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小學英語語音教學視頻

發布時間:2020-11-24 21:06:01

A. 如何有效的進行小學英語語音教學

可以的話,建議還是先教一下,孩子們怎麼發音,然後在來給他們多聽發音,讓他們多模仿跟讀,可以在小飛機英語上邊來給他們聽發音,還可以在這個上邊來跟讀課文適當的布置一些練習作業,(老師這個上邊可以看得見進度的),督促他們多讀多練。

B. 小學英語應該如何進行語音教學

在語言教學中,語音占很重要的位置,語言就是用來交流的,如果語音不準確會給交流帶來很多障礙,甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習,有她的特殊性。首先,她不是母語,在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次,她現在低年級就開始教授,相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢?
首先,了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標,尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀,學生聽後模仿,教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點,即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位,以後再遇到不同的意見時,就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的,或是聽得不清楚有誤差的,那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現,同樣教一個單詞,總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音,導致發音不準確。要解決這個問題,只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識,語音規則,更不要讓學生記規律條文,而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子學習英語,應該在掌握了一定單詞之後,通過「自然拼讀法」,滲透發音規律。
其次,在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透,不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語,否則就將低估學生的認知能力,抑制學生的積極主動性,使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母,在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞,讓學生在認讀過程中,初步感知該字母在單詞中的發音,尤其是輔音。比如教學了字母b後,給出一組單詞book, box, boy,bag,然後請學生認讀,初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等,發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音,就會減輕學習的負擔,使學習由難轉易,同時也有助於提高學生的學習興趣,避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點,可以使學生引起注意,防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞,避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種,其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例,可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導,可以幫助學生以音節為單位進行記憶,是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練,一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘,但只要會讀這個單詞,他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學,這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀,教師還可以板書音標,劃分音節,再帶領學生一起拼讀出新單詞,對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三,通過各種方式進行語音教學
(1)以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說,認讀單詞對他們來說極其困難,讀完就忘是常有的事,以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如,在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母,如教授park時,先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音,根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識,然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前,先復習bear,然後擦去b改寫成h,這時學生馬上會產生音形的聯想,然後顯示其含義。這樣,一個詞的音形義很自然地結合在一起,使學生迅速掌握了hear一詞,產生了以舊帶新的良好效果。
(2)分音節記憶單詞
到了小學高年級階段,要求四會掌握的單詞越來越多,單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換,教師的引導更為重要。利用音節記憶,由此背出或聽寫單詞也可以分步進行,教師邊寫單詞便讓學生讀。如,我在教學cinema這個單詞時,先板書ci,在寫ne,然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如,教學ham+bur+ger時,先寫出nurse, purse, 讓學生回憶感受ur的發音,再板書bur-hambur-hamburger,學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動,就讓學生在活動中學;小學生好勝,就讓他們在競賽中練;小學生

C. 淺談如何開展小學英語語音教學

語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一,是口語交際的基礎,積極開展語音教學,為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一,但由於語音教學比較抽象,小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求,單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法,這就產生了兩個問題:一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣,不能參與知識探究的過程,不利於學生自主學習新單詞的能力的提高;二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢?讀了沈麗新老師的《語音教學,想說愛你不容易》一文後,我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如:ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音,通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot,引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等,並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞,以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律,讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音,引導學生對語音的辨析和模仿,觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的,加強學生對語音的辨析與模仿的,讓其觸摸體會語音間的不同,如長短、口型的大小、語調的升降等,是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試,在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎,英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」,單詞拼寫過程中,既強化了學生對音、義、形的掌握,也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義,讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠,內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性,洋溢著孩童的純真,可以讓學生賞析,並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩:I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中,讓學生多聽兩遍錄音,多讀兩遍,引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻,因此,說唱起來琅琅上口,節奏優美。 總之,語音是小學英語教學的出發點,在聽說能力越來越重要的今天,語音的重要性愈發不容忽視,這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵,不斷改進教學手段,採用合適的教學方法,使學生在愉快的氣氛中,不知不覺地掌握正確的語音,自然而然地應用它,達到潤物無聲的目的。

