小學科學教師教學敘事

❶ 小學教師晉級的教育敘事怎麼寫

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的:
1、「教育敘事」必須基於真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。
2、每個「教育敘事」必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的「教學問題」或發生的某一種意外的」教學沖突」。
3、由於它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同於教學之前的「教學設計方案」（或「教案」），也不同於教學之後的「教學實錄」（或」課堂實錄」）。
4、每個「教育敘事」所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。
5、「教育敘事」可以反映以自己的方式化解教學事件之後獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之後導致的某種教學遺憾。
6、「教育敘事」的寫作方式以「敘述」為主。這種」敘述」可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的」教學事件」。要盡可能地」描寫」教師自己在教學事件發生時的「心理」狀態，常常用」我想……」、「我當時想……」、」事後想起來……」、」我估計……」、」我猜想、……」、」以後如果遇到類似的事件，我會……」等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在「反思」某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。
7、一份完整的「教育敘事「必須有一個照亮整個文章的」主題」。這個「主題」常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個」主題」是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個」帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。
附教育優秀敘事一例:
教師要善於及時發現課堂中生成的問題
今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善於發現問題實在是太重要了。
講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習:
第二個問題是「請你說說關於路的一些名人名言？」
學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅
學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白
學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心准備。
接著一個學生站起來說:追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，於是就問:「是誰說的？」這個學生一時答不上來，下面是一片鬨笑聲。
我感到非常遺憾！
遺憾之一:是這一位學生沒有說:「是我說的」。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論:
美國:
1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志……
2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭……
3.美國小學重視音體美，輕數學……
4.小學課堂幾乎處於失控狀態……
中國:
1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背後，老師發問才舉起右手……
2.中國有一種作業叫「家庭作業」……
3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，並頒發證書，而其他人沒有……
4.中國小學生起得很早，7點鍾的時候，大街上最多的是學生……
文章最後的結論是:中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。
我們的學生就是不敢說「是我說的！」，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話:我們中國孩子的想像力、創造力在幼兒園的時候就被消滅掉了！
遺憾之二:是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的鬨笑，或者對學生的鬨笑加以引導和討論。
教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢於發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說「是我說的！」，那就更了不起，保不準我們班裡將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多麼有發揮價值的問題。
教師也沒有對學生的鬨笑加以引導和討論，學生的鬨笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的鬨笑，或者加以引導討論，讓鬨笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是。
可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善於及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過:發現問題比解決問題更重要。

❷ 小學科學關於聲音是怎樣傳播的教學敘事

（步驟一：選取的課例。）
在真空不能傳播聲音的實驗中，通回過演示真空鈴實驗：有答空氣時，發聲體發聲；當用抽氣筒抽出部分空氣以後，發聲體發出的聲音變小。說明真空不能傳播聲音。
（步驟二：介紹課前預想效果）
在實驗中，不管怎麼用抽氣筒抽空氣，發聲體發出的聲音幾乎沒有變小。
（步驟三：描述教學過程，記錄結果）
這個裝置的氣密性和抽氣機的質量都會影響實驗效果。實驗設計時如果選用極易尋得的暖水瓶克服了課堂上制備真空的難題，效果可能會更好。
（步驟四：反思。）
將音樂晶元的開關打開，音樂聲響起，然後將其放入空的暖水瓶中，塞緊瓶塞，音樂聲消失。這個實驗對學生來說感到格外親切，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，科學和日常生活的關系。
（步驟五：再次實施。修改後的課堂效果，再次上課後的感想。）
很多生活用品都可以用來設計有趣的物理實驗，這不但可以增加實驗的真實感、可信度，而且縮短了實驗與學生間的距離。
（步驟六：感悟。）

