⑴ 如何指導綜合實踐活動教師技能大賽教學設計
一、選題背景：
綜合實踐活動課要順利開展，要形成規律，要真正提高學生的能力，教師必須要做好指導工作。方法指導課是開展綜合實踐活動課成功與否的「頸瓶」，是活動過程中教師指導的最關鍵一環。
最近針對校園垃圾桶內丟棄未用完筆本現象嚴重的情況，我們開展了《聚焦校園浪費現象》的綜合實踐活動。活動中發現，學生在方案中都設計用「采訪」的方式進行開展調查活動。可是很多學生對「采訪」的了解僅僅來自電視節目的零星印象，對「采訪」的具體技巧和准備工作並不是很清楚。為了保證《聚焦校園浪費現象》綜合實踐活動的順利開展，更為了提高學生的實踐能力，我抓住學生的當前興趣和需求，設計了以合作探究為主的綜合實踐方法指導課《走進采訪》，讓學生在活動中了解並學會采訪的基本知識和技巧，培養團結協作、探究創新的精神。
二、活動目標：
1、指導學生掌握采訪的基本知識和技巧，讓學生學會在活動中正確進行采訪。
2、充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛能，增強學生自信心和自豪感，培養團結協作、探究創新的精神。
3、創設生活情境培養學生解決實際問題的能力；搜集信息、處理信息、動手實踐的能力。
三、活動重點及難點：
1、重點：指導學生采訪的技巧，掌握采訪的基本方法和要求。
2、難點：設計采訪問題。
四、活動准備：課件、采訪計劃表等。
五、活動年級：四年級
⑵ 求河北省教師教育學會《第五屆中小學教師教學案例評選活動》《第六屆中小學教師教學設計大賽》獲獎名單
談談高中生物中的幽默教學 案例找文件
⑶ 區教師教學設計比賽 算不算技能大賽
教學目標 1.科學探究來目標 探究種子的源結構 2.知識與技能目標： （1)知道種子的主要結構。 （2）知道有胚乳種子和無胚乳種子的區別，單子葉植物種子和雙子葉植物種子的區別。 3.態度、情感與價值觀目標： 通過學習種子的結構，初步樹立結構與功能...
⑷ 小學教師資格證考試，教學設計最後一題要求多少字
所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。
具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。
由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，採用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，從而及時調整教學策略、方法，採取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。
⑸ 小學教師證筆試的教學設計題最後一題寫教學活動方案，這方案與面試的寫教案，是一樣的嗎
小學教師證筆試的教學設計題最後一題寫教學活動方案，這道題就是考您的寫教案版的水權平的題目。面試寫的教案一般只是自己看看就可以了，面試官不會對你寫的教案進行評分的，面試的教案只要自己簡單略寫兩部，大體明白過程內容就可以了。
⑹ 小學教師如何進行教學設計
教學設計既是一門科學，也是一門藝術。進行有效的小學數學教學設計應主要圍繞三個基本問題展開：確定恰當的教學目標；合理分析與組織教學要素；正確評價教學效果。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。 一、確定恰當的教學目標二、合理分析與組織教學要素 （一） 分析學生情況 學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。 1.學習者起始能力的診斷 2.學習者背景知識的分析 3.學習者是怎樣進行思維的 （二）組織教學內容 組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決「教什麼、學什麼」的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，並通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。 （三）選擇教學方法三、教學效果的正確評價 教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。一位教師在「統計」一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。