『壹』 如何讓小學生學好英語讀音
正確的發音是學好英語的前提 近期，我認真研讀了《英語新課程標准》二級語言知識、語音目標是：1、知道錯誤的發音會影響交際，2、知道字母名稱的讀音，3、了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，5、語音清楚，語調自然。由此可見，語音是基礎教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識的重要組成部分。正確發音是說一口流利的英語，地道英語的關鍵。 但是，很多教師都會忽略發音，而把精力放在其它方面，導致小學英語教學高年級存在著較嚴重的兩極分化現象。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。 不打好語音基礎，給以後的英語學習就會留下嚴重的後遺症：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最後導致放棄不學。關鍵問題就在於拼讀未能及早過關。 學習英語的第一大障礙就是發音問題。發音不是一種技巧，而是語言的一部分，要學好英語，尤其是口語，就得先學好發音。在英語中，每個詞的發音都是由音標構成的，因此，發音要從學習音標開始，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。我認為可以從以下方面入手： 一、由舊知學新知，新舊遷移 教學時，用通俗易懂的語言告訴學生：音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee時，由已知的單詞tea中總結字母組合ea[i:]的發音，再藉助由輔音[t]到[b]的遷移，讓他們自己拼讀 [bi:]。學生們自己會拼單詞了，就感受到英語語音學習的樂趣，對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。 二、從模仿入手 組織認讀 教學中，我常用心有靈犀的游戲來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 三、 側重對比 聽音辯音 英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清輔音和濁輔音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反復地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓。教師要在正確的理論指導下，藉助自己的示範，讓學生聽清聲音、看清動作，以便從(口)形(聲)音兩個方面模仿。培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。
『貳』 試論如何把握小學語音教學的教學重點
語言是人們進行溝通交流的一種工具,語言的表達形式要通過語音來實現,標准專的語音發音是語言表屬達容易被理解的主要因素。不論學習哪門語言都是為了溝通交流,達到信息傳遞及理解對方話語含義的目的。通俗點講,其目的就是要使人了解其意思,聽到以後可以講出來。如果發音不標准,聽者就很難理解,根本沒有辦法進行溝通。將介紹英語教學中發音教學的重要性,從如何開展語音教學,讓學生准確掌握,確保英語教學質量各方面展開討論及研究。
『叄』 小學英語中的語音部分該如何教，才能讓學生學起來容易
上課的時候嘴型誇張一點誇張一點，然後區別一下不同的音。找一寫生動的代表性的單詞。讓小朋友感興趣，自然就學習效率很好了
『肆』 如何培養小學生的英語認讀能力
一、 加強語音教學，促進認讀
拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力，也是聽、說﹑讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拼讀能力有著密切聯系。在小學階段，對學生的語音、語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧和拼讀能力進行分階段、循序漸進地培養十分重要。
比如說，我們從三年級就開始教字母，我們可以在教學字母的過程中，將字母在單詞中的一般發音教給學生，給學生打下一個語音的基礎。利用chant的形式，讓學生記住。
A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/. B , B, B, /b/, /b/, /b/ .
C, C, C , /k/, /k/, /k/, D, D, D, /d/ , /d/ , /d/ ......
