亦雲，做了教學參考書的代言人，更有甚者自身的語文功底不過關，對教學內容理解有誤，誤人子弟也就在所難免了。所以有人說，課程改革推到一定程度，教師的專業水準就成了「瓶頸」。教材做得再漂亮，環境再寬松，教師建造的「高速公路」不合格，課堂的車子還是跑不起來。所以一線教師要真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，並找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，扎實自己的文學功底，同時，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、影視等方方面面的知識，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，並通過有效的「集體備課」的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那裡（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎麼樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。許多成功的課例，都是在反復的試講中，在不斷修改完善中得到大家認可的。因為有了「公開」課這面鏡子，你才知道怎樣修正和完善自己的教學設計，自己的平常課也會因此越上越好。很多公開課上的優秀也成就了日常教學的優秀。所以，建議老師們要有兩個意識：一是要有「即便沒人聽課，也要讓自己彷彿站在公開課的講台上，讓自己教室的門永遠向別人敞開」的意識；二是應該有一個一以貫之的教學反思意識，要養成修改完善自己的教學設計的習慣，以檢驗自己的教學效果，提高教學設計的可行性和有效性。
當然，我們一線語文教師的工作量非常大，在日常的教學工作中，我們不可能經常進行這樣的二度設計，沒有時間，也沒有那麼多的精力。但是我們可以在課後做批註式的標記修改，簡單理出教學中的成功和不足，以備下次教學設計借鑒再用。如果我們是兼任平行班的教學，或是要進行公開示範教學，上面的做法，即有利於課堂效率的提高，也有助於個人專業成長。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

⑷ 小學課外閱讀指導課教案

《好書交流會》——課外閱讀指導課教案：

一、指導目的：

1、讓學生在好書交流會中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

2、在活動中，潛移默化地對學生進行讀書方法的交流，培養學生的語言表達能力、想像能力，形成初步的鑒賞能力。

3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。

（二）交流讀書方法

有人說：「讀一本好書就像和一個高尚的人談話。」既然你們這么喜歡讀書，讀什麼樣的書才能對我們有所幫助？（學生：要讀健康的，有意義的書。）

老師：你說得很對，讀書要有選擇地讀，內容積極、健康向上的書才能對我們有幫助。既然你們讀了那麼多書，肯定也有不少好的讀書方法？誰來說一說，你都是怎樣讀書的？你有哪些方法？

（學生自由回答）

老師：同學們說得真精彩，請同學們在以後的讀書活動中用到這樣的讀書方法，將讀書的快樂，用我們的筆，用我們的心記錄下來，讓他成為我們成長道路上美好的回憶。

（三）學生讀書，交流收獲

1、生借書，看書

2、全班交流收獲

三、總結

這節課，我們發現了很多好書，我也發現了同學們都很喜愛讀書。我很高興，希望大家課後在不影響學習的基礎上盡情地來圖書室借閱吧。最後，讓我們記住莎士比亞的這句話：（齊讀格言）

