Ⅰ 如何體現數學在農村小學教學中的自主學習的論文
一、問題提出的背景
1．素質教育的要求
素質教育以提高人的素質為宗旨，以「人」的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，強調學生在學習活動中是認識活動的主體、實踐的主體和發展的主體，是發展的主人。而眾多研究已逐漸表明：學生的主體性是否得到充分發揮則是素質教育的基本標志，其核心是學生的自主學習。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處.
2．課程改革的要求
改變學生消極被動的學習方式，正確發揮教師的作用是基礎教育課程改革的重要目標。義務教育數學課程標准提倡學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，指出動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。教學中教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
3．農村小學生數學學習的現狀
當前的小學數學課堂教學，以「教師為中心」的教學思想仍然根深蒂固。尤其是在廣大相對落後的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。課堂上學生的「主體性」常常受到教師「主導性」的排斥、羈押而被架空，學生只是「配合」老師「完成」教學任務。久而久之，學生就習慣於被動地學習，惰性強，主動性差，學習興趣低下。嚴重阻礙著學習自主、主動學習的積極性，學生的創新精神受到抑制，實踐能力無法鍛煉，從而也影響了課堂教學效率。
二、主要概念的界定
農村小學生 指在農村小學就讀的、生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，並且由於地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
自主學習 顧名思義，它是相對於「被動學習」、「機械學習」而言的。自主學習是指較少依賴於他人的自己獨立的學習，它的實質在於內在的或自我驅動的自主選擇學習，自主參與學習，通常表現為「我要學」、「我願學」、「我樂學」。是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。
三、研究對象、意義、目標
研究對象 農村小學高年級學生
研究意義
1．通過課題的實踐研究可以改變當前農村學生數學知識面窄、創造性數學思維能力差、自主學習的意識和能力弱等狀況。落實素質教育的要求和課程改革轉變學生學習方式的目標。
（1） 能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。影響學生學習積極性的根源在於學生的內部動機，只有學生把自己置於學習主人的地位，學習才會成為自覺自願的事，學生才會積極主動地去學。
（2）學生通過對教學內容的自主探究，可以對課題的學習達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。自主學習能促進學生的智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成。通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得發展的機會，在實踐中逐步提高。
（3）能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展。人有不同的天賦，個性特長的發展需要充分的條件，尤其在高度組織化的學校中如何為學生個性特長的發展創造良好的條件顯得尤為重要。
2．通過研究，我們要探索出一套行之有效的培養農村小學學生自主學習的教學模式。在理論上形成較為完備的論證，在實踐上貫穿於數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，並形成自己的特色，各研究教師之間加強溝通，形成一個研究的強大整體。有利於提高教師的教學水平的提高，有利於培養學生自主學習和創新能力。
研究目標 學生自主學習是新課程標準的基本理念，也是培養適應時代發展需要的人才和創新教育的需要.本課題的研究目標就是通過對農村小學學生數學自主學習能力的構成要素分析；探討如何在數學課堂中培養農村小學生自主學習能力的策略及教學方法，充分發揮課堂教學主陣地的作用，樹立學生在教學過程中的主體地位，還學生一個寬松民主的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中真正領會數學的真諦，提高數學素質，成長為社會所需要的人才。
四、理論基礎
1．建構主義學習理論 建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2．人本主義教學理論 人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。
3．有效教學理論 以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。「學習中心論」是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
五、研究原則
1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
2．主體性原則：當前教學改革的重點是把主體轉向學生，把學生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學生是學習主體的思想，教學活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學生身上，課堂教學的效果主要看學生如何學習，掌握如何。
3．引導性原則：相對於中學生的自主學習來說，由於年齡特點和認知規律的限制，小學生的自主學習具有相對性，更多的是在教師指導、引導下的自主學習。教師要根據小學生年齡和認知特點，構建與學生自主學習相適應的教學模式和適當的評價激勵體系促進學生自主學習。
六、研究內容 、方法、步驟及課題組人員分工
