小學教師教學評估工作紙

㈠ 2020年高薪職業有哪些

復工後的10大高薪職業新鮮出爐，IT技術崗位榜上有名。
IT行業向來有著「高薪」的優勢，專

全國企業支付月薪2020年節後同比上漲5.79%。分行業來看，IT行業薪資漲幅最快達22.44%，交通運輸行業薪資上漲14.67%。技術類相關崗位漲幅明顯，配送類相關崗位漲幅高於整體增長，生活娛樂類崗位企業支付薪資有增有降，其中保潔崗位薪資上漲明顯，達到18.18%。
此外，還有業內人士表明，IT企業的薪酬漲幅目前在所有行業中最快。
疫情尚未結束，IT行業相比與大多數行業來說，仍然顯示出較好的發展趨勢，足以證明IT行業可以稱得上是眾多想在節後轉行或跳槽的職場人士的不二之選。
綜上，當下IT行業的發展速度為IT人才提供了可觀的發展前景，IT人才選擇IT行業就業就等於選擇了不斷上漲的高薪。

㈡ 幼兒園老師發張紙，讓家長對老師教孩子在幼兒園的評價，你們都是怎麼寫的

幼兒園教學環境好，小孩感覺良好，感謝老師地辛苦教育

㈢ 科學課除了紙筆評價之外，還有什麼評價方式可以補充或並存

1.當前課程評價發展的基本特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現出以下特點。 一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 隨著信息技術的發展和網路時代的形成，更加構成了知識的無限豐富與急遽增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。於是，配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，不是「選拔適合教育的兒童」，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，並通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們「創造適合兒童的教育」。換言之，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。評價功能的這一轉變同時影響著教師評價工作的發展。教師是教育的實施者，承擔著促進學生發展的任務，教師的素質及其發展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評價主要是關注教師已有的工作業績是否達標，同樣體現出重檢查、甄別、選拔、評優的功能，而在如何促進教師發展方面作用有限。因此，時代的發展向課程評價的功能提出挑戰，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發展。這一點已在世界各國得到普遍認同。 二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 即從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查。學業成就曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發展，知識爆炸、競爭加劇、網路與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，於是全球都在進行關於「教育與人」的大討論，學業成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什麼，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。例如，美國許多著名中學設立的獎項之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學生發展的方方面面，而與學業成績相關的獎項只佔到五分之一左右。法國則非常強調對學生學業態度的評價，而對學習成績的評價則放到了第二位。日本對小學生的評價包括考試成績、學習情況、品行與性格三個方面。英國則在1999年新頒布的國家課程標准中強調四項發展目標和六項基本技能，傳統的學業成就只是其中的一部分。與此同時，多元智力理論對邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證，再一次使評價深刻地認識到尊重個體發展的差異性和獨特性的價值，於是在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。這一點也已逐漸在世界各國獲得認同。 三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化 即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。對科學的頂禮膜拜，使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹的代名詞，於是追求客觀化、量化曾經是各國課程評價的發展趨勢。但在今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況時則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中。而且，對於教育而言，量化的評價把復雜的教育現象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導的評價方法。例如，在美國《國家科學課程標准》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性的方法。美國各著名高校在錄取學生時不僅要求學業成績，通常還要求學生提交一份短文（選題通常極具開放性）、有關人士的信和面試等。英國則強調以激勵性的評語促進學生的發展，並在教師評價中注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法。而「成長記錄袋」「學習日記」和「情景測驗」等質性評價的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認可。需要強調的是，質性評價從本質上並不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利於更清晰、更准確地描述學生、教師的發展狀況。 四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化 即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象，目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展進程的體現。例如，美國馬里蘭州，對教師的評價是以學生多人組合的方式進行的。在英美等國家，學生和家長還可參與評價體系或指標的建立，學生還可就教師對自己做出的評價結果發表不同的意見、進行申訴等。這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對於評價結果大多處於不得不接受的被動狀態，對於評價本身更是拒絕大於歡迎，或者處於「例行公事」的被動狀態。與此相比，成為評價主體中的一員，並加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程;同時在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易於形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助於評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。 五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向「過去」的評價;關注過程的形成性評價，則是面向「未來」、重在發展的評價。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被擯棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利於其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。因此近年來，評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效地指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現「知識與技能」「過程與方法」以及「情感態度與價值觀」的全面發展。質性評價方法的發展為這種過程式的形成性評價提供了可能和條件，注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，成為世界各國評價發展的又一大特點。

