① 如何提高小學語文課堂教學有效性
眾所周知，提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恆主題。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口乾舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學生學習的效果來看，是一種低效教學。而有效教學則是在有限的時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那麼怎樣才能讓我們的課堂教學更有效？下面我將根據搜集的資料並結合自己的教學實踐,談幾點認識與體會，與各位交流、共勉。
一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件。
人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，並能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材。
除了要吃透教材，我們還要了解學生。因為學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。例如著名特級教師於永正在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，他早教學生理解「飽經風霜」這個詞時，並沒有問學生「飽經風霜」這個詞在詞典典里是什麼意思，怎麼解釋的。他只是說：「大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。大家想好後，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：『那位拉車的才三十多歲』——」幾分鍾後，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對於教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，這樣的教學學生不喜歡才怪。
剛才我們說老師在上課前要吃透教材，了解學生，那是不是說教師在課前做了精心的准備，就夠了呢？當然不是，因為老師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠老師單方面的准備是不夠的，學生也要准備，學生的准備就是預習。課前預習十分重要，所以我們要抓好學生的課前預習，這是提高課堂教學有效性的一個重要前提。
二、抓好學生課前預習，是提高課堂教學有效性的重要前提。
老師們都知道，預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習。它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文後上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻並不理想。我就有過這樣的經歷：在檢查學生預習情況時，發現還是有一部分學生不認識生字，讀不通句子……遇上這種情況我就很生氣，往往把學生批評一通，橫加指責，說他們態度不端正，預習不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到位嗎？明確嗎？是啊，我們並沒有對學生預習什麼，如何預習，做出明確的要求，也並沒對學生的預習做充分的指導，也就是說，學生根本不知道怎樣做才算預習到位了。所以老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如要求學生要基本做到：1、課文要多讀，讀通讀順讀准確，2、不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；3、想想通過讀課文知道了什麼？什麼地方不明白，並作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那麼老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以後的學習打下良好的基礎，實現教學目標也定會事半功倍。
三、加強聽說讀寫訓練，是提高課堂教學有效性的基本途徑。
老師們都知道，課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養，設計並運用好聽說讀寫訓練，不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。
先說說聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發情感，培養興趣。比如我們在教完《一夜的工作》後，再向學生介紹《十里長街送總理》一課，並配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，並深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣「總理為人民，人民愛總理」這一感人至深的主題也得到深化。
其次是說的訓練。教師可根據實際，設計「主導」性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然後，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的「導」，以促進學生認知的良性循環，使學生「最近發展區」獲得新知。說的訓練形式多樣，可採用看課題，說題旨，培養學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養學生分析能力；品段落，說段意，培養學生概括能力；抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。
接著是讀的訓練。《新課標》非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。 「讀書百遍，其義自見。」閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流於形式。
最後談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發現課後有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應讓「寫」進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用「寫」這一練習來鞏固記憶
四、精練課堂教學語言，是提高課堂教學有效性的重要手段。
實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利於保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。
（1）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我們在教學《鳥的天堂》一文時，如果我們提問：「鳥的天堂好在哪裡？」這樣一提問，由於領域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：「鳥的天堂在文中出現了四次，為什麼有的地方加引號，有的地方不加引號？」這樣的質疑，思維的焦點就在「有沒有加引號」的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。
（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，並不等於不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍佔有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦。這一點感觸在我這次去西安聽課後猶為強烈。11月17日至18日，我有幸觀摩了陝西省首屆小學語文課堂教學創新評優大賽活動的12節參賽課。12節課下來，讓我們深深的感受到了這些老師的基本功是如此的扎實，課堂教學語言生動、富有啟發性，精神飽滿、富有激情。其中咸陽市三原縣中山街中心小學梁娟老師執教的古詩《游園不值》一課，給我留下了很深的印象，梁老師行雲流水般的課堂，讓人耳目一新。課堂結構環環相扣，學生學得輕松自在，知識的掌握扎實有效，老師引導到位，且沉著和藹，這些都歸功於梁老師扎實的語文功底，措詞的准確性，語言的生動性，讓學生在課堂上除了學習課文中的生字新詞外，似乎從老師的語言中也學到了很多語文知識，包括詞語的運用及語言表達的方式方法，同時教師極具感染力的語言能引起學生強烈的求知慾望，讓學生帶著對老師的敬佩之情樂於學習，樂意聽講。我想這肯定是他平時積累的結果，所以我們在平時也應該苦練基本功，錘煉自己的教學語言，使自己更上一層樓。