❸ 小學一年級學生教育敘事案例

您說詳細點吧， 我教一年級的，不過只是副本主任，新手，不懂你要什麼。曾經有個小孩剛來就老愛拿人家東西，看見其他孩子故事書好，就撕了放自己兜里，一本新書沒給人家剩幾頁。我就單刀直入了。恐嚇，你這樣是小偷的行為，這是第一次，我原諒你，沒有第二次，你要在犯，我就不能保護你了，小心精彩叔叔把你當小偷抓去坐牢，你知道坐牢嗎？怕不怕？還有以後班上誰掉東西了你沒拿人家也要找你要？你覺得冤不冤？..........
一年級小孩要懂不懂的，說道理暫時效率不高。
以前四年級有一個類似：我就私底下說的，最近我總聽說你總是借人家東西不還呀？你要喜歡人家的東西，就要先跟人家說好了什麼時候還再去借，而且一定得按時還，不然人家要忘了之前借給你的，找的時候又一下子在你那裡找到，就很容易誤會，說你偷拿了人家的東西，時間久了更多的孩子就會誤會你，那你以後就會被很多人誤會了，那麼人家以後這樣下去其他孩子就不會、、、、、、、了。字數限制。不詳細說了。

❹ 課堂教學怎樣體現敘事點，情感點，讓學生愛上課堂

點燃激情，讓語文課成為學生的最愛文章作者：黨艷輝來源：語文報教師版高中總第168期語文課堂教學只有注入教師的激情，才能激活學生的激情，才會使師生豐富的情感洋溢在課堂教學的每一個角落，才能讓學生充滿激情地與文本對話，並在對話中獲得知識，豐富情感，進而傳遞人性，表現活力。怎樣才能讓課堂充滿激情呢？一、要做一個有激情的老師在年復一年單調而艱辛的工作中，很多教師都會出現職業卷怠，甚至會沒有工作熱情。工作一旦沒有了激情，沒有了動力，也就沒有了創造。教育專家薛瑞萍說：「現在的我，明白教育僅靠激情和愛是不夠的。可是，我珍惜激情。因為，如果沒有這種純粹到有點冒傻氣的激情，教師就不可能有定力潛心修煉，為自己的教育教學行為注入理性和藝術的成分。在我眼裡，教師只有兩種：一種是提到教育眼睛就發亮，心胸就發熱；另一種是除此以外的。我想，成就一個教師的因素有很多，但『發亮』和『發熱』絕對是最重要和最基本的。」薛瑞萍所說的「發熱」「發亮」，指的應該是對教育的愛，對學生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學的愛。只有這樣，我們才能做一個有激情的語文教師，才能讓課堂充滿激情。我相信，老師只有有獻身教育的熾熱情懷，有實現自我價值的人生抱負，有不知困難迎難而上的堅強意志，有樂觀進取的人生態度，才會擁有幸福感，才會產生快樂感，並且這種幸福和快樂會傳遞給講台下的孩子們，澤被孩子們的整個人生。著名特級教師錢夢龍、魏書生、趙謙翔等都有一段為走上講台而執著追求的感人故事。他們正是憑借對語文教育的滿腔熱忱，在語文教育教學上做出了非凡的業績。司湯達曾經說過：「在熱情的激昂中，靈魂的火焰才有足夠的力量把創造天才的各種材料熔於一爐。」馬卡連柯說：「做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人，就不能做教師。」對學生進行語言教學、智力開發和情感熏陶，是語文教學的主要目標。研究語文教學中的情感，對於達成語文教學目標，提高語文教學質量有至關重要的作用。因為，學生在激情的支配下，常常能發掘出巨大的潛力，得到出乎意料的發展，使語文課堂教學獲得巨大的成功。二、用富有激情的語言點燃學生的激情「言為心聲」。語言是最利於表達情感的媒介。有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式。韓軍老師上課時，總是以抑揚頓挫、鏗鏘有力、深沉曲折的誦讀開始，把自己對詩文的理解以及燃燒的激情傳遞給學生，讓他們在字正腔圓、抑揚緩急、如歌如泣、聲情並茂的吟詠中走進課文，投身課文，與作者同愛同恨，同笑同泣。於是，在他的朗誦中，學生感受到了大堰河的善良純朴以及對乳兒的拳拳之情，聽到了詩人發自肺腑的對乳母摯愛的呼喚——他的朗誦點燃了學生的激情，也點燃了聽課老師的激情，師生的情緒完全隨著他時緩時急時高時低的聲調在波動，完全沉浸在了主人公的喜怒哀樂中。韓軍正是用這種極具個性化的朗誦陶冶了學生的情操，激發了學生的審美情趣。這就是韓軍獨特的語文教學魅力。他的成功告訴我們，作為一名語文老師，應該善於通過富有激情的語言點燃學生的激情。因為，這既能展示教師自身的教學魅力，又能引導學生走進文本，學會學習，學會生活。三、用靈活多變的教學方式讓激情之火越燒越旺語文學習是多元的。單一的教法往往會限制學生的創造性思維，也容易導致學生產生厭煩情緒。靈活多變的教學方式就像萬花筒一樣，能讓學生著迷，能滿足學生的好奇心，引發學生的學習興趣，使學生的激情之火越燒越旺。教學有法，教無定法。語文教學雖無定法，但必須講究教法。選擇恰當的教學方法是教師備課的重要方面。每節課教師都要結合文本和學生的實際，有針對性地選擇教學方法，而且還是靈活多變的教學方法，以便使學生在富有創造性的教學過程中感受到創新帶來的學習樂趣。呂叔湘先生曾經說過：「真正掌握一種教學法的教師，是會隨機應變的。他的課堂是生機勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼在各種教學法之上還有一把總鑰匙。