① 在教學中如何處理好預設與生成的關系（轉）
《數學課程標准》指出：教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學過程就是動態生成的過程，總會存在著很多的偶然事件的發生，所以對教師的各方面就提出了很高的要求。沒有高質量的預設，就不可能有精彩高效的課堂生成。同樣，如果不重視對課堂生成的有效解決，及時的處理新問題、新情況，按著預設線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。因此，在日常的小學數學課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。 一、課前預設要綜合分析，為生成埋下伏筆。 課前預設不是封閉的、死板的，而應是機動的、靈活的、開放的具有多維的目標，設計時我們要全方位考慮。 1、拓展備課空間，形成高質量的預設。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數學課, 得益於老師課前大量的准備、組織工作。工欲善其事, 必先利其器。除了做到傳統的三備: 備教材, 備學生, 備教法，教師還要預設更多的可能，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設與生成是辨證統一的，兩者相互依存。預設高質量的教案，既是教師經驗的積累、同時是教師教學機智的體現。只有課前做好充分的准備，在出現不同的預想時，你才能應付自如。 2、以學生現有的基礎為出發點，制定切合學生實際的多維教學目標。這就需要我們對學生有一定的了解，這是我們制定目標進行預設的基礎。如：了解學生已有的知識結構是什麼？對他們來說本課的難點在哪？如何來分散難點？在教學的過程中，學生會有什麼問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過渡學生容易接受？這些都是預設前教師須去全面了解的。因為我們得根據不同學生的水平與具體的情況，對教學目標與教材進行適當的改編與重組，制定適合他們的課堂預設。 3、全面考慮，預設彈性方案。教學是師生、生生之間互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、特定的教學空間必然影響著教學活動的發展。在全面了解學生的前提下，教師要在教學設計時，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環節，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和提供條件。此刻，教師要根據多維的目標和學生具體的情況，充分預想課堂中可能出現的每個問題，將想好的預答准備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導。這樣的話，在不同的環境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理准備，能及時的應對、處理，不會冷場了，當然有時為了教學的需要，你得學會放棄，及時的收攏孩子的偏怪等思維。 二、建立良好的師生關系、營造寬松的生成氛圍 。 合理、完整的預設是成功教學的基礎，動態生成的課堂不但是真實的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動態生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關系是平等的，教師應以平視的眼光看待學生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發，交流思想。動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個平等教學的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。作為教師，要著實的尊重、關心每一個學生，巧用生成性課堂資源，抓住契機，因勢利導，用好生成性資源。給學生質疑問難的時間與機會，給學生拓展思維的時空。讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體驗。正如老一輩教育家陶行知所說：只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。
② 如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關系
一、精心「預設」
1、准確把握教材。教材是「大綱」或「標准」的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。
2、「生成」留白。傳統的預設中，教師為了追求課的「完美」，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，並且在上課過程中決不容許「節外生枝」。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是「直線型」教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當「留白」。
二、理智「生成」
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到「一切盡在掌握中」。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬於自己的發現。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，預設之外的「生成」是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩
③ 小學數學教學中如何處理預設與生成的關系