（3）點撥巧用評價語。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，例如孫全勝老師在上《落花生》這一課時，他在聽了學生的朗讀之後，就有這樣一段巧妙的評價語，我至今記憶猶新。他說：「聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？」。就這樣一、兩句簡潔的話卻能激發學生無窮的學習興趣，其作用不言而喻。同樣是在西安聽課的過程中，商洛市鎮安縣城關小學的余紫燕老師執教的《小稻秧歷險記》一課，也給我留下了深刻的印象，她靈活處理課堂偶發事件的技巧和能力堪稱完美。記得當時課堂上有一個環節是師生合作表演雜草搶奪小稻秧的營養，這位老師演小稻秧，六七個孩子演雜草。搶營養時，「雜草們」在老師的身上亂抓，本是十分尷尬的事，但余老師沒亂方寸，而是立刻提醒孩子們「營養應該在哪兒？」，孩子們馬上彎腰在「小稻秧」周圍的地上「搶」了起來，將情景表演推向高潮。之後，余老師提問說：「誰還有問題？」，孩子們異口同聲說「沒——問——題」，此時，余老師說了一句非常經典的過渡語，她說：「沒問題是超常的，有問題也很正常。」余老師這么詼諧的一說。簡單的一語，巧妙過渡，引出後面的預設問題，其課堂應變能力可見一斑！
五、給足學生思考的時間，是提高課堂教學有效性的關鍵所在。
作為一名語文老師，我們似乎都有過這樣的經歷：課堂上老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，然而學生的反映卻如一潭死水。因此，有些語文教師常常發出「語文課真的沒法上」的感嘆；而前幾年社會上一些批評家卻發出了「語文老師誤人子弟」的論調，他們認為語文老師霸佔了語文課堂，自導自演獨角戲，並把學生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎麼回事呢？我們且慢為自己喊冤，因為喊冤是解決不了問題的；我們不妨冷靜下來，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。
作為一名語文老師，我們不妨先對語文學科的特點作一個分析：就其性質而言，語文是情感性與工具性並重的學科；就其內容而言，語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標准答案的理解嘰哩哇啦地向學生說個不停，並要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學生了成了寫字機。這樣的課堂，學生怎麼會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎麼會不被人認為是「誤人子弟」呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓練來獲得的啊！
古人雲「師傅不過引路人」，現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論古今理論都有一個共同點：教師指引學習方向，學生才是學習主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設喻：學生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學習活動的嘉賓；學生是語文學習活動的主體，而教師只是維持他們學習秩序的主持人。
根據以上的分析，我們不難找到語文教師自我解放的途徑，那就是在語文課堂上給學生留足思考的空間和時間，還學生一片獨立閱讀和思考的時空，這樣學生才能在語文這片廣闊而充滿魅力的園地中茁壯成長起來，而語文教師也才能從自導自演獨角戲的泥潭中走出來，並甩掉「誤人子弟」的「罪名」。
總之，提高語文課堂教學的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學一定會呈現實效。
② 如何提高小學語文課堂教學的有效性
淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恆課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前「有效性」，輕將來「有效性」；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂「課內損失課外補」；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。
一. 創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是准確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有餘力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達准確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
四．優化教學情境
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知慾望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在「智力發展最佳狀態」中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然後全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，並通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
五．注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對於學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，並使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出後，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什麼?凡卡能不能跑回去呢?為什麼?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什麼?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
③ 如何提高小學語文課堂教學的有效性
提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。
一、了解需要點，「為有源頭活水來」。
從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，「那課就好比一個鑽頭發力於一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。」了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先「鑽進去」深入解讀文本，再「跳出來」站在學生的角度確定教學策略和教學內容。
1.找准疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：「你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？」教師就可以抓住一個「爬」字，打開學生的思路。因為在此之前，「小鳥會飛」已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的「爬」學生還是第一次接觸到。小鳥為什麼不說「飛」而說「爬」？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想像馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，並以此喚醒學生內心的美好情感。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想像，發展語言，形成能力。