D. 淺談小學英語如何進行語音教學

學習外語發音至關重要,發不好音,會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準,讀不好,更談不上用英語交流,而且還會直接影響到語匯的記憶和積累,當前,小學生讀單詞普遍用中文注音,如:bus爸死, yes爺死, sunny殺你, watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力,靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞彙量的增加,學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷,使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業,不會拼讀音標的學生大有人在,這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此,在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面,我談談自己的一些建議。 一、整體把握教材,抓住語音教學的契機1.採用「隨風潛入夜,潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生,集中學習音標不符合兒童的年齡特徵及認知規律,集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此,在教學單詞時,教師要採用「隨風潛入夜,潤物細無聲。」的教學方式,讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫,歸納讀音規則,使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ,但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成PartC部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中,特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣,學生不僅不會產生厭煩情緒,並且可以保持語音教學的持久性。2.合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標,而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的,逐步滲透語音教學,這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後,教師就可以教學48個音標。等到第七冊(六年級)時才出現48個音標的學習,為時過晚。這是根據記憶的規律:視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素,沒有音標的視覺刺激,不利於學生記憶。因此,在學習第三冊時,教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生,要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時,我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中,就要求我們教師熟悉整套教材,有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程,化整為零,採用「星星之火可以燎原」的教學策略。 二、巧用各種方法,進行音標教學。 音標教學能否達到預期的目的和理想效果,關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶,和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點,巧妙設計教法,採用科學、有效的方式來教學音標,這樣就會達到事半而功倍。1.音標概念的引出要自然,形象。 由於我們面對的是天真爛漫的小學生,因此,音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生:音標就像漢字的拼音,英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族裡有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母,同樣音標也有母音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似,但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2.音標教學與字母、單詞相結合。 學生在學習音標時已經學習了字母,在教學音標時,我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標[i:]時,讓學生找出含有[i:]的字母EBCDGPTV 。如在教學音標[e]時,讓學生找出含有[e]的字母FLMNSXZ ,這樣,學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時,教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ,掌握字母在單詞中的發音規則。那樣,在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識,培養了學生的拼讀能力。如五個母音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律,字母組合的發音等等。3. 利用漢語正遷移,比較法教音標。 語言具有很多相通的地方,我們可以利用母語去學外語。同樣,我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移,負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的發音,利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙母音[ei],[ai],[i][i][e][u][u][au]的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則:前音輕短,後音重,兩音相連,猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則:輔音輕短,母音重,兩音相連,猛一碰。這樣遷移來拼讀音標,那效果就立竿見影了。同時,在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法,叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞,那樣日積月累,在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣,不僅有利於學生正確地掌握單詞的發音,而且使單詞學習更加便捷了。 三、趣味操練,突破「三關」為了不增加學生的學業負擔,在音標教學時不要求學生書寫音標,主要是過「三關」。「三關」指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程,容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中,學生很容易產生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中,通過生動活潑的形式來加快認讀,促進記憶,熟練拼讀,學生的積極性就能得到很大提高。1.積極利用各種教學媒體操練音標 我們面向的是天真爛漫的小學生,他們的注意力很容易分散。 為了充分調動學生學習音標的積極性,教師應該充分利用電視、 幻燈、錄音機等現代化教學設備及自製卡片、掛圖、小黑板等教具。藉助這些具體形象的媒體刺激學生的感官,幫助他們記憶枯燥抽象的音標。2.積極利用各種游戲操練音標 Missing game( 哪一張不見了) ,不僅可以讓學生識記音標,還可以訓練學生的眼力。 Finding the good friends (找朋友)游戲,教師報一個清輔音或濁輔音,學生快速說出對應的濁輔音或清輔音,教師報出短母音或長母音,學生說出對應的長母音或短母音。既可以練習對比發音,還可以培養學生的反應能力。當然,關於音標操練的游戲不勝枚舉,作為教師要勤動腦、善組織,利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。 心理學理論告訴我們「小學生更容易形成習慣的定勢」 ,學生一旦養成靠音標讀准單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣,他將終身受益。因此,在平時的語音教學中,教師應該堅持規范有序的語音訓練,培養學生良好的語音語調,提高學生學習英語的積極性,使學生真正邁入英語學習的大門