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，

智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

⑸ 如何進行小學語文閱讀教學設計

機構動向是什麼意思？
「為什麼？」我很詫異。雖然我腰腹還沒練平坦，但也能夠心比天高嘛！

⑹ 小學語文閱讀的教案怎麼寫

望月教學要求 1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。 2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。 1、 能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。 4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反應世界。 教學重點、難點 品讀課文，體會感情，激發興趣。 教學時間：三課時。 第一課時 一、背詩導入，板書揭題。 1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背一背，一人一句。 學生背詩句。 2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。 二、初讀課文，掃除字詞障礙 1、明確要求：藉助漢語拼音讀准字音，讀順句子，讀通全文。一邊讀一邊圈畫出不理解的字詞和句子，藉助工具書或聯繫上下文理解，也可以和同桌小聲討論解決字詞障礙。 2、學生自由輕聲朗讀課文，自學生字詞語。 3、指名分自然段朗讀課文，檢查生字讀音。結合學生讀情況，提醒易讀錯的生字讀音： 「甥」是翹舌音，後鼻音；「仁」是前鼻音，聲母是「r」不是「l」；「偷」和「崐幽」的韻母是「ou」和「iu」；「欠」的韻母是「ian」；「眨」念「zha」，不念崐「zha」，不念「zha」；「挑戰」的「挑」是多音字，在這里讀「tiao」。 4、學生質疑詞義，理解詞義。 通過聯繫上下理解「清輝、凝望、瞳仁、繪聲繪色」。 清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看。 瞳仁：黑眼珠。 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。 通過工具書理解「雲絮、剪影、不假思索」。 雲絮：絮，像棉絮的東西。淡淡的雲朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著想，形容說話、做事迅速。 通過討論理解「晶瑩、隱隱約約」。 晶瑩：光亮而透明。 隱隱約約：看起來不很清楚。 5、存疑。 學生畫出的不理解的詞語和句子：「詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。」留待學習課文時解決。 三、再讀課文，理解文章脈絡 1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什麼？ 2、指名回答，明確： 課文除了描寫月光下的景色，還寫了小外甥和「我」比賽背誦寫月亮的詩句的事，以及小外甥對月亮奇特的想像。 3、我們應該怎樣給課文分段？段意怎麼概括？ 四、課堂練習 1、進行寫字指導。 5個左右結構的字「甥、瞳仁、偷、鎖」應該寫得左窄右寬，安排好比例。 2、用鋼筆字描紅、臨寫。 3、寫近義詞 光點（ ） 凝望（ ） 驚奇（ ） 封鎖（ ） 4、讀一讀，再抄寫。 清輝 流動 封鎖 不假思索 隱約 挑戰 剪影 繪聲繪色 第二課時 一、檢查生字掌握情況 1、學生在小黑板上練習。 2、齊讀這些詞語。 二、學習第一段。 1、自由朗讀課文第一段，注意捕捉讀時內心的感受。 2、學生交流感受。引導學生說出：作者描寫的月下江景太美了，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。 3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？沒關系，老師是「畫家」，我來幫你畫。不過你得告訴我，畫什麼，怎麼畫。 學生細讀課文，思考作者描繪的「圖畫」上有哪些景物以及這些景物是什麼樣子的？ 交流。 「圖畫」中的景物有月光、江面、蘆盪、樹林、山峰。 景物的特點： 月光－－－淡雅清純 江面－－－浮光躍金 蘆盪、樹林、山峰－－－鍍上花邊 4、出示事先繪制好的國畫或水彩筆。 請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。 播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。 6、指圖讓學生回憶課文，嘗試背誦。 三、學習第二段 1、學生自由讀課文。 2、出示句子：「是月亮把我叫醒了。」小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？ 學生回答。 從這句花中你看出小外甥的什麼特點？ 3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。 那麼，小外甥的聰明好學又體現在哪裡？ 分角色朗讀第5～11自然段。 4、了解詩句的意思。 學生解釋一、三兩句。 在教師的點撥下學生繼續解二、四、五、六句。 「明日幾時有，把酒問青天。」把酒，端著酒杯。此句為倒裝句。 「野曠天低樹，江清月近人。」低，比－－－低。 「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」烏啼，烏鴉叫。眠。入睡。解釋時補上誰「對愁眠」。 「峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。」秋，解釋時放在句首。平羌，平羌江。 5、指導讀詩，背詩。 我們在讀古詩時，可以不必過多地考察它的意思，重要的是根據詩句在頭腦中形成畫面，以畫面幫助理解和背誦。 學生讀背，背詩。 6、教師口述，引人情境：詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著「我們」的心田，使我們無比舒暢，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光在一起,沐浴著我們，我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。 學生反復有感情地朗讀句子，會詞義、意，會當時的意境。 7、談話，發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文,給你留下深刻印象的是什麼？ 正是由於小外甥聰明好學，積累了數不清的美妙詩句，因為這美妙詩句的熏陶。小外甥變得更加聰明、幻想。國古代優美的詩句多如天上的繁星，要你勤於積累，有豐厚的回報。 四 、作業 1、復習文後練習3中的詞語。 2、課外收集有關山水的古詩，背一背，准備參加班上的小型「賽詩會」。 第三課時 一、聽寫詞語 清輝 流動 封鎖 不假思索 隱約 挑戰 繪聲繪色 二、過渡。 小外甥是一個什麼樣的孩子？他的聰明好學體現在哪裡？愛幻想又體現在哪裡？讓我們來繼續學課文。 三、學習第三段 1、學生自由朗讀課文。 2、提問。 這一段寫的是什麼？ 小外甥是怎樣想像月亮的？劃出有關句子，連起來說一說。 出示句子：「像眼睛，天的眼睛。」這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次......」 你覺得小外甥的想像怎麼樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。 3、討論交流。 4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來...... 他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。 小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲繪色司說著，彷彿在講一個現成的童話故事。 小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。 圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品味。 學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。 5、分角色朗讀這一段。 四、學習第四段 1、齊讀課文。 2、提問：這一段寫什麼？ 3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。 五、聽錄音，展開幻想 1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意蘊美。 2、引導學生幻想。 請不要睜開你的眼睛。現在，你變成了作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。 你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨......你展開了幻想，在廣闊的天空中盡情地飛啊，飛...... 學生閉目遐思、幻想。 3、引導學生把幻想到的東西說出來。 六、作業 1、抄寫你喜歡的描寫月光的句子。 2、背誦課文 2、 課外活動課上舉行一次小型「賽詩會」。 附板書： 21、望 月 月下江景 美麗如畫 比背詩句 聰明好學 想像月亮 愛幻想 獨坐甲板 展開幻想