在日常教學中讓學生多種感官並用,親自參與教學中的實踐操作、觀察、合作交流，親自摸一摸、看一看等（即：百聞不如一見），往往會收到事半功倍的效果，這也是新課程所倡導的理念。例如：我在教學小學數學第九冊三角形的面積計算公式的推導過程的教學設計時，我是這樣做的: 首先，確定這節課的教學目標是： 1、在理解的基礎上掌握三角形的面積計算公式，能正確計算三角形的面積； 2、通過操作和對圖形的觀察、比較、發展空間觀念，使學生知道轉化的思考方法在研究三角形的面積時的運用，培養分析、綜合、抽象、概括和運用轉化方法解決實際問題的能力； 3、培養創新意識和合作精神。 教學重難點：三角形面積計算公式的推導過程。 教學准備：三角形面積計算公式的推導的演示器，兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形。其次,在教學過程中是這樣處理預設和生成的關系的: 教學過程:(分為三步) 一、導入：讓學生觀察自己的紅領巾，它是什麼形狀？怎樣計算它的面積？今天就來研究三角形的面積的計算方法。板書：三角形的面積 二、教學實施: 1、回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程（個別發言）。 2 、教師組織、引導、參與、合作完成三角型面積計算公式的推導過程（小組合作完成）： （1）用兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形； （2）用兩個完全相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形； (3) 用兩個完全相同的直角三角形拼成一個平行四邊形； 這讓學生通過實踐操作、觀察、交流、分析、發現後,教師進行相應的講解，引導總結出：S=ah÷2 3、設疑：只用一個三角形，能不能轉化成學過的圖形，從而推導出三角形的面積計算公式。 學生通過思考、操作、交流後發現（知識自動生成），只不過學生不知道這些方法叫什麼（割補法、折疊法），教師進行點撥後學生便很快理解和掌握了。 4、學生自學例題，教師進行幫助。 5、課堂小結（個別發言、補充）。 三、課堂練習： 1、學生獨立完成教科書上的「做一做」和相關練習題，適時教師進行個別輔導、幫助。 2、教師出示事先設計好的補充性題目（有一定梯度、圖文並茂））巡視、參與學生完成。
④ 什麼是小學數學課堂教學中的預設與生成
你好
小學數學課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學數學課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。它不僅關繫到教師對數學目標的確定，使教學目標切合學生實際；還關繫到提高課堂教學的實效性，讓一堂課有效。
全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關「怎樣才能有效地調控和駕馭課堂，處理好課堂預設和課堂生成的關系」時說：「在課程的實施過程中，預設的教學過程同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等兒童文化的外顯，正是學生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴„„。」
我認為錢老師的這段話，闡明了處理課前預設和課堂生成關系的三個方面：一是課前預設要全面了解學生，理智地認識生成；二是課堂教學要有效地開發資源，機智地篩選生成；三是教學評價要適時准確，巧妙地運用生成。
現在，我就這三個方面來思考、來探究、來談談小學數學課堂教學中的預設與生成。 一、課前預設要全面了解學生，理智地認識生成。
一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學，確定切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。調研什麼呢？如：了解學生學習的起點在什麼地方？在學習的過程中，學生會對什麼更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。
例如：在分數（百分數）除法應用題教學中，當學生經歷了例題教學之後出示了這樣一組對比練習。（1）兒童青少年時期是大腦學習能力最旺盛的時期。人到65歲時，腦細胞大約丟失細胞總數的3/10，大約丟失3000億個。請你算一算，腦細胞總個數共有多少？（2）兒童青少年時期大約有腦細胞10000億個，到了70歲時，腦細胞大約丟失細胞總數的60%，請你算一算，70歲後大約丟失腦細胞多少億個？在學生完成了計算以後啟發學生聯想。學生們互相交流、討論，有的說：「青少年時期人體的大腦細胞原來有這么多個，人的腦細胞是不是越用越多？」有的說：「我覺得不是越用越多，應該是越用越聰明。因為我爸爸就說過，腦子是越用越聰明。」有的說：「我覺得我們應該抓住現在的學習時間，好好學習，把握今天。不然的話，少壯不努力，老大徒傷悲。」有的說：「老師，人到了老年，腦細胞大約丟失總數的3/10，老年人的腦細胞減少這么多，不是很可憐嗎？」有的說：「我覺得我們應該尊敬我們身邊的老人。」有的說：「我覺得我們從小要努力學習，長大當個科學家，研究出抗腦細胞丟失的辦法，防止老人腦功能退化。」„„
由此，我們看到了在課程的實施過程中，學生從數學知識的獲得到珍惜時間意義的理解，再到如何去關愛老年人，讓學生體驗到時間和生命的重要性，感受到關愛老人的必要性，體現了「教學永遠具有教育性」；但也看到了課前的精心預設，使課堂生成的教學活動成為學生對高尚道德生活和豐富的人生的體驗，使數學知識的增長過程，同時也成為人格健全與發展的過程。正如錢老師所說的，在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴。
二、課堂教學要有效地開發資源，機智地篩選生成。
《數學課程標准》指出：「現實的」數學學習內容，既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學生在數學學習過程中能夠思考或操作的屬於思維層面的「現實」。這就要求我們，數學教學既要尊重學生的生活經驗和學習實際，在實際背景中應用數學，又要主動運用數學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程。這就意味著教學資源有時應該從「學生中來」到「學生中去」。因此，我們應該善於利用小學生的「現實性」學習心理來組織課堂教學，有效地開發資源，機智地篩選生成。