2.盡可能找到一個 「興奮點」。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的「興奮點」，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在於尋找學生的 「興奮點」。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種「興奮」狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找「興奮點」，就是一條非常重要的「渠道」。比如，在《兩塊銀元》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出「孫老漢打碎的茶壺該不該賠？」這個有爭議的問題，讓學生去思考，然後，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現並得到提升，教學效果也得到真正實現。
3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時准備得多麼充分，考慮得多麼周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉並判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那麼整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。
二、 抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。
「真實、朴實、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。
1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標「學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受」就比 「學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求」更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利於教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什麼目的？有利於教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到採取什麼措施及時調控？
2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現了教學切入點的簡約集中：一教師在上《狼牙山五壯士》一文時，出示五幅圖畫，然後請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。
抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設置，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。
3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生「批註」，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流「批註」；第三個環節自由選擇「自助餐」式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。
三、創設體驗點，「紅杏枝頭春意鬧」。
《語文課程標准》中多次用到了「體驗」一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。
學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易於接受。
1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由於受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，「問君何事輕離別，一年能幾團圓月」，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的「重離別」，「山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思」， 學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人「身在征途，心繫故園」的深切情懷。
2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由於缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取捨，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見「一枝紅杏出牆來」，竇老師請學生扮演那枝「紅杏」，想像紅杏會對園主人說些什麼，會對詩人說什麼？會對園子里不能出牆頭的花花草草說什麼？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。
3.引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，並進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但奼紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產生怎樣的感覺？如果你是醫生、是建築工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什麼樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什麼想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了 「我為人人，人人為我」的高尚境界。
四、落實語言點，「唱得紅梅字字香」。
語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。
1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。「輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的雲彩。」為體會這反復出現的「輕輕」，教師引導學生反復吟詠，並啟發想像：一個人在怎樣的情況下會「輕輕」？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對「輕輕」的理解將是深刻和透徹的。「軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！」請學生模仿一下，「招搖」是什麼樣子？推想一下，「招搖「會有幾種可能？為什麼甘心情願做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。
2.落實語言，注重「讀寫結合」。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批註，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤於用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。
3.落實語言，注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。《愛迪生救媽媽》是二年級的一篇課文，老師在語境中出現詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象。特級教師孫雙金老師教學《二泉映月》，分類出示詞語，想像意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養。
五、 引發思維點，「課有盡而意無窮」。
有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教於課內，得益於課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：「我們認為教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」積極的思維引導非常重要。 在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。