⑺ 小學語文閱讀專題教案，如何解答小學語文閱讀中所出現的問題

第一步：快速讀完文章和題目。

第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。

第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。

第四步：結合文章，逐一答題。

第五步：綜合審核答案。

第一步：快速讀完文章和題目。

第一步的目的是大概了解文章的中心，到底講了什麼事，說了什麼內容。題目大概都是

什麼題型，主觀題還是客觀題。做到心中有數。第一遍讀文章是泛讀，不需要也沒必要過於仔細。所以要快讀，不要沉思。遇到文章先把心情放寬，不要在意是不是有難度，是不是自己熟悉的文體，內容自己是不是很了解，這些統統不要考慮，因為沒用！

你一定要知道，語文閱讀，考的是你對文本的解讀，考的是語文，不是天文地理，不是物理化學，不要管他出什麼內容，其目的都是考核你對文本的解讀。有的同學一看是科技文，當時心裡就咯噔一下，要是再有幾個英文單詞就更害怕了。乖乖，先看看卷子上的大字，是語文啊，不是理科，不是英語，他要考你那些東西，理科卷子，英語卷子里會有的。要不幹脆其他科都不用考了，一科語文就可以包羅萬象了。所以，你擔哪門子心啊？

不過，也要提醒你，盡管如此，並不意味著一點其他科的知識都不考你。過於基本的其他學科的知識沒准會巧妙地設計你一下。要是文章里介紹李白，題目里問你這是清朝發生的事情問你對與否，這還是有情可原的。鬼都知道李白是唐朝的，此類情況還是偶爾會出現的，如果你這也埋怨，我是要懷疑你是否是中國人了。

第一步讀的時候，不用仔細，但是你應該快速腦子里分分段，每段大概講的是什麼，是不是一件事。好為下一步節省點時間。

第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。

所謂重點就是，題目的核心是問什麼事，解答這道題的核心關鍵應該是什麼。

易錯點就是容易馬虎不被注意的地方。這種情況一般有：

1、題目里要求字數的。比如用八個字來概括段意，比如概括中心思想，不超過20個字。這些要求一般在題目後面的括弧里，注意一下就行了。這也錯就太冤了。都高三了不至於不會查字數吧。可惜，此類題錯得不在少數。

2、 要求找出每類詞彙或者是特定要求的句子，這是注意不要混淆。比如讓你劃出描寫聲音的，你卻劃出描寫動作的。你一定有能力分清聲音和動作，但是，你往往把聲音兩個字看成動作。

3、 前後題目的干擾，比如，前面讓你挑出與文意表達一致的選項，下一題卻變成讓你挑出與文意表達不一致的選項。多了一個「不」字，你往往受思維定勢的影響，想當然以為還是讓你挑一致的，出題者乾脆把對的放到A里，你一看正確，自然會選擇它，卻不知中了陷阱。

4、 注意特定限定詞。文章中說2000年以後如何如何，題目里卻問你2000年以前如何如何，表述不同，限定詞就發揮搗亂的作用了。

以上幾種情況並不能概括所以，你想不出低級錯誤，就要仔細讀題目，自己多總結，以不變應萬變。

第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。

這步比較簡單，要得就是速度和准確。它是你答題的基本，這要劃不對，做題就難免

出錯了。這里要提醒你，有時候，同一件事只在一段了，有時候卻是分布在幾個段落，一定不要漏掉。這一步驟其實相當於第二次閱讀文章，相對要比第一次仔細一些。此時對文章的把握多少有些了解。如果你還是一頭漿糊，也不要著急，更不要硬著頭皮一遍一遍地讀，試圖完全理解文章。其實你的目標是做題，最對題，在短時間內做對題，至於是不是百分之百讀懂，沒人關心。

第四步：結合文章，逐一答題。

這一步，是將文章的信息與題目對應起來。答題相當於在破案或者是在審判。破案就要講究證據，證據就在文章的字里行間。你必須找到文本來證明你的判斷。出題者非常狡猾，他會用很多手段來干擾你，讓聰明的你，高中的你，在做題時智力銳減，把你智商一下打到三歲！除非你不受干擾，除非你能鎮定地發現蛛絲馬跡，把「兇手」繩之以法。哈哈，怎麼樣？做語文閱讀題是不是挺刺激的？這一步驟有很多技巧，也是做對題目的關鍵，後面的課里會逐步提出。

6樓

第五步：綜合審核答案。

這一步驟相當於最終審判了，不要冤枉好人啊？仔細把文章再讀一讀，如果感覺時間不夠，只讀跟題目有關的就行了。