說唱這首歌謠是可以配上形象的動作，就會成為一項很有效的熱身活動。教師再引導學生歸納哪些字母發音是「留頭去尾」，哪些是「去頭留尾」等類似的現象，學生很輕松地掌握了26個字母的常規發音，進而拼讀符合拼讀規則的單詞，做到看詞知音，有些學生甚至能夠聽音拼詞。
此外，我們還可以將學生的拼讀能力分年級進行培養，制定詳細的培養目標：
三年級：能聽、說 26 個字母的常規發音。
四年級：能聽音寫字母；能結合字母音熟練地讀出開、閉音節詞；能聽音寫出開、閉音節詞。
五年級：能熟練說出教材中所列的字母組合的發音；能基本正確地讀出符合發音規則的單詞；能初步形成根據發音拼寫單詞的習慣。
六年級：能聽、說、讀、寫 48 個音素；能熟練拼讀音標詞，做到重音正確；能基本正確地讀出符合發音規則的單詞；能具備初步的根據發音記單詞的能力。
有了這樣的目標，教師能夠有的放矢地進行語音教學，學生的拼讀能力也能得到穩步發展，從而促進識別單詞、認讀單詞的能力的發展。
二、 設計新穎板書，輔助認讀
小學生的認知遵循呈現──熟悉──操練──運用這一規律。板書是對教學內容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率,應該方便學生從無意記憶向有意記憶發展。此外,心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行「形象設計」，如為所學單詞配上艷麗的色彩，讓其「坐」在水果、卡通動物上，「住」在房子里等，這樣的處理都能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。
三、 開展有效活動，加強認讀
傳統教學注重將知識教給學生，而新課改的理念是要帶學生走向知識。小學英語課程倡導學生在做中學，學中用，追求知識獲得的過程。心理學研究表明，活動目的越明確，越具體，活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認讀目標，創設活潑有效的認讀活動，讓學生在活動中認讀。
筆者聽過另外一堂關於英文 1-10 的課。這位老師在導入和聽說訓練後，設計了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用單詞拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多項認讀活動，最後還設計了一個寫的活動：找出數字自行車中隱含的數字，用單詞寫出來。整節課目標明確，層次分明，突出認讀，因此，一堂課下來，學生基本能夠認讀十個目標單詞。
四、 創設真實語境，優化認讀
建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程。如果教師能夠創設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。
在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒有指針的鍾面，問學生：「Look, what's the time?」正當學生感到納悶時，老師說：「Oh, sorry. Just a minute.」然後將指針裝上。後來放課文錄音時，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說「Oh, sorry. Just a minute.」在這幾個真實的語境中，學生不知不覺得就理解了「Just a minute」的含義。
五、 結合新舊知識，反復認讀
記憶是以識記,保持,再認和回憶的方式對經驗的反應。因此，在教完識記語言知識後，教師要帶領學生進行保持，再認和回憶。完成這一過程的最好方法便是重復，即反復練習。
在課堂教學中，教師要注意前後內容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內容時適時復習舊內容。教師可以在學生已有的語言基礎上編謎語讓學生閱讀後猜出謎面，從而導出新單詞或新短語；也可以創設生活情境或問題情境，呈現已學過的各種句型，讓學生在運用舊句型和新舊詞彙進行描述或表達，達到反復操練新詞的目的。如此新中有舊，舊中有新，讓學過的知識不斷地復現在教學活動中，既有助於學生自然習得新知，又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。
六、 布置意義作業，鞏固認讀
德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。
小學英語每周只有三課時，低中年級只有兩課時，如果不在課外及時加以復習鞏固，學生在上下一節課時對上節課中認讀的知識會遺忘很多。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認讀作業，如讓學生製作包含圖畫和單詞的卡片，製作配有簡明英文說明的影集、連環畫冊,在英文報刊雜志中查找與教學內容有關的信息，利用假期學會幾首英語歌曲，與同學合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內或課外安排時間讓學生進行展示，這樣既能激發學生學習英語的興趣，鞏固已認讀的知識，維持記憶，又能了解詞彙的不同搭配和用法。