1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂於提問、敢於提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立「學習源於問題」的意識，培養遇到不明白的問題勇於提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。
2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。
3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。
探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。
④ 如何提高小學語文課堂教學有效性
有效的語文教學是指通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。隨著新課改的實施與深化，小學語文課堂的教學要求越來越高，如何在有限的時間里達到高效呢？以下結合自己的教育教學實際，談談自己的思考：
一、 構建有準備的課堂
（一）教師的准備——備課 新課程提倡開發與利用教學資源, 語文課堂最重要的教學資源就是語文書。課前精心備課對提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對文本沒有吃透、不了解編寫意圖,就會導致教學目標不明、教學重點不詳,甚至南轅北轍。因此，備課時，教師必須先解讀文本、學生，明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法，做到以文本為憑借, 幫助學生提高語文素養。
（二）學生的准備——預習 經過一段時間的觀察，我發現有較多的學生，尤其是學困生之所以在課 堂上無法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，在課前預習的工作上，我講明預習的要求並教給學生一些預習的方法：
1、牢記「書讀百遍，其義自見」的道理，勤動嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。
2、「不動筆墨不讀書」，勤動手，勾畫重點詞句，初步體會課文內容。
3、勤動腦，針對課後思考題進一步理解課文，初步談談自己的感受。
4、勤動筆，指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。此外，每上一篇新的課文就及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，幫助學生養成良好的預習習慣。這樣，良好的課前預習幫助學生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對性，學習效率大大提高。
二、 構建樂學、會學的課堂 教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。
（一）、創設情境，激發學生的學習興趣 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。」語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。 在課堂教學中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。如學《田忌賽馬》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然後全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，並通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。
（二）把課堂參與的主動權交給學生 主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。愛因斯坦說過「只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受」。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學必須充分挖掘這一有利因素，教師只要在學生出現的問題點上作出正確的引導，在學生的思維受到限制時作出恰到好處的啟發就可以讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想像更豐富，記憶更牢固。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。
（三）、教會學生在課堂上做好筆記、批註 學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。將老師羅列在黑板上的重點內容記在書本上，能發揮提綱挈領的作用。指導學生會看、會想，還要會記，正所謂「教正是為了不教」。教的過程就是培養學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對於傳統教學的知識傳授而言,也是培養學生創新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到「會學」,日積月累,逐漸形成學習能力。
三、 結語 課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。在我的課堂教學中，我努力嘗試著一種突破，那就是讓我的課堂充滿朴實，蘊含真情，傳遞愛心，成為學生自我激勵、自我成長、自我完善的舞台。一切以學生為主，從細節入手，提高課堂教學的有效性。
⑤ 淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語
文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」
，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,
他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語
，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
⑥ 道客巴巴如何提高小學語文課堂教學用語的有效性
一、了解寫作目的
寫作是指利用文字元號來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。
比如工作寫報告，得讓上司看得懂；學習中寫作文、考試等，得讓老師明白你想表達的意思；生活中，和他人交流發個簡訊、朋友圈什麼的，得讓人能看得明白....簡單來說，寫作是工作、生活和學習中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就平常說話一樣，只不過寫作是用筆說話。
因此，作者認為寫作要記住一點：寫作是作者通過文字與讀者溝通交流，目的是要讓他們明白我們想要傳達的信息。那就要學會使用得體、有效、快速地表達自己觀點的語言文字和寫作方法。
美國未來學家約翰·奈斯比特曾斷言：「在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。」那麼就下來我們就來看看，保拉·拉羅克在《寫作之書》中提到的這些技巧。
二、寫出一篇簡明扼要好文章的三步走
寫作的本質在於實現表達與交流，因此如何讓讀者能看的明白，將觀點表達清楚就需要一定的技巧，即句子結構清晰，用詞准確、修辭恰當。
1、句子結構：多用短句，句型多變
人在閱讀的時候，一次能理解的文字范圍是有限的，因此寫作的時用短句比長句更容易理解，因此第一個技巧是多用短句。簡短的句子最少可以是1個字，中等長度約12-18個字，長句一般18-25個字。
如果一定需要用到長句表達的話，怎麼辦？有兩個方法：長短句結合和列舉清單。
① 長短句結合使用，是在需要用到的長句子前後增加一些短句，一來可以平衡句子的平均字數，二來長短句交錯，在閱讀的時候會產生抑揚頓挫的節奏感，這種節奏會讓讀者能舒緩讀者的精神緊張，讓閱讀變得有趣。
比如這個句子「這是否表明我需要在這個長句前後加上一些簡短易懂的句子呢？」屬於一個長句，那麼可以只用一個字的短句來回答：「對。」乾脆利落，簡潔明了，讓讀者在閱讀的時候松一口氣。
② 列舉清單，簡單說就是將一些可以並列的內容，採用平行結構的模式列舉出來，不理解？看下圖，第一段是一整段密密麻麻的文字，重復不說，繞的人頭暈。改用列舉清單的寫法後，是不是感覺條理清晰，簡單易懂，這就是列舉清單的效果。
2、用詞准確：使用簡明扼要的表達
說完了句子，接下來我們要說組成句子的單位——詞語。首先我們要知道一篇好的文章，應該是能用淺顯易懂的日常用語去解釋晦澀的專業術語，讓復雜難度的內容變得易於理解。所以針對詞語的使用要記住簡明扼要4個字.