㈣ 教師的工作職責是什麼

教師在培養人才過程中的實際作用。可歸納為：

（1）傳播和傳遞人類科學文化知識，使之延續與發展；

（2）依據教育規律和青少年身心發展的規律、特點，通過傳授科學文化知識和技能，發展學生的智力與體力，培養學生良好的思想道德品質；

（3）宣傳社會思想，發展與創造新的科學文化知識，促進社會全面進步；

（4）廣泛為社會服務。

(4)小學教師教學評估工作紙擴展閱讀：

《教師法》第八條對教師義務作了規定，共有六個方面：

（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

㈤ 請問校長是否有權利罰老師的錢

《中華人民共和國教育法》第三十條規定：「學校的教學及其他行政管理，由校長負責。」這為中等及中等以下學校切實實行校長負責制提供了有力的法律保障。國家對中等及中等以下學校推行校長負責制，順應了我國市場經濟體制對教育體制改革的要求。進入九十年代，隨著經濟體制、政治體制和科技體制改革的深化，必然需要改革包得過多、統得過死的教育體制，以更好地適應和服務於社會主義市場經濟。就中小學來講，主要進行了兩方面的改革：首先是提高了中小學教育的社會化制度。改變過去政府包攬辦學的格局，在堅持基礎教育以地方政府辦學為主的前提下，廣泛依靠行業、企事業單位等社會各方面辦學力量，建立了一批民辦中小學；國家和地方政府保證中小學基本教育經費，同時鼓勵學校運用合法手段面向社會多渠道籌措教育經費。其次，深化中小學教育分級辦學分級管理體制，擴大了中小學校的辦學自主權，學校在教育教學管理、人事調配、學校經費的管理使用等方面擁有相應的自主權。中小學教育社會化程度的提高和學校辦學自主權的擴大，說明市場經濟條件下中小學教育的「市場化」體制與以前計劃經濟條件下的「計劃化」體制根本不同，那麼中小學校內部管理如何去適應這種體制的改革，尤其是作為校長負責制核心的校長，在學校管理方面的權利和義務又發生了怎樣的變化呢？
市場經濟條件下中小學校長的權利和義務分析
一、市場經濟條件下中小學校長的權利分析
（一）校長的權利：按管理的內容不同分為四類。
1.學校綜合管理的權利：
〈1〉組織學校管理人員、 教職員工擬定實施學校改革發展的近期計劃和遠景目標；代表學校向上級教育行政管理部門提議規劃學校的基本建設。
〈2〉委派管理人員管理學校教育教學、後勤保障等各條線工作，並對其實行指導和監督。
〈3〉組織學校有關人員，按照國家地方的有關法律規章， 遵循教育客觀規律，制定符合本校實際的學校規章制度草案，提交教代會或學代會審議通過後頒布執行，並負責對執行情況的指導監督。
2.教育教學管理的權利：
〈1〉組織學校管理人員制定實施學期、學年教育教學計劃和活動，指導監督教育教學計劃和活動的實施。
〈2〉按照國家或地方有關課程設置、教材選用和授課時數的規定，會同學校相關人員研究確定學校的課程設置、教材選用和授課時數。隨著我國中小學課程教材改革的不斷深入，中學學校長在教材選擇、選修課和活動課的課程設置等方面可行使相應的權利，為校長把學校辦出特色創造有利的客觀條件。
〈3〉代表學校對受教育者簽發相應的學業證書。
3.學校人事調配的權利：
〈1〉組織學校管理人員合理安排教職工的工作。 依據學校評聘規章，就教職工的評聘提出構想並提交教代會審議通過後執行。視實際情況，向上級教育行政部門提議解聘或開除不稱職的教職工。市場經濟打破了「鐵飯碗」式人事制度，要求各類勞動力按市場供求關系合理有序地流動。《教育法》第三十四條規定：「國家實行教師資格、職務、聘任制度……」《中國教育改革發展綱要》指出：「在合理定編的基礎上，對教職工實行崗位責任責和聘任制……」這些都為校長行使上述權利提供了法律依據。