『伍』 我是一名小學生用英語語音翻譯
只說重點：
「我是一名小學生」，
用英語語音翻譯，
是：
I am a pupil.
『陸』 "語音教學對小學生學英語的幫助"怎麼翻譯
the help of phonetics teaching for elementary students to learn English
『柒』 小學生學習英語語音有什麼好處(發言稿)
大多數學復生自從學英語以來制，從來沒有學習過系統的英語語音知識，對一些重要而又常見的語音知識知之甚少，比如「開音節」、「相對開音節」、「連讀」等概念對他們來說都非常陌生。沒有基本的語音知識是無法對英語的發音特點形成一個清晰的認識。因此，在課堂上，經常出現學生用漢語在單詞旁邊注釋讀法，用此種方法讀出來的單詞都是不規范的。例如，去年我在所在校六年級任教的時候，當教到閩教版第五冊Unit8中的一個片語Army Day ，我的學生就不由自主的聯想到「鴨面」（閩南語）；這學期在松峰小學，當我教到閩教版第三冊monkey的單詞時，三年級的學生就會聯想到「別去」（閩南語）；當教到father 和mother的單詞時，三年級的學生就會在旁邊寫上「發了」、「罵了」的漢字。根據此種聯想，學生很簡單的記住了這個片語，但是，嚴格來說，學生的發音存在著瑕疵，學生往往不是從語音方面來學習單詞發音，而是靠平常接觸到的相似讀音來記住這個單詞的讀音，這種方法我認為是不可取的。因此，我們英語教師應抽出適當的時間給他們傳授一些適當的語音知識，這樣有助於他們進一步了解英語語言的特點，提高交際質量。
『捌』 如何在教學中培養小學生的英語語感
記得以前聽了市區一小學的一節五年級英語課，在上課開始之前，全班學生照例進行著熱身活動。然而讓我大吃一驚的是：孩子們語感特別得好,一個個學生都能整齊而熟練地操練tongue twister，看著孩子們臉上自信的表情，我不禁感嘆到：一直以來特別容易被教師忽略的英語語感，其實對英語學習起著非常大的作用！
綜觀當前的小學英語教育，普遍將三年級作為英語起步階段，而且PEP作為普遍使用的教材。雖然在當前學英語熱的潮流下，啟蒙階段提早了，青少年宮等地已經是最基本的根據地，一些幼兒園也將英語引進了課堂。當小朋友背著書包走進小學課堂的時候，肯定能給你一些「水果英語」、「動物英語」，抑或是「文具英語」等等。但可曾發現，他們的語音語調理想嗎？且不說幼兒園的小朋友，以小學三年級及以上的學生為例，他們的語音語調美嗎？純正嗎？
有這樣一個例子。在一節三年級的課堂上，老師設計了一些很漂亮的教學環節，學生學習熱情也很高，整堂課都是在興奮中學習的。但課後詢問了幾個小朋友，你對整節課的單詞都掌握了嗎？他卻給了你一個回答，有點忘記了，但我寫了「讀音」。這個回答倒是精彩！一看，卻發現小朋友所謂的讀音正是我們要杜絕的「白字」！如果讓它在英語學習中猖獗地生長，那麼我們的小學生還能學好英語，還能有純正的語音語調嗎？
由於缺乏正確的理論指導，把握不住語感的本質，從而導致英語教學出現了「高投人低收效」的尷尬局面。我們常常可以感覺到雖然學生能用英語進行簡單的交流，但總讓人感到不自然、不地道，甚至是拗口。這是我們不願看到的，但卻也是真實存在的。不免引起深思，使得英語語感的培養顯得極其重要了。
但如何培養小學生的語感呢？這就要求小學英語教師在科學理解英語語感的基礎上，在日常教學的每一個細微之處關注學生語感的培養。高處著眼，細處著手，為學生終身外語學習打下長遠的基礎。
一、營造良好氛圍，擴大語言實踐。
眾所周知，語言的習得、語感的培養有賴於一個濃厚的語言氛圍。英語習得、英語語感培養也是如此。教師可在課堂教學中精心設計教學語言並盡量使用英語，適當使用漢語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助於學生語感的培養。如：「Who can read it ?」 「Put up your hand, please.』』 「Say all together.」等。有些課堂用語學生剛接觸時理解困難些，此時，教師可用身體語言幫助他們理解，必要時也可用母語稍加解釋。教學中師生可用英語問答，如「Do you understand?』』 學生回答 『『Yes.』』 等，進行雙向英語交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的聽說能力，訓練了學生的英語語感。