E. 求小學英語音標的教學視頻

美國英語的音標,也稱K.K.音標,是國際音標的一種,作者為John S. Kenyon & Thomas A. Knott 。他們根據IPA所編的描述美國英語的發音辭典(A Pronouncing Dictionary of American English 1944, 1953)里所用的發音符號,就是一般通稱的KK音標。
KK音標所使用的符號均從前面提到的國際音標符號(IPA)而來,Kenyon與Knott二位僅將其中適用於美式英語的符號截取出來,再加上美音特有的兒音, 變成了美式英語的K.K.音標。這是一套最常用的也是最權威的注音法,從此人們把美語標准發音慣稱為K.K.音標。日常生活中就把KK音標當作美式音標的代表。
母音部分共有21個,其中單母音12個,雙母音9個。 輔音部分共29個。在阿凡提英語里,是把這50個音標,和維吾爾語32個字母的發音進行比較參照,幫助維吾爾人學習美國英語。
一、單母音。
前母音。
/i/ 舌尖抵住下齒背,舌面前部隆起,舌面兩側邊緣與兩側硬齶接觸,口張開,是所有母音中口腔通道最窄的一個母音。嘴唇扁平,聲帶振動,發長母音,和維吾爾語字母ئى的發音近似。
/ɪ/ 讀音和/i/(ئى)近似,但嘴角兩邊肌肉較松,發短母音。
/ɛ/ 發音時,口略開,牙床介於半合半開之間。舌尖可抵下齒背,嘴唇展開,保持不變。舌面前部隆起,聲帶振動,發短母音。和維吾爾語字母ئې的發音近似。
/æ/ 發音時,口腔半開,舌位低,舌尖抵住下齒背,嘴唇展開,保持不變。軟齶和小舌上升,關閉鼻腔通路,氣流從口腔緩緩流出。聲帶振動。和維吾爾語字母ئە的發音近似。
後母音。
/ɑ/發音時,舌尖離開下齒背,舌位自然降到最低,口張大,上下齒離得很遠,舌面後部略向後縮,聲帶振動,發長母音,和維吾爾語字母ئا的發音近似。
/ɔ/ 發音時,口腔半開,舌位半高,舌頭後縮,舌面後部向軟齶隆起,開口度中等,雙唇攏圓。發音時,軟齶和小舌上升,聲帶振動,發長母音,和維吾爾語字母ئو的發音近似。
/ʊ/ 讀音和維吾爾語字母ئۇ近似,但雙唇肌肉較松,發短母音。
/u/ 舌頭後縮,舌面後部向軟齶隆起,舌位高,牙床合,雙唇攏圓向前伸。發音時,軟齶和小舌上升,聲帶振動。和維吾爾語字母ئۇ的發音近似。
中母音。
/ʌ/ 讀音和維吾爾語字母ئا近似,發音時舌頭平放於口腔中間部分,發短母音。
/ɝ/ 舌端離開下齒,並盡量向上齒齦後部捲起,舌位接近半高,雙唇略扁平,向左右兩邊拉開些,呈微笑狀,發長母音。
/ə/ 舌端離開下齒,舌頭平放,牙床半開,雙唇略扁平而放鬆。這個音只出現在多音節單字的非重讀音節中。
/ɚ/ 舌端離開下齒,舌尖輕輕向上齒齦後部卷一下,舌位半低,雙唇略扁平而放鬆。這個音只出現在多音節單字的非重讀音節中。
二、雙母音。
合口雙母音。
/eɪ/ 母音字母a的長母音即為/eɪ/。
/oʊ/ 由圓唇後母音/o/向/ʊ/滑動,念維吾爾語字母ئو和ئۇ的組合音。
/аɪ/ 由前母音/a/向/ɪ/滑動,念維吾爾語字母ئا和ئى的組合音。
/аʊ/ 這個音稱為牙痛音。念維吾爾語字母ئا和ئۇ的組合音。
/ɔɪ/ 念維吾爾語字母ئو和ئى的組合音。
集中雙母音。
/ɪr/ 先念維吾爾語字母ئى,然後捲舌。
/ɛr/ 先念維吾爾語字母ئې,然後捲舌。
/ʊr/ 先念維吾爾語字母ئۇ,然後捲舌。
/or/ 先念維吾爾語字母ئو,然後捲舌。
二、輔音。
爆破音。
/p/ 發音時,雙唇緊閉,軟齶和小舌上升,氣流到達雙唇後,從突然松開的雙唇爆破而出形成此音。聲帶不振動,和維吾爾語字母پ的發音近似。
/b/ 發音時,雙唇緊閉,軟齶和小舌上升,氣流到達雙唇後,從突然松開的雙唇爆破而出形成此音,聲帶稍振動,和維吾爾語字母ب的發音近似。
/t/ 發音時,軟齶和小舌上升,舌尖抵住上齒齦,然後突然放開,使氣流爆發而出產生此音。聲帶不振動,從肺部呼出的氣流較強,是送氣音,和維吾爾語字母ت的發音近似。