〈2〉向上級教育行政管理部門建議任命學校其他管理人員。
4.學校經費管理使用的權利：
〈1〉主持學校管理人員起草學校年度經費的籌備方案、 經費預算方案及預算執行情況的報告，提交教代會審議。
〈2 〉組織學校管理人員依據學校考核規章客觀地考查評估教職工的工作業績，擬出獎懲預案，提交教代會審議通過後實施。
〈3〉代表學校參與校辦產業的監管。
（二）校長權利的時代特徵：
當前市場經濟條件下中小學校長的權利范圍比以前有所擴大。其根本原因是市場經濟需要中小學基礎在有可能的程度上面向市場。市場經濟體制的勞動力市場化、勞動力利益分配市場化、企業自主經營自負盈虧等都影響到中小學校的人事調配、經費管理使用等，賦於學校這些方面更多的自主管理權。誰來行使這些權利。責任自然落到了校長身上。
另一方面，當前市場經濟條件下中小學校長的權利隨著市場經濟的不斷發展而發展。既然從計劃經濟到市場經濟的變化發展決定了中小學校長權利的巨大變化，那麼隨著市場經濟的深入發展，校長的權利也將發生相應變動。可見預見，如果到了我國發達的社會主義市場經濟能充分承擔中小學基礎教育的所有經費時，那麼中小學校長至少在籌集學校經費（創收）方面的權利失去了存在的現實基礎。
二、市場經濟條件下中小學校長的義務分析
（一）校長的義務：按義務的指向對象不同分為四類。
1.對學校應履行的義務：
〈1〉作為學校法人代表，應努力保證學校的一切行為合乎法律規范，依法接受監督；依法代表學校維護學校的合法權益。
〈2〉領導學校貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標准； 挖掘學校教育教學潛能，保證教育教學質量。
〈3〉定期向上級教育行政管理部門匯報學校的各項情況，如教育教學實施狀況學校經費使用情況、教職員工流動情況等，接受上級監管。
〈4〉接受校黨組織的政治思想監督，協同校黨組織努力提高教職工的政治、業務素質，培養青年教育後備力量。
2.對教職員工應履行的義務：
〈1〉督促教職員工遵紀守法， 依法代表學校維護教職員工的合法權益。
〈2〉在組織實施學校重大決策或涉及教職員工切身利益的方案時，應廣泛徵求全校教職員工的意見，並將「決策」或「方案」提交校教職工代表大會審議。
〈3 〉定期向學校全體教職員工通報學校的學期、年度和學年度工作總結，應明確匯報學校教育教學實施狀況、學校經費使用和教職工流動情況等，接受全體教職員工監督。
〈4〉關心教職員工的生活，協同工會設法解決教職員工生活上的困難。
3.對受教育者應履行的義務：
〈1〉組織教師指導受教育遵紀守法， 依法代表學校維護受教育者的合法權益。
〈2〉代表學校聽取少先隊、學生團組織、 學生會等受教育者組織或個人對學校的建議和意見，並根據實際情況予以解釋或解決。
〈3 〉以適當方式為受教育者了解學業成績及其他有關情況提供便利。
4.對家長、社區應履行的義務：
〈1〉代表學校遵照國家有關規定收取學生的費用， 並至少在社區范圍內公開收費項目、收費標准，接受社會監督。
〈2〉調整好學校與家庭、社區的關系， 領導發揮學校教育的主導作用，努力促進學校教育、家庭教育、社區教育互相一致，相得益彰。
〈3 〉以適當方式為受教育者家長或合法監護人了解受教者的學業成績及有關情況提供便利。
（二）校長義務的時代特徵：