它的名字叫做『活』。」的確，我們在採用任何形式的教學法時，都不可忘了這個「活」字。為此，教學中教師要因文而異，針對不同的文章採用不同的教法，如誦讀法、討論法、辯論法、演講法等。當然，教師還可以藉助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、情感四溢的音樂、活潑多樣的練習方式，變抽象為形象，化繁復為簡單，激發學生的學習興趣，引發學生的情感投入，使學生更深刻地感受文章的藝術美，誘發學生豐富的想像，滿足學生的好奇心，使學生對學習語文始終有濃厚的興趣。（作者單位：陝西富平縣曹村高級中學）點燃學生學習語文的興趣作者：亭旁小學摘要：學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，它能使學生產生極大的熱情，取得良好的學習效果，培養學生學習語文的興趣是學好語文的關鍵。那如何培養學生學習語文的興趣呢？首先是以需引趣，讓學生明白為什麼「我要學」，怎樣讓趣從學生「我要學」中來。其次是用講故事、編兒歌、玩游戲、開展比賽等方式以趣激趣。再次是建立和諧的師生關系，充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情，以情增趣。最後是以思生趣，用智力活動的本身激發學生學習的興趣。關鍵詞：學習興趣培養方法在新課程改革中，我認為非智力因素的培養對於學生學習的積極性方面是有很大的幫助的。不管是合作學習、探究學習、自主學習都應該鼓勵學生學得有積極性。使學生樂於學習，就要激發學生的學習興趣。學習興趣就是對學習內容和學習活動本身的喜好，是推動學生努力學習的內部動力，它能使學生產生極大的熱情，取得良好的學習效果。一個成功的語文教師要在教學中應該有意識地培養學生對語文的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。對此,通過十多年的語文教學生涯，我體會到可從以下幾點來培養學生學習語文的興趣：一、以需引趣學習興趣產生的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即「我要學」。（一）讓學生明白為什麼「我要學」。人是社會化的動物，人的生存與發展離不開社會。所以，人要主動地適應社會，能夠與社會上的大多數人很好地交流，很好地打交道。一個人如果不能很好地與他人相處，就不能夠隨心所欲地得到自己想要得到的東西，就不能夠生存。為了能夠適應社會，必須學習，學習與人打交道的技能，學習謀生的手段。培根說過：「讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養邏輯，修辭使人善辯。」學習語文是我們打開這些知識寶庫的一把金鑰匙，是我們文學修養提升、性格塑造和靈魂覺悟的重要途徑，也是為了我們生存得更好、活得快樂的需要。（二）怎樣讓趣從學生「我要學」中來首先便要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內部需要。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的和熱烈的。是的，從事自己喜歡的學習方式，怎麼會覺得枯燥和乏味呢?學生沒有束縛了，自由起來了，而現實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎?因此，在課堂學習中，我經常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極地活動，快樂地運作；在目標達成上，讓他們根據自己的現有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，我常常創設不同層次的訓練項目，體現課程的選擇性，適應或滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎上，配以教師的價值引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而自由的構建、快樂地發展！二、以趣激趣從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。教學的趣味性是調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的一個重要因素。但興趣不是自發產生的，要靠教師有意的激發，激發學生學習的興趣，幫助學生形成學習動機，從而積極主動的參與教學過程。小學生活潑好動，喜歡玩耍，有意記憶比較弱，容易被新鮮事物吸引，習慣於游戲，喜歡各種生動有趣的形象，愛聽動人的故事。因此，語文教學必須從枯燥的語言知識的講解死記硬背的學習模式中解脫出來。無論是輸入新語言材料的環節，還是操練、運用語言材料的環節，教師都要通過組織適合兒童年齡，心理的生理特點的生動活潑的課堂活動，如游戲、學唱歌、畫畫、講故事、表演等來吸引兒童自覺不自覺地去學習語文和使用語文，盡量不讓他們感到學習的壓力和負擔，讓他們在輕松，愉快的活動中完成任務。