/d/ 發音時,軟齶和小舌上升,舌尖抵住上齒齦,然後突然放開,使氣流爆發而出產生此音。聲帶振動。和維吾爾語字母د的發音近似。
/k/ 舌面後部抬起抵住軟齶,然後突然放開,氣流爆發而出形成此音。聲帶不振動,送氣,和維吾爾語字母ك的發音近似。
/g/ 它的發音部位和發音方法和/k/相同,區別是:這個音發音時聲帶振動,不送氣,和維吾爾語字母گ的發音近似。
摩擦音。
/f/ 下齒向上門齒靠攏形成縫隙,軟齶和小舌上升,氣流從唇齒形成的縫隙中摩擦而出產生此音。聲帶不振動,和維吾爾語字母ف的發音近似。
/v/ 下齒向上門齒靠攏形成縫隙,軟齶和小舌上升,氣流從唇齒形成的縫隙中摩擦而出產生此音。聲帶振動,和維吾爾語字母ۋ的發音近似。
/s/ 舌尖接近上齒齦,形成小縫隙,舌面兩側接觸兩側上齒齦,氣流從舌尖與上齒齦所留的縫隙中摩擦而出,聲帶不振動,和維吾爾語字母س的發音近似。
/z/ 舌尖前伸,靠近上齒齦,開成小縫隙,氣流通過縫隙摩擦發音,聲帶顫動,和維吾爾語字母ز的發音近似。
/θ/ 發音近似/s/(س),但牙齒要輕輕咬住舌尖,聲帶不振動。
/ð/ 發音近似/z/(ز),但牙齒要輕輕咬住舌尖,聲帶振動。
/ʃ/ 發音時,雙唇前伸,舌前部向上抬起,靠近上齒齦後部,構成小縫隙,氣流
通過縫隙摩擦發音,聲帶不顫動,和維吾爾語字母ش的發音近似。
/ʒ/ 發音時,舌面向硬齶抬起,舌面前部靠近上齒齦和前硬齶形成縫隙,氣流從這個縫隙中摩擦而出,形成此音,聲帶振動,和維吾爾語字母ژ的發音近似。
/r/ 發音時,舌端抬高,靠近上齒齦後背部,舌身向後縮,氣流經過舌端和上齒齦後背部之間形成摩擦,由口腔而出,雙唇收圓,略微突出,聲帶振動。注意不要和維吾爾語顫音ر的發音混淆。
/h/ 口稍開,舌後部平放在口腔中,氣流從聲門摩擦而出,形成此音。聲帶不振動。和維吾爾語字母ھ的發音近似。
破擦音。
/ʧ/發音時,舌面向硬齶抬起,舌面前部抵住上齒齦和前硬齶形成阻礙,氣流沖破阻礙摩擦而出,形成此音。聲帶不振動,送氣,和維吾爾語字母چ的發音近似。
/ʤ/ 發音時,舌面向硬齶抬起,舌面前部抵住上齒齦和前硬齶形成阻礙,氣流沖破阻礙後摩擦而出,形成此音。聲帶振動。和維吾爾語字母ج的發音近似。
/ts/ 發音時,舌端先貼住齒齦,阻礙氣流,然後略微下降,氣流隨之瀉出口腔,聲帶不震動。
/dz/ 發音時,舌端先貼住齒齦,阻礙氣流,然後略微下降,氣流隨之瀉出口腔,聲帶震動。
/tr/ 發音時,舌身採取發/r/的姿勢,但舌尖要貼在上齒齦後部,氣流沖破阻塞,發出短促的/t/後立即發/r/,聲帶不震動。
/dr/ 舌身採取發/r/的姿勢,但舌尖要貼在上齒齦後部,氣流沖破阻塞,發出短促的/d/後立即發/r/,聲帶震動。
鼻音。
/m/ 雙唇緊閉,軟齶和小舌下垂,打開鼻腔通路,氣流在口腔受阻,從鼻腔通過。聲帶振動。和維吾爾語字母م的發音近似。
/n/ 發音時,舌尖和舌前部邊緣緊抵上齒背與齒齦交接處,堵塞口腔通道,軟齶和小舌下垂,打開鼻腔通路,氣流從鼻腔通過。聲帶振動。和維吾爾語字母ھ的發音近似。
/ŋ/發音時,口微張,舌面後部抬向軟齶,讓氣流直接從鼻腔出來而產生此音。聲帶振動。和維吾爾語字母ڭ的發音近似。
舌側音。
/l/ 發音時,軟齶和小舌上升,舌尖抵住上齒齦,氣流從舌的兩邊流出。聲帶振動,和維吾爾語字母ل的發音近似。
半母音。
/w/ 舌頭後縮,舌面後部向軟齶隆起,舌位高,牙床合,雙唇攏圓向前伸。發音時,軟齶和小舌上升,聲帶振動。和維吾爾語字母ئۇ的發音近似。
/hw/ 舌頭後縮,舌面後部向軟齶隆起,舌位高,牙床合,雙唇攏圓向前伸。發音時,軟齶和小舌上升,聲帶不振動。
/j/ 口微張,雙唇向兩邊舒展,舌尖抵住下齒背,舌面前部抬向上齶形成縫隙,氣流從縫隙中輕微摩擦而出產生此音。聲帶振動,和維吾爾語字母ي的發音近似。