當前中小學校長的義務是多層面全方位的。在市場經濟條件下，中小學校長既要履行作為學校法人代表應盡的義務，又要履行作為學校行政管理負責人應盡的義務，隨著校長權利范圍的擴大，義務范圍也隨之擴大並涉及到學校管理的各個領域，達到權利與義務的統一。另外，當前中小學校長義務的履行和監督表現出明顯的民主化法制化趨向。市場經濟體制要求政府的管理行為更多地符合市場的民主的法制的准則，而減少人為的行政干預。體現在中小學校內部管理方面，就是通過民主的途徑依靠法律的手段保證校長義務的履行和監督。
兩點思考
一、當前市場經濟條件下中小學校長權利范圍的思考
很多中小學校長談到目前學校管理中存在的困難時，幾乎都說到這一點——校長權利不夠，使學校一些改革方案難以實施。現實的民政部恰恰與前面的剖析結果相悖。
先來作一項橫向比較。美國中學校長的權利是對內負責全校工作，對外代表學校。美國教育學學者蘇珊娜·斯蒂格鮑爾總結美國中學校長的職責有三條：一是確定學校的目標。二是組織教學工作。三是領導改革。以美國華盛頓州斯諾荷密司中學校長的權利為例，具體包括：①組織學校委員會；②安排學校預算計劃；③統籌全校課程計劃和安排教學工作；④考查和估價教師的業務水平；⑤聘請代課教師；⑥批准各類家長會；⑦監督學校的教學設備，教學用品和圖書清單。
英國中學校長的權利主要有：①制訂辦學方針、目的及達標的措施；②建立（如有必要，可改組）學校內部組織；③安排好經費和教師；④評估檢查全體教職工。
顯然，與美、英兩個西方發達資本主義國家中學校長的權利范圍相比，我國當前中小學校長的權利范圍還是比較寬的，尤其在學校經費的管理使用、學校人事的調配等方面已有相當大的的自主權。
當前中小學校長現實權利不夠的主要症結還在於部分權利實際未能落實。改革總是向傳統宣戰，必然要受到傳統思想、習慣勢力的種種阻撓。以中小學校長人事調配權利中的教師聘任制為例，這項權利是社會主義市場經濟將勞動力納入市場的改革產物，有利於打破阻礙生產力發展的傳統「鐵飯碗」「大鍋飯」式就業分配製度，能促進勞動力合理有序地流動。可在教師聘任制具體實施過程中，聘任往往缺乏公平的雙向選擇，缺少執行的相應制度和法律依託。當一紙聘任合同本身流於一種形式的時候，校長的這方面權利也就自然難以落實了。
可見從理論上分析，當前我國市場經濟條件下中小學校長的權利還是較充分的；實踐中出現的「不夠」的問題關鍵在於落實不力，校長的權利尚缺乏有效的制度上法律上保障。
二、關於民主與集中制衡的思考
中小學實行校長負責制，從學校管理方面考慮，主要是為了實現黨政分開，使校長能主動全面地管理學校，增強學校的管理效益。不過，也應同時看到，如果單方面地強調校長負責制，強調校長有哪些權利而忽視校長應履行的義務，忽視學校中其他成員的權利，那麼這樣的學校管理會導致權利過度集中，就不能充分調動學校中所有成員的積極性，也就難以提高管理效益了。
中小學校實行校長負責制應建立在學校管理民主與集中統一、校長權利與義務統一的基礎上。一方面努力創造條件，讓校長全面自主地管理學校，充分發揮管理者的主觀能動性，決策果斷、實施有力，推進學校各項工作的全面展開；另一方面應建立一套科學有效的學校內部管理監督體系，確保管理的民主化，督促校長在行使權利的同時履行應盡的義務。如圖所示：
附圖{圖}
校長負責制和學校內部管理監督體系統一，便是健全的學校內部管理體制。
綜合上述兩點思考，在當前市場經濟條件下，全面保障和監督中小學校長的權利行使與義務履行，需要健全學校內部管理體制，更需要學校管理走制度化法律化的道路，從而真正做到依法治校。