（一）講講故事，編編兒歌。1、講故事小孩子天生就愛聽故事、講故事。故事容易吸引學生的注意力，將教學內容滲透在故事情節中，更能激發學生積極探索知識的興趣。例如拼音教學中，我在教整體認讀音節「yi、wu、yu」時，為了讓學生掌握它們的拼寫規則，就編了這么個故事：小i、小u、小ü三個小朋友出門去玩，但年齡太小，不認識路，這時，來了大y、大w兩個大哥哥。大y對小i說：「我是大y，你是小i，你跟我走吧！」他們就組成了「yi」。大w對小u說：「我是大w，你是小u，你就跟我走吧！」他們就組成了「wu」。小ü沒人帶，急得哭了。大y說：「別哭，別哭，我來帶你，不過，你先得把眼淚擦乾。」小ü連忙擦掉兩點跟大y組成了「yu」。就這樣，在故事中，學生很輕易地記住了這些抽象枯燥的拼音知識，培養了學生學習拼音的興趣。在我自己編故事的同時，我也引導學生想像，把學習內容編進故事情節中，雖然學生編的故事有些簡單，但充滿了童趣。同時也培養了學生的想像能力和語言表達能力，激發了學生學習語文的興趣。2、編兒歌兒歌是一種具有音樂特色，易學易記的形式，對於低年級學生來說，尤為喜歡。因此，我在拼音教學、識字教學中就運用了大量的兒歌。如「小ü碰到jqx，擦掉眼淚笑嘻嘻。」「口渴要喝水，『渴』是三點水，喝水要用嘴，『喝』是口字旁。」等等。通過兒歌，不僅使學生記住了生字，而且創設了一種充滿韻律的課堂節奏，使課堂變得更有趣味性。（二）玩玩游戲，學玩結合。我們知道低年級學生的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。。我們必須研究學生的心理特點，讓學習與游戲相結合，玩中有學，學中有玩，學玩相結合。備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設計教案要考慮游戲性，找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。通過游戲的，調動起學生學習的積極性，激起學生學習語文的興趣。如在教學《貼鼻子》一課時，我創設了游戲環節：教師首先在黑板正中貼上圖片「沒有鼻子的娃娃臉」，邀請同學參與活動，同學們的興趣高漲，當其他同學做游戲時，下面的觀眾激動得為他指點迷津。通過游戲再進行寫作，有了實踐活動的經驗，寫作的難度降低了，同學們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識的同時，把課堂教學氣氛推向了高潮。當然課堂上穿插游戲之所以能調動學生，是因為游戲本身具有趣味性和刺激性，它象一塊磁塊吸引了所有學生的熱情。但游戲必須具備知識性，游戲內容要體現與新舊知識的緊密聯系，切勿華而不實。（三）開展比賽互相競爭心理學研究表明，競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。理想的學習，是懷揣著希望上路，讓學生因為未來的希望而願意不懈地嘗試和持久地努力。因此教師要創造條件讓學生參加競賽。競賽活動的選擇要根據學生的年齡、生理特徵、認知結構以及教材的個性特點確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。例如：作文比賽、朗讀比賽、背誦比賽、聽寫比賽等等。進行聽、說、讀、寫、練習這些活潑多樣的趣味性競賽活動，不僅能促使學生把全部精力和智慧投入學習之中，喚起學生的內驅力，同時培養學生積極向上的精神。而且寓教於樂，使學生在歡快激烈的氛圍中，動腦、動手、動口，以趣促思，發展多種能力。真正做到讓學生在競爭中學習，在學習中成長。例如為了使學生從小就打好語文基礎，我特別注意學生識字寫字能力的培養。每個單元結束後，我都要對學生進行聽寫比賽，全部寫對的同學，將會在教室園地的「攀登梯」上再登一級台階，期末進行總結，表彰獎勵，雖然是一個日常的競賽，但學生格外重視，參與的積極性很高，效果也好，可見競賽有利於調動學生學習的積極性，有利於激發學生的學習興趣。三、以情增趣情感具有感染功能，即一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，這好似物理學中的「感應」現象，再加上青少年學生具有較強的向師性，決定了教師自身的情感是對學生的潛移默化的隱性教育。正如蘇霍姆林斯基所說：「教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵牆」、「熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情」。情感還具有遷移功能，即一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去，成語「愛屋及烏」是對這一獨特的情感現象的生動而典型的概括。正確運用這一功能於教學之中，有利於培養學生對語文學習的積極態度。「人非草木，孰能無情？」在教學中，教師熱愛、理解、尊重學生的摯愛情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反映，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學記》中所說的「親其師而信其道」的表現。