例如：教「分數的初步認識」後，我出示了一道判斷題：「把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？」全班同學分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。面對學生的不同答案，我沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量後再發表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：「我是不是把這個圓分成了兩份？」反方代表點頭應答：「是，是。」正方舉起其中的半個圓，問：「這份是不是這個圓的二分之一？」反方：「是，是啊。」正方乘勝追擊：「既然是二分之一，
為什麼不同意這種說法？」此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：「這是兩份嗎？」正方連忙回答：「是。」反方接著把較小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問道：「這是圓的二分之一嗎？」正方的底氣已經不那麼足了，小聲說：「不是」。反方咄咄逼人：「既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢？」正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。
由此可見，當學生生成不能統一的對立觀點時，教師不是簡單地做出「裁決」，而是巧用學生好勝的心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發了新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的「焦點」上，思維指向性的有效值就更能趨向於知識的內部建構，學生對知識的建構就更加牢固。
三、教學評價要適時准確，巧妙地運用生成。
《數學課程標准》明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，我們應打破傳統的評價體系，把評價的權力還給學生，讓評價成為學
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⑤ 怎樣正確處理課堂教學中預設與生成的關系
預設」是預測和設計，是教師在課前對教學進行的有目的、有計劃的設想和安排。「生成」是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案的新問題、新情況。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成，只有使「預設」與「生成」達到平衡，才能較好地落實學生學習的主體性，這應該是現代課堂教學的一種境界，更是一種教學藝術。因此，在新課程理念下的教學設計，應充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，在知識學習的過程中，吸引學生的主動參與，處理好預設與生成的關系，是激發學生學習興趣，引導學生主動探究的關鍵。
一、精心「預設」
1、准確把握教材。教材是「大綱」或「標准」的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。
2、「生成」留白。傳統的預設中，教師為了追求課的「完美」，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，並且在上課過程中決不容許「節外生枝」。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是「直線型」教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當「留白」。
二、理智「生成」
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到「一切盡在掌握中」。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬於自己的發現。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，預設之外的「生成」是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩。要正確處理課堂中的動態生成，教師應該注意以下幾點：
1、當課堂生成新的教學資源時，我們應該沉著應對。當學生的回答超出自己的預設時，教師一定要相信自己能夠應對這一切，根據情況及時調整方案。並且教師在課堂教學中，應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學生指導，而不能居高臨下，一棒子打死。
2、教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生成為真正的學習主體，就會在課堂上生成大量信息，而對於這些信息，我們又要區別對待。有一部分信息是學生的獨特見解，這時教師不能打壓學生的觀點，要順應學生思維走向。對於那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，順水推舟，給以適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極的參與進來，共同研究。還有一部分信息，是學生對於文本本身超出文學范疇的理解和認知。對於這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什麼。在數學課堂上，一切的生成都是為了更好地實現教學目標，其他的超出本課教學內容的生成，無論多麼精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到「正題」上來。