學校要營造一個濃厚純正的英語氛圍，給學生提供最多的語言實踐機會。比如：提倡用英語日常用語——早上見面「Good morning！」、「How are you？」、「Let』s go to school.」，中午打招呼「Good afternoon！」，下午放學「Goodbye！」、「See you.」，請求幫助「Excuse me.」，感謝別人 「Thank you！、Thank you very much！」等等；也可以舉辦各種英語競賽和活動，讓學生時時生活在英語之中——如英文朗讀比賽、英語講故事比賽、英語歌唱比賽等等；給學校貼上「英文標簽」；將課間音樂鈴聲設置為英語歌曲；開設英語廣播站，播放學生喜聞樂見的英語故事、卡通movie或者是適合學生水平的音像資料等。這樣不但營造出良好的語言氛圍，更是對課堂教學的延伸，把英語聽、說、讀、寫各種能力的培養有機的融入日常生活之中，把語言生活化。
二、豐富語音語調，創設多種情境。
根據語感的情感性及趣味性的教學原則，建議在單詞語音教學過程中教師應注意用不同的情感態度（即變化多端的語調）引導學生發好每個音。這種方法的益處顯而易見，在正確的語音前提下增加了單詞的情感性，使單詞聲情並茂，語音更加全面。濃厚的生活氣息撲鼻而來，會使整堂課顯得起伏有致，學生學習語言興趣更濃厚。如在教學「Hello」這一單詞語音時，教師可採取不同的語調來完善學生對單詞語音的感知。教師可用迫不及待的語氣並帶領學生揮動雙手來說「Hello」，體會高興的心情；用垂頭喪氣的神態配合憂郁悲傷的語氣來說「Hello」，體會萎靡不振的感覺；用嬉皮調侃的語氣帶領學生來說「Hello」，體會自由豁達的心境等等。這樣的例子不勝枚舉。讓學生亮出自己的感覺，充分表達自己的言語感受，何樂而不為？這樣，語感培養也能寓教於樂、水到渠成。
三、利用節奏雙曲，加強語音語調。
我們知道節奏、歌曲本身就具有節奏性、旋律性強的特點。實踐表明：富有動感、琅琅上口的Rhyme、Chant及輕快優美的English songs對小學生極富吸引力。在節奏和歌曲中本身就有強、弱拍之分、音值的長短，教師可根據這些特性加以充分利用，生動活潑地進行語感的節奏感、動力感、旋律感，連讀、重音、停頓的培養。如在學習四個季節之後，可讓學生學唱What』s your favourite season這首歌,其強弱明顯的節奏,不僅鞏固了教學,而且提高了學生的英語語言的節奏感，培養了語感，一舉數得，何樂而不為？
『玖』 如何提高小學生英語語音
小學生對於拼音比較熟悉，可以利用拼音與英語相同的拼讀原理和發音的部分相專似性學習英語的輔屬音和母音，掌握了這些基本的語音，就可以培養其自我拼讀的能力，不斷練習，多聽標准發音，多聽多看兒童英語flash。只要培養其興趣，打好基礎，學好英語輕而易舉！
『拾』 如何提高小學英語語音教學的有效性
一、小學英語入門語音教學概述
從語言學習的層面來看，小學英語語音教學是英語學習的第一步，尤其對於小學生來說，小學英語入門語音教學對其以後的英語語言學習有著極強的基礎作用，是小學生進行更深層析的英語語言學習探索的起點。
小學英語入門語音教學內容包括基礎語音知識與基本語音能力兩個方面。基礎語音知識是作為語音能力形成的基礎存在的，而語音能力的形成則是小學英語入門語音教學的目的。小學英語基礎語音知識包括字母、音標、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等內容。這些教學內容決定了教師應在作示範的基礎上，通過錄音的幫助，來引導學生進行入門英語語音的學習。基本語音能力從其所包含的內容來看，涉及到了小學生在英語學習方面的聽音能力、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力以及朗讀能力等等。
二、小學英語入門語音教學的教學原則從小學生心理發展特點來看，小學生以具體形象思維作為主要形式，同時向抽象思維方式過渡，在隨意性與目的性方面得到了一定的發展。也就是說，小學生的心理發展特點決定了，其應該在教師的引導下，通過自身的努力注意、記憶與思考英語語音教學，才能有效的提升英語入門語音教學的有效性。因而在小學英語入門語音教學中應堅持以下教學原則：（一）示範與模仿原則。
在小學英語入門語音教學中，通過有效的示範，能夠讓學生在觀察的基礎上進行模仿，這就是示範與模仿原則的含義。示範與模仿原則要求教師在小學英語語音教學中首先要做的就是對發音進行示範，小學生通過對教師所示範的口型與發音的仔細觀察，來明確英語的語音與語調，從而在此基礎上進行模仿。
（二）對比原則。對於小學生來說，其所掌握的語言除了英語以外，還包括漢語。這就決定了，教師在對小學生所進行的入門英語語音教學中，應關注英英以及英漢語言系統所存在的區別，讓小學生真正的體會到英語語音所具有的特點。通過在小學英語入門語音教學中對比原則的貫徹，讓小學生從一開始就注意提升小學英語入門語音教學有效性探討葉海琴(溫嶺市塢根中心小學 浙江省 317515)摘 要 伴隨著社會經濟的不斷發展，對小學英語教學有效性的關注力度呈逐漸上升的趨勢。在這種背景下，本文在小學英語入門語音教學概述的基礎上，提出了小學英語入門語音教學中應堅持的教學原則以及提升教學有效性的策略。對我國的小學英語語音教學有一定的借鑒意義。
關鍵詞 小學英語 語音教學 教學策略到該如何對英語語音和漢語語音進行區別，也能夠很好的將新學到得英語語音和已經學過的相似的英語語音進行很好的區別。