可見情感能增強學生的學習興趣。那如何以情增趣呢？（一）建立和諧的師生關系，激發並增強學生的學習興趣。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知慾望，每一節課，教師要滿腔熱情，讓學生從教師的「精神」中受到激勵，感到振奮；要熱愛關心每一個學生，尊重學生，使每個學生都感到「老師在期待我」，提倡「微笑教學」要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。沒有人會拒絕一顆關懷自己的心，學生也不例外。當教師發自內心地真誠對待學生，主動關心他們的學習、生活情況時，教師就能在感情上贏得學生的信賴，激起他們對老師的親近感和依賴感，進而激發他們的學習願望和興趣，產生「親其師、信其道、學其道」的學習效應，學生自然也很樂意接受這位教師的課。這樣一來師生關系十分融洽，教與學就在這種愉快、和諧的氛圍中順利進行，學生的學習興趣也會不斷增強。（二）充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情，以情增趣。以前有人說，語文教師應像一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富於激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出教材的內涵，表現出教材的特色。在教《我多想去看看》這篇課文時，我從「情」入手，抓住文章的感情線索來組織教學。一方面用教師有感情的范讀來激情，一方面指導學生有感情的朗讀，使他們入情。讀完後，學生還沉浸在課文的情境里。教師和學生相視了片刻後，我才讓他們說說心裡的感受，他們毫不掩飾地說他們的心裡一直很激動。我接著問：是什麼使你們如此激動和感動。學生回答，是文中人物對國旗那種深深的依戀和強烈熱愛感動著他們。我再來問我是以怎樣的感情來朗讀這篇課文的？我在感情的表達上有沒有不同的地方？學生回味了一下，分析我對兩次「我多想去看看」處理不同，一次比一次表達得更強烈。我又追問：為什麼這樣讀，由此引導學生對課文內容的學習，主要採用朗讀與品詞句相結合的方法，讓學生由動情——入情——激情，與作者在情感上產生共鳴。所以我們要充分利用語文文本來調動學生情感，以情激情，以情增趣。這樣我們的教育才能在學生身上會產生效果，學生的德、智、體諸方面才能得到健康成才。四、以思生趣學習內容能激發學習興趣，而學生智力活動的本身能激發學生更濃的興趣。教師在指導教學的過程中，要千方百計使學生腦子自己轉起來，動起來，使他們眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識營養，獲得語文能力。如何使學生積極參與認真思考開闊思維，培養學生的興趣呢？（一）鼓勵質疑孔子早就說過：「學而不思則罔，思而不學則殆。」思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。而且小學生也都有一個共同的特點，他們都喜歡問這問那，對什麼都抱有好奇心。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。所以在教學中作為教師應該提倡讓孩子們多問，更讓他們敢問、樂問、善問。鼓勵學生養成「問題意識」和「參與意識」，讓學生懂得古今中外不少傑出人物是靠「突發奇想」、「異想天開」叩開成功大門的，要求學生大膽提出疑問。如《倔強的小紅軍》一課，學生初步讀課文後，大多對「陳賡突然喊了一聲：『不對，我受騙了！』」這句話提出了不少疑問：（1）陳賡受誰的「騙」？（2）小紅軍是怎樣「騙」陳賡？（3）小紅軍為什麼要「騙」陳賡？抓住這些學生感疑惑的地方為探究點，以「騙」為切入點引導學生開始探究小紅軍設「騙」、陳賡的識「騙」，最後來讓學生品「騙」。抓住「騙」確立了本文的探究點，從學生的興趣出發，滿足學生閱讀期待的心理需求，學生探究的情緒高漲，使學生的思維能力得到了訓練，滿足了他們的求知慾，調動了學生學習的興趣。（二）巧設問題：教學過程中問題的設計師有一定的規律的，這些問題的設計正是為了對學生的思維進行系統訓練。因此在問題設計上要精心，問題的設計要有層次性，一個接一個，一問套一問，相互串聯。這樣緊張的抓住學生的心，促使他們立刻進入學習狀態。如在教學《魚游到了紙上》一課時共涉及了三個問題：魚怎麼會游到紙上呢？(因為魚畫得栩栩如生。)為什麼聾啞青年能將魚畫得栩栩如生？（因為他愛魚到了忘我的境界。）從文中哪些地方可看出青年愛魚到了忘我的境界？這樣三個問題環環相扣，啟發學生積極思考，培養了學習興趣。其實，點燃學生學習語文的興趣和熱情的方法還有很多，只要我們做個有心人，就一定能真正做到讓學生成為語文學習的主人，把學習看作是一種能獲得快樂的方式和途徑，從而自發主動地去學習、學習之後能獲得一種滿足感、一種成就感,充分達到「我要學，我想學，我愛學」的目的,點燃學生的學習興趣,讓學