㈥ 紙塑貓頭鷹的製作

今天我說課的題目是《紙塑貓頭鷹》，下面我將從 教材、教法與學法、教學過程、課堂評價 四方面,對這堂課進行設計。
一、教材分析：
1、教學內容：本節課的主要內容是利用圖畫紙、白卡紙、各種色紙和舊掛歷紙製作一隻貓頭鷹形狀的筆筒。
2、知識點的作用：
①、發展學生的動手能力。
②、協調學生的手腦能力。
3、本節課在整體知識結構中的地位和作用：
本節課是小學五年制第七冊美術教材第14課，是本冊手工製作安排的第一課，學好這部分內容，為後幾課紙塑長頸鹿、貓和魚及各種動物筆筒的教學打下基礎。本節課又運用了色彩的搭配，復習了前兩課所學的內容，所以本節課在整體知識結構中起著承上啟下的作用。
4、教學目標：根據《美術新課程標准》的要求和四年級學生的年齡特徵、心理特點，我確定本節課要達到以下三點要求：
①、使學生建立手工製作的概念，初步掌握手工製作的技術，打好手工製作的基礎。
②、增強學生的動手能力，提高學生手腦的協調性。
③、培養學生正確的審美觀，塑造學生初步的審美心理結構，提高學生的審美能力。
5、教學重點、難點：
教學重點——掌握紙塑的基本步驟及程序，即「先描—再剪—後貼」。
教學難點——整體觀察，把握各部件的大小比例及色彩的搭配。
6、教具准備：課前要准備好鉛筆、尺子、剪刀、膠水、硬紙片、色紙若干張。
7、課時：一課時。
8、教室布置：將課桌拼成四個小組。
二、教法與學法分析：
1、教學分析：
遵循「教為主導，學為主休，實踐操作為主線」的教育思想，根據小學四年級學生的身體和心理特點，我將採用直觀引入教學，即用CAI課件打出投影紙塑貓頭鷹，這樣激發了大家的興趣，勾起學生主動學習的求知慾望，讓學生在腦中對本課時所學的內容有一個完整的感性認識；然後打開課本，看書中的圖，讀書中的字，進一步對今天所學的內容加以認識；接著教師利用課件分步驟，分層次進行操作演示，並讓學生觀察模仿。在學生操作模仿過程中教師適時指導，以增加學生的理性認識，突出本課時教學的重點。
2、學法分析：
遵循「學為主體」的教育思想，做到學與練緊密結合。讓學生先認真觀察、聽講，再模仿操作，在操作過程中，積極思考，及時提問，領悟到製作的要點和難點，頭腦始終有一宗旨：不但要學會怎樣來做紙塑，而且要做得生動有趣，色彩艷麗，符合對象的特徵，製作出來後發現不足及時修改，養成認真細致的學習態度。
三、教學過程的設計：
1、直觀導入，激發興趣：
教師首先利用課件放映出一組關於動物貓頭鷹的動畫片後，導入課文，引出課題，接著過渡談話：貓頭鷹是一種有益的動物，有「森林衛士」之稱，它每年為樹木除去許多害蟲，今天我們再次讓它為我們服務，讓它成為你書桌上不可缺少的小物品。然後投影打出做好的紙塑貓頭鷹讓同學們觀察，接著引導談話：「這個紙塑貓頭鷹它不但漂亮，而且非常實用，大家想想它有哪些實用的地方？」學生通過觀察很快就知道能當筆筒用，這樣引起了同學們想學的興趣。接著教師繼續激趣談話：「要做好這個貓頭鷹並不難，大家都能學會，但是在製作的過程中你們要細致、認真，這樣做出來的貓頭鷹才會美觀、勻稱。」這樣既樹立了大家「我能學會」的信心，又提醒了一些粗枝大葉、馬馬虎虎的學生注意克服自己的缺點。