研究內容 1．農村小學學生數學自主學習能力的構成要素分析；
2．教學中培養農村小學生數學自主學習能力的策略；
3．構建與學生自主學習相適應的數學教學模式初探；
4．適應農村小學生自主學習的評價體系的研究。
研究方法
1．行動研究法 以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
2．研究調查法 通過問卷調查形式，了解農村小學學生數學自主性學習能力的現狀並針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，採取有效的措施。
3．文獻研究法 通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。
研究步驟
1．准備階段：研究課題前期論證（2011年3月——2011年6月）
（1）組成課題實驗組；
（2）課題組成員學習培訓；
（3）構建課題目標，確立研究內容，進行理論學習，完成課題申報書
（4）制訂實施方案。
2．研究階段（2011年7月——2012年12月）
（1）進行農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析；
（2）圍繞課題主要研究內容定期進行研討、課堂觀摩等活動；
（3）撰寫教學案例、優秀教學設計和論文；
（4）積累研究資料
3．總結階段（2013年1月——2013年4月）
（1）完成農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析報告；
（2）構建農村小學學生自主學習的教學模式及相應的評價體系；
（3）撰寫有關培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；
（3）整理相關資料，撰寫結題報告，成果送審。
課題組人員分工
王安柏（中學高級教師、頭灶鎮小學副校長） 課題組組長、指導管理課題工作；調動組織、協調各方面力量參與課題研究，課題的後續推廣工作等；
丁銀輝：主持課題研究工作，具體負責課題的前期論證，填寫課題申報、評審書，課題實施方案，構建農村小學學生自主學習的教學模式及相應的評價體系理論提煉；統籌完成課題研究的結題報告。
王志華、王書榮：進行農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析並完成調查報告；
崔維維、顏燕 ：組織籌劃課堂教學觀摩研討活動；構建農村小學學生數學自主學習的教學模式的實踐探究；
丁小東：收集、整理培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；
許林：會議和文獻學習記錄整理；各項文字、圖片、影視資料的收集整理，課題研究執行情況大事記。
七、課題研究的成果形式
1．會議和文獻學習記錄；
2．課題研究執行情況大事記；
3．典型的案例分析和與課題研究有關的論文；
4. 課題實施方案和總結；
5．各類與課題研究有關的獲獎證書。
八、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件
1．課題組長系學校副校長，具有中學高級職稱，先後擔任過教研組長、教導主任、村小校長、鎮小學副校長，是從一線成長起來的，具有豐富教學管理經驗和教學研究水平的學校中堅力量。先後在省級發表文章數篇，獨立主持過東台市級課題。
2．課題主持人系東台市小學數學教學能手，中學數學高級教師，學校教科室負責人，數次參加省級骨幹教師培訓班學習。在省級以上發表數學教學論文數十篇，曾參與過省、市級課題的研究工作，具有一定的課題實驗經驗和教育理論基礎。
3.參與研究的教師都是學校業務骨幹，其中多數老師有課題研究的經歷，且都在市級以上發表過數學教學方面的教研文章；崔維維、顏燕老師具有理學學士學位，剛參加工作兩年，就獲得了學校課堂教學一等獎，是學校教學新秀。課題組是一個朝氣蓬勃，想做事，肯學習，愛鑽研，有奉獻精神的團體。
4．學校是省級實驗小學，現代化教學設備齊全，文獻資料比較豐富，可為課題研究提供充足的活動經費，這些都為本課題的順利開展奠定基礎。
5．組織保證
（1）在課務分工，外出學習、培訓等方面向課題組成員傾斜；
（2）定期組織課題組成員進行學習交流，學校主要領導定期聽取課題進展情況的回報，及時處理課題研究中遇到的實際問題；
（3）每學年圍繞課題研究組織一次公開教學活動；
（4）學校願意承擔因課題研究的需要而產生的一切費用，如：外出學習、參觀交流、培訓等。
Ⅱ 小學語文說課技巧
要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」，又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用「根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。
再論如何說課
說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3．說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2．示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1．知識目標
使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，並能區別直線和線段。
2．技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3．教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；
二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；
三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般採用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.
四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由 |