❺ 什麼是教育敘事研究

教育敘事研究是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性意義理解的一種研究方法。

教育敘事研究，即是研究講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。

非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

(5)小學科學教師教學敘事擴展閱讀：

教育敘事研究的特點：

1、教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。

教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。

2、教育敘事研究所報告的內容具有一定的「情節性」。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西。

所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這裡面就會涉及很多曲折的情節。

3、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

4、教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。由於教育敘事研究屬於質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特徵。

如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。

❻ 小學科學教學敘事 《物體在水中是沉還是廢鵪蘿卜在水中是浮的

試一試就知道，我看到是浮的。

❼ 如何讓課堂有活力的小學科學的教學敘事

一、廣聞博採，不斷引進時代"活水"
在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥於教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博採，時時引進時代的"活水"。如增設"文化快餐"，每堂課拿出三到五分鍾，開設"三分鍾演講"，"每堂一首詩"，"每課一成語"等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。
二、精心設計、努力優化教學思想
在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。
1、重視課堂導語、結束語的設計
如果把教學比作一首樂章，我們追求"起調"扣人心弦，"主弦律"引人入勝和"終曲"餘味無窮。一堂課開頭數分鍾導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?起如爆竹，結如鳴鍾。"教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。
2、選好突破口，教出新意
教師順著課文段落先後，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。
三、啟思導學，積極改進教學方法
運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉聖陶先生的話來說，就是"幫著學生學習"。
1、 設思維情境，激發學生創造慾望。
教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，並不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知慾，撥動他們思考的琴弦。例如教學《放棄射門》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：（1）足球運動員福勒是在什麼情況下跌倒的？（2）福勒為什麼在那種情況下請求裁判收回處罰而且放棄射門？從中我們能看出什麼？（3）在什麼情況下，運動員福勒跌倒了？在這種情況下，福勒為什麼請求裁判收回處罰並且放棄射門呢？引導學生推想福勒的內心和結合看圖來幫助理解。學生展開討論：你認為福勒這樣做，值得嗎？為什麼？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。