教學應當在預設與生成的和諧中發展。只有架起教學預設與動態生成和諧的橋梁，才能讓智慧之火「激情」燃燒在課堂教學之中。所以，作為教師惟有不斷鑽研，及時反思，揚長避短，才能使預設與生成相輔相成，相得益彰；作為教師只有尊重學生，為學生學習服務，課堂才能呈現預約的精彩。
⑥ 小學數學課堂中如何處理好預設與生成的關系
在日常教學中讓學生多種感官並用,親自參與教學中的實踐操作、觀察、合作交流，親自摸一摸、看一看等（即：百聞不如一見），往往會收到事半功倍的效果，這也是新課程所倡導的理念。例如：我在教學小學數學第九冊三角形的面積計算公式的推導過程的教學設計時，我是這樣做的:
首先，確定這節課的教學目標是： 1、在理解的基礎上掌握三角形的面積計算公式，能正確計算三角形的面積； 2、通過操作和對圖形的觀察、比較、發展空間觀念，使學生知道轉化的思考方法在研究三角形的面積時的運用，培養分析、綜合、抽象、概括和運用轉化方法解決實際問題的能力； 3、培養創新意識和合作精神。 教學重難點：三角形面積計算公式的推導過程。 教學准備：三角形面積計算公式的推導的演示器，兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形。
其次,在教學過程中是這樣處理預設和生成的關系的: 教學過程:(分為三步)
一、導入：讓學生觀察自己的紅領巾，它是什麼形狀？怎樣計算它的面積？今天就來研究三角形的面積的計算方法。板書：三角形的面積
二、教學實施: 1、回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程（個別發言）。 2 、教師組織、引導、參與、合作完成三角型面積計算公式的推導過程（小組合作完成）： （1）用兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形； （2）用兩個完全相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形； (3) 用兩個完全相同的直角三角形拼成一個平行四邊形； 這讓學生通過實踐操作、觀察、交流、分析、發現後,教師進行相應的講解，引導總結出：S=ah÷2 3、設疑：只用一個三角形，能不能轉化成學過的圖形，從而推導出三角形的面積計算公式。 學生通過思考、操作、交流後發現（知識自動生成），只不過學生不知道這些方法叫什麼（割補法、折疊法），教師進行點撥後學生便很快理解和掌握了。 4、學生自學例題，教師進行幫助。 5、課堂小結（個別發言、補充）。
三、課堂練習： 1、學生獨立完成教科書上的「做一做」和相關練習題，適時教師進行個別輔導、幫助。 2、教師出示事先設計好的補充性題目（有一定梯度、圖文並茂））巡視、參與學生完成。
⑦ 在教學中如何處理"預設與生成"的關系
在新課程中,學生獲取的知識主要是由四方面知識構成的：
一是由教材提供的知識；
二是教師充分挖掘課程資源和個人的教學經驗產生的知識；
三是學生原有的知識經驗,
四是課堂教學中師生互動和生生互動生成的知識.這說明知識的生成,不是惟一傳授的.所謂生成就是自然形成.教學生成,就是自然形成知識與方法,它是與你的教學預設緊密聯系在一起的.預設與生成是構建和諧課堂的基點.預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證.生成的知識和方法大多是課本上已有的,只不過是要通過教師創設的問題情境,誘發學生自己去思考、探索、交流、發現、總結而形成知識和方法,這就是創新.教學是教師、學生與文本展開的心靈對話,因預設而有效,因生成而精彩!我們不應忽視精心地預設,也應將生成作為一種自覺地追求.1、准確預設,有效生成 「預設」經常被人認為給學生挖一個陷阱,等著孩子往裡跳,筐住了學生的思維.其實這是對預設的一種誤解.沒有預設時的全面考慮與周密設計,哪有課堂上的有效互動與動態生成；沒有上課前的胸有成竹,哪有課堂上的游刃有餘.所以如何准確地預設將直接影響著「生成」.在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了.它要求預設能真正關注全體學生的全面發展,為每個學生提供主動積極活動的機會,讓不同層面的學生得到不同的發展,在立體式互動中促使師生同成長共發展.2、多種預設,促進生成 教師不但要預設學生的「已知」,還應該注重預設學生的「未知」.因此,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略,乃是科學預設的一個重要前提.教學設計要有「彈性區間」,為學生的主動參與留出時間與空間.教師只有盡可能地預設各種可能,才能做到心中有數,臨陣不亂.只有這樣,當課堂出現未曾或無法預見的情況時,教師才有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向精彩,而不至於聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂.3、放棄預設,創造生成 課堂是千變萬化的.不論教師做了多麼充分的預設,課堂上會不可避免地出現一些意外的事情.課堂教學是有目標的,但學生的興奮點往往與教學目標不一致.但如果教師視教案為禁錮,不敢越雷池半步,就有違「教學過程是師生交往、動態生成的過程」的教學理念.4、放大錯誤,升華生成 以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤,經常藏著、躲著、捂著.其實錯誤是一種自然現象,是課堂教學動態生成很好的教學資源.在教學中,教師可應用錯例,及時地放大錯例,只有對「錯例」進行理性反思、探尋「病根」,才能對症下葯,杜絕舊病復發.學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程,生成的知識、技能就更牢固.由於這種學習是學生自發產生的,所以經常會出現激情四射的場面,成為課堂教學的亮點.總之,「預設」和「生成」彷彿是一對孿生姐妹,預設是生成的基礎,生成是預設的升華.