① 不要使用生僻的詞彙，那不會讓你的文章顯得高深，只會讓人望而卻步。比如別人問你是學什麼的？你說「神話和原型批評，最近研究的是大母文學中的形象。」除非同樣是行內人，不然我們只會聽得一頭霧水。
所以你可以說「主要學習文學作品（經典神話傳說、故事等等）中反復出現的神話形象、人物類型，進行對比分析，找出他們背後的共同點等等。「
② 使用簡短具體的詞語，不要堆積冗長而抽象的詞彙，比如濫用形容詞、助詞等非必要的修飾詞。
注水豬肉我們應該都聽過，就是在宰殺之前給豬注水，讓豬肉中充滿水分達到增中牟利的目的。在寫作中也有這種情況，比如網文注水，因為目前網路小說的收費模式是按字數訂閱收費的，字數多訂閱就多，作者也賺得多。
網文注水從大的來講是假如一些和小說主線劇情無關的情節、段落，從小的來講就是使用可有可無的文字來填充字數。什麼叫可有可無呢？
比如疊加使用同個意思的形容詞，」她是個美麗聰明的女子，冰雪聰明，艷驚四座「，美麗聰明、冰雪聰明、艷驚四座都是類似的意思，多餘了。
比如多用的助詞，「他鬍子抖一抖冷哼了一聲，居然敢在這個時候開口，也不知道是不是真的不要命了。」
可簡化成」他鬍子一抖冷哼一聲，竟敢在此時開口，真是不要命了。「是不是簡潔明了很多。
因此使用簡短具體的詞語——此時，不要堆積冗長而抽象的詞彙——這個時候，去掉多餘的助詞——了、是不是等，不僅讓文章簡潔清晰，還能加強畫面感，用了此時這個詞語文字給人的畫面感受更為強烈。
③ 限制數字的使用
數字的使用形式要統一，比如阿拉伯數字、漢字數字，百分數等等，同時在一句話裡面出現的數字不要超出3個，因為一般人的大腦每次只能接收理解3個數字。如果是統計類的數據，數字過多，建議使用圖解式的說明，比如列表、表格、統計圖等等。
3、修辭恰當
① 比喻手法
寫文難免遇到細節描寫，如何用言簡意賅的關鍵詞語將故事展現在讀者面前，一個最簡單的方法就是使用比喻。比喻就是打比方，指根據聯想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。
比喻性的語言，可以將抽象的東西變成具體，深奧的東西變得簡單易懂，讓讀者產生聯想和想像，從而牢牢記住。
比如"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。"這句詩，將無形的春風比喻成巧匠手中的剪刀，將柳樹的葉子裁剪成細細的條狀，將抽象的「春風」變成具體的「剪刀」，非常形象生動，一下子就理解了。
要用好比喻，在平時的生活中就要多觀察，並思考各種常見的事物之間有什麼相似，或者可以類比的地方，簡單說就是多加練習。
② 多用主動語態表達
主動語態一般是指「主語—謂語—賓語」這種正常語序的寫法，被動語態就是將動作的對象放在了動作的發起者的為主（即主語），使用被動語態一般會出現關鍵信息缺失，句子變得冗長，表達上也不夠有力。
⑦ 如何提高小學語文課堂教學有效性的幾點策略
新課程，讓課堂充滿了激情和活力；新課程，讓語文教學更精彩。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的語文教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。這里我僅從以下幾方面談談個人的淺見。
一、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境
回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從「拓展知識」轉向「回歸生活」已成了教育改革的主旋律。
因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活知識與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和老師共同完成的」，「學習是我自己的事，而且是我主動要求做的」。
二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣。
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，採用自製的教具、實物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想像、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。
小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞彙，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。
三、重視學法指導，注重培養能力
蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。」因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。例如，在教學《詹天佑》一文的「開鑿隧道」這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：「這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，並想一想這一開鑿方法說明了什麼問題？」老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。在語文課堂上還應引導學生把好的學習方法同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裡面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上「勤奮刻苦」這一味必不可少的良葯。魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裡是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是一個不斷累積的過程，不能「三天打魚，兩天曬網」，必須持之以恆。一分汗水，才能有一份喜悅；一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學生
⑧ 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
⑨ 淺談如何提高小學語文教學的有效性
教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。在深入實施新課程、全面推進素質教育之際，大力倡導、研究並實施教學改革，既保證有一定水準的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現師生共同發展，是新課程背景下小學教學改革的理想追求。