❽ 中小學教師如何撰寫教育敘事——校本研修專題之三（上）

它是當今世界課程改革背景下廣泛流行的一種教育科研方法，近十年來也頗受我國教育界關注，一線教師和研究者也樂於使用。但是對於農村學校尤其小學教師來說，還存在一定的誤區：其原則、特點、操作策略如何？它與教案、教學設計、教學隨筆、教育論文、教學案例等幾種文體的寫作有什麼不同？究竟怎樣的教育敘事才是優秀的？為此，本人不揣淺陋，再談校本研修專題之二——教育敘事——的撰寫，以便釐清，有裨益於同仁。 一、什麼是「教育敘事研究」概念（一）敘事與教育敘事「敘」是敘述，「事」即故事。合言之，敘事（narrative)就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。教育敘事（narrative in ecation)是從文學敘事遷移到教育研究領域中的一種方法。教育敘事就是「講教育故事」，講述敘事者親身經歷的教育故事。它是以敘事、講故事的形式記錄自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。（二）教育敘事研究將敘事研究運用於教育領域，就是教育敘事研究（narrative research in ecation）。最初起源於20世紀70年代的西方教育研究領域，經過80年代加拿大的幾位課程學者的大力倡導，至90年代末開始引起我國教育研究者的關注，並被逐漸運用於教師的教育教學經驗研究中。教育敘事研究又稱「教育故事研究」，是由研究者（「我」，多數情況下是參與行動研究的教師本人，下同）以第一人稱的方式敘述自己研究過程中所發生的一系列教育事件。其實它是自己對自己的研究，「是一種平民的思維和話語方式」。除了敘述之外，還要進行反思、評析，是「講教育故事+反思或評析」。它是研究者採用「講故事」的方式「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育，即「以敘事的方式反思並改變自己的生活」。 因此有人認為，教育敘事研究就是敘事化的教學反思。由於教育敘事研究是為改進教師的日常教學生活而進行的「行動研究」，因此也有人將它稱為「敘事的行動研究」。可見，所謂的教育敘事研究，簡單地說，就是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述和分析，發掘或揭示內隱於日常事件、生活和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從中發現教育的本質、規律和價值意義。宏觀上，它還能以此改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。這里需要指出的是，開展這種研究活動就叫教育敘事研究，若將教育敘事研究活動撰寫成論文，就稱為「教育敘事研究報告（ecation narrative study）」，人們習慣將兩者都簡稱為「教育敘事」。如《安慶市中小學教師繼續教育培訓手冊》中規定的「教育敘事」這一文體其實就是指「教育敘事研究報告」；本文標題亦然，後文中除大、小標題之外有時也簡單稱為「教育敘事」。二、教育敘事研究的理論策略既然教育敘事研究對象是教師的教育活動，那麼它必須具備「有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析」的內容和特點。（一）教育敘事研究的內容1、學習理論、積累經驗。學習有關教育敘事理論——理論支撐，這是研究前提，也是激發教師智慧的源泉、提升敘事研究的奠基石。積極關注教育經驗、關注學生每一天的發展變化，注重教育敘事的方法研究與運用。2、研究教師的教育活動。研究教師的教育思想，尋找教師生活故事中所蘊涵的教育理念。研究教師豐富多彩、絢麗多姿的教育活動，不斷提升自己的水平，並由此帶來教育的整體升華。3、研究教師的教育對象。研究學生的認知與情意特點、人格特質，研究學生的年齡特徵、個性差異、身心規律，研究學生感興趣、常思考的學習活動等。（二）教育敘事研究的分類與層次根據不同的視角可將教育敘事研究分成不同的類型。1、教育敘事研究的類型。根據教育行為涉及對象，分為教學敘事、生活敘事（管理敘事或德育敘事）和自傳敘事；根據教師行為，分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；根據敘事主體，分為個體敘事和群體敘事、自我敘事和他人敘事；根據敘事內容，分為教育行為者的思想敘事、教育活動敘事、教育行為對象敘事。2、教育敘事研究的層次。一個完整的教育敘事應包括敘述事件、反思事件和升華事件三個方面。據此，教育敘事研究也就相應分為三個層次：一是情景層（對教育、教學過程和細節的描述）；二是經驗層（對情景知識的討論，對教育、教學經驗進行總結和反思）；三是理論層（情景中的具體經驗在更大的教育、教學范圍內的普遍性意義和價值，如啟示、經驗、教訓）。