⑧ 如何處理教學過程中預設與生成的關系
課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恆的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。
1．精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。
2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現「不速之客」，我們要有心理准備，靈活應對，而不能一味拘泥於課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的「生成」，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！
恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發起「興奮」的學習狀態，而發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的「錯誤」時；當師生互動中學生「隨機」 冒出的精彩火花時；當學生表情出現「細微」的變化時；當教師設身處地地「換位」思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照「預設」進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的「生成」，也會因缺乏有效的控制和引導，出現「放而失度」的現象。因此，我們要理性地看待「預設」和「生成」，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的「生成」。對學生積極的、正面的、價值高的「生成」要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的「生成」，應採取更為機智的方法，讓其思維「歸隊」，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩
⑨ 淺談數學課堂中的預設與生成的關系
在課堂教學中，教師既要注重預設，也要注重生成。這就需要教師，一方面要不斷地增加專業知識，開闊視野，認真備好每一節課；另一方面，要不斷地在教學實踐中積累經驗，把平時的觀察、思考記下來，並做歸類、比較、反思、推斷與聯想。從而使自己的應變舉措與教學目的和學生的心理特點達到完美的統一。對課堂突發事件能妥善處理，使生成的新資源能為教學服務。那麼，在教學中怎樣處理好預設和生成的關系，我個人認為有以下幾點策略： 1.順勢引導 在學生解決問題的過程中，有些生成需要教師順勢引導，點燃智慧的火花。由於教學時一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在實際課堂的教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現「不速之客」，教師要有心理准備，靈活應對，而不能一味拘泥於課前准備的教案，可以巧妙利用意外的「生成」，也許它將會成為教師課堂教學中的一個預料之外的精彩。 2.捕捉誤區 教學過程是預設活動和生成活動共同構成的。教師要在課堂對話中及時發現學生認知的誤區，將其變成教學的切入點和知識的生長點。通過有針對性的情境體驗幫助學生糾正錯誤，這比生硬的講解要奏效得多。課堂教學應當允許學生犯錯，錯誤往往也會是寶貴的教學資源。只有珍視並合理開發日常教學中的錯誤資源，給學生「知錯」和「糾錯」的機會，才能化「錯」為「對」，激活教學，引領學生走向創造和成功。 3.乘勝追擊 成功的課堂教學，目的不僅僅是解決學生進入課堂前的一些問題，更重要的是引發學生形成許多新的問題，讓課堂煥發出生命的活力。因此，教師應善於抓住那些稍縱即逝的問題，引導學生不斷去探索。通過問題的引導，使學生的學習熱情一次次被點燃，它將激勵學生將課堂的探究延伸到課下，為學生注入不竭的動力。 4.研究學生 教師要時刻思考課堂上學生究竟需要什麼問題。學生一看就會的，就不需要再去教，也不需要再此處設計探究活動；學生稍加思考就能悟透的，更不需要教師多費口舌；學生感覺陌生和有難度的，教師要講清講透，能應對課堂生成。為此，教師要有以學生為中心，以學生的發展為目標的理念，設計有效的學習活動，吸引學生積極參與體驗，自主探究，從而將知識真正內化吸收，進而轉化成一種能力。 5.以疑促思 「生成」源於學生的大膽質疑。教學應在挖掘教材內涵和實施擴展外延中讓學生不斷生成問題，並採用相關策略引導學生釋疑、解疑，實現動態生成。教師利用學生的疑問這「現場資源」促進「現場生成」。學生在於文本、教師的互動中，擴展了思維的空間，有效地提升了語言感悟、表達以及情感等方面能力，課堂也因此成了學生體驗成功的樂園。