2、打開課本，感知課文：
首先要求同學們按照圖中序號順序仔細觀察圖畫，初步感知貓頭鷹各部分的名稱和形狀，並讓學生說說每部分是什麼形狀，接著要求同學們自由讀課本上製作步驟，讓學生了解製作順序，對製作順序有個整體的認識。
3、利用課件分步操作。
學生模仿（這一過程配放一段悠揚的輕音樂，在音樂中一邊操作，一邊學習，分五步完成）
①（師講述）先做貓頭鷹的頭部，讓學生在色紙片中挑好色彩，並用尺子、鉛筆在紙片上用虛線畫好一個長方形的形狀，再用剪刀沿虛線剪下，並提醒學生，線要剪直，起剪時一般從直角開始，這樣不易弄破紙片，再讓學生模仿操作，師巡視檢查，剪好後的長方形放在一邊待用。
②剪貓頭鷹的翅膀，選好顏色後，先用鉛筆勾出翅膀的輪廓，大小要和頭部協調注意翅膀梢端要畫圓，要有弧度。再沿虛線剪下，特別強調剪翅膀羽毛時要剪出一些小小的三角形形狀，只剪開、不剪落。然後讓學生動手操作，發現問題及時提醒，剪好翅膀後放在長方形一起待用。
③剪貓頭鷹的眉毛，鼻子和眼圈。挑好色彩後，引導學生自己找出各部件的形狀，如眉毛類似梯形，鼻子類似於三角形，眼圈類似於圓形，找出形狀規律後提醒學生大小要合適，再和老師一起來用鉛筆勾出形狀後再剪、剪眼睫毛要剪細不能太粗，這樣會更美觀。
④告訴學生我們接下來該做眼球，並提問：眼球的色彩能不能挑眼圈色彩一樣的顏色，為什麼？引導學生說出同色容易造成錯覺，讓人覺得沒有做眼球。再讓學生說說眼球怎麼畫，即在一個圓形上畫一個小扇形狀就可，師強調這個圓圈要畫得比眼圈小，再動手剪好後粘在眼圈上，並把類似三角形的鼻子捲起粘好。
⑤最後組織學生將各部分有順序地組合起來，在組合的過程中，長方形捲成的圓柱形要規范，不能一邊大一邊小，翅膀、眉毛、眼睛要對稱，上下高低一樣。最後鼻子貼入兩眼中間，在全部粘好後，再整體檢查做好善後工作。
此時製作過程已全部完畢，音樂聲停。
4、品評欣賞：
教師收起幾個學生作品（好、中、差各一件）讓大家評一評。從以下幾方面來評：本紙塑各部分之間的色彩搭配是否合適，和你室內、書桌及書桌上其他飾品的色彩是否合適，本紙塑各部分的比例大小是否合適等三個方面來品評。優秀的作品及時給予表揚，不理想的作品讓學生自己找出不足，然後讓學生自己修改，並加以鼓勵，提醒在以後的作業中要注意克服這些缺點，揚長避短。
最後教師總結談話，鼓勵同學們多動腦，勤動手，就能用手中這些普通的紙片、剪貼出各種精美的東西來裝扮我們的生活，
5、作業布置，拓展延伸。運用本課所學的紙塑步驟和方法，製作一隻孔雀。
四、課堂評價：
1、本課訓練學生動手能力：抓住紙塑這一手工類課型的基本要求，讓學生通過「看、做」，掌握「紙塑」的基本步驟和程序，從而形成紙塑的技能。
2、本課讓學生學會觀察事物：分析和理解事物的特徵，運用概括、誇張等藝術手段，創造出自己喜愛的手工藝術品，提高學生的感知美，欣賞美和創造美的能力。
3、培養學生環保意識：教育學生合理利用一些廢舊材料，養成愛護大自然的好習慣。