（三）教育敘事研究的特點華東師大教授、博士生導師鄭金州指出：「教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達其對教育的理解和解釋。」教育敘事研究最顯著的特點，是以教師自我反思將教育實踐與教育研究有機地融為一體。1、敘述過去的教育故事：敘述故事內容是實際發生、已經過去的教育故事。敘述者既是說故事的人，也是故事中的角色。2、故事情節完整曲折：敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題，或使教育生活變得復雜的事情，是有曲折的情節、有意義的相對完整的故事，富於戲劇沖突。3、故事人物形象具體：特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，而且採用「心理分析」技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。4、教育理念是歸納出來的：教育理論、教育信念是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的，而不是演繹的。（四）教育敘事研究與相近文體的區別1、與教學論文的區別：表述方式上，教學論文以說理為目的，以議論為主，展開論證；教育敘事是以敘事為目的，通過故事說明道理，以記敘為主，兼有說明和議論。思維方式上，教學論文寫作一般是演繹思維、從抽象到具體；而教育敘事則屬於歸納思維，方式相反，從具體到抽象。2、與教案、教學設計、教學實錄的區別：教案和教學設計都是事先設想好的教育教學思路，寫在教之前，是對准備實施的教育措施、教學過程的說明或表述，是預期、不是結果；教育敘事則是對已發生的教學事件的反映，寫在教之後，是事實、是結果。教學實錄與教育敘事都是描述教學情境，但內容的詳略、描述的角度又有不同：教學實錄有聞必錄，它記錄整個過程的全部內容；而教學敘事則依據不同的主題有所選擇，甚至只是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。3、與教學案例（研究）的區別：教學案例與教育敘事都是以故事的形式呈現，但兩者又有不同：教育敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例則是教學的整合，在教育敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，可選取若干個有典型意義的、不同角度的教學故事進行研究、反思和討論，是宗案。4、與教學隨筆的區別：兩者共同點是敘述教育情境，夾敘夾議，反映個人的思考。但教學隨筆寫作形式比較靈活，通常對教學活動有感而發，自由灑脫，屬於感性化的教育故事式的散文；而教育敘事所敘述的教學事件必須有典型性，蘊含一定的教學理念、教育思想，反思也較深刻，其理性色彩濃厚，具有一定的啟迪作用，能於平常中見深刻、於細微處見精神。三、教育敘事研究的操作策略教育敘事研究的操作過程其實就是研究者的具體設計並實施的過程。（一）確定研究問題教育敘事研究是有「教育」意義的問題：一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。（二）選擇研究對象選好對象是確保研究順利實施的前提。需要研究者與被研究者的互動與合作。研究者要有靈敏的「嗅覺」，能細致入微地把握研究環境、研究對象；研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作。（三）進入研究現場這是研究者獲取真實資料的直接來源。現場觀察教師的生活，理解教師做法的背景，進而把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因。要善用慧眼發現和搜集鮮活的故事，並做好現場筆錄（有人形象地稱為「鋼筆錄像」），及時轉化為教育故事文本。（四）開展觀察訪談為獲取更多的信息，需圍繞研究問題開展觀察訪談。觀察力求客觀，避免「先見」或「預設」的干擾，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪談力求開放，使被訪者能輕松思考並回答問題，以確保研究自然、真實。（五）整理分析資料從實際出發，力圖創設現場感，既要淋漓盡致地展現真實的教育生活，又要剖析現場各種信息，解析故事現象所隱含的重要價值。研究者應注重從所收集的大量資料中尋找出「本土概念」，即被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念，凸現研究的「個性」特徵，彰顯研究報告的「個性」。