F. 小學英語語音部分如何進行有效教學

把語音貫穿於單詞中進行教學,加強聽力閱讀訓練。

G. 如何提高小學英語語音教學的有效性

一、小學英語入門語音教學概述
從語言學習的層面來看,小學英語語音教學是英語學習的第一步,尤其對於小學生來說,小學英語入門語音教學對其以後的英語語言學習有著極強的基礎作用,是小學生進行更深層析的英語語言學習探索的起點。
小學英語入門語音教學內容包括基礎語音知識與基本語音能力兩個方面。基礎語音知識是作為語音能力形成的基礎存在的,而語音能力的形成則是小學英語入門語音教學的目的。小學英語基礎語音知識包括字母、音標、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等內容。這些教學內容決定了教師應在作示範的基礎上,通過錄音的幫助,來引導學生進行入門英語語音的學習。基本語音能力從其所包含的內容來看,涉及到了小學生在英語學習方面的聽音能力、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力以及朗讀能力等等。
二、小學英語入門語音教學的教學原則從小學生心理發展特點來看,小學生以具體形象思維作為主要形式,同時向抽象思維方式過渡,在隨意性與目的性方面得到了一定的發展。也就是說,小學生的心理發展特點決定了,其應該在教師的引導下,通過自身的努力注意、記憶與思考英語語音教學,才能有效的提升英語入門語音教學的有效性。因而在小學英語入門語音教學中應堅持以下教學原則:(一)示範與模仿原則。
在小學英語入門語音教學中,通過有效的示範,能夠讓學生在觀察的基礎上進行模仿,這就是示範與模仿原則的含義。示範與模仿原則要求教師在小學英語語音教學中首先要做的就是對發音進行示範,小學生通過對教師所示範的口型與發音的仔細觀察,來明確英語的語音與語調,從而在此基礎上進行模仿。
(二)對比原則。對於小學生來說,其所掌握的語言除了英語以外,還包括漢語。這就決定了,教師在對小學生所進行的入門英語語音教學中,應關注英英以及英漢語言系統所存在的區別,讓小學生真正的體會到英語語音所具有的特點。通過在小學英語入門語音教學中對比原則的貫徹,讓小學生從一開始就注意提升小學英語入門語音教學有效性探討葉海琴(溫嶺市塢根中心小學 浙江省 317515)摘 要 伴隨著社會經濟的不斷發展,對小學英語教學有效性的關注力度呈逐漸上升的趨勢。在這種背景下,本文在小學英語入門語音教學概述的基礎上,提出了小學英語入門語音教學中應堅持的教學原則以及提升教學有效性的策略。對我國的小學英語語音教學有一定的借鑒意義。
關鍵詞 小學英語 語音教學 教學策略到該如何對英語語音和漢語語音進行區別,也能夠很好的將新學到得英語語音和已經學過的相似的英語語音進行很好的區別。

H. 小學英語字母組合er語音教學微課視頻

喔 順便提一下 我現在學的ABC天芐英語的導師和我提到 如果想將英語學好應該是不費力地..絕對需要個適宜的研習空間以及闇練口語對象,外教水平很重要,最好歐美母語 口語純正才是最好 不間斷每日口語溝通,1 on 1加強化教學才能夠有非常.好.的學習成果!學習後記得重復復習課程錄音音頻 好鞏固知識點~不過實在沒有練習對象的情況 就去聽力室或愛思拿到課後材料閱讀 多說、多練、多問、多聽、多讀 一下子語境會進步許多,學習效果應該可以最佳的~

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