『壹』 淺談如何提高小學數學應用題的教學效果
應用題教學是小學數學教學的重要組成部分,是小學數學教學的重中之重,也是教學的難點。現 階段,很多小學數學老師在應用題教學中仍然存在著很多問題,如教學內容單一、不能與實際生活密切聯系、解題方法模式化和套路化等問題,無法激發學生學習的積極性與主動性,教學效率較低。為此,要根據數學應用題教學中存在的問題,採取有針對性的解決策略,充分發揮學生的主體作用,使學生更好地掌握知識、運用知識。
一、教師要充分認識應用題教學的意義
小學應用題教學，不僅要讓學生「掌握常見的數量關系和解答應用題的方法，能解決一些簡單的實際問題」，而且應該有意識地開發學生的智力，培養他們的理解能力、想像能力和分析推理能力。而這些能力是在教學過程中，通過審題、辨析、整理條件、分析推理、列式解答以及檢驗等許多環節，日積月累逐步培養起來的。所以，應用題教學的每個環節都要把著眼點放在培養學生的能力上。
二、點燃學生生活中的智慧火花
在小學數學應用題教學中，教師應該緊密結合學生的實際生活， 把學生生活中遇到的各種問題引入到數學教學中來，並且選擇學生熟悉的內容，作為小學數學教師應該適當地增減和修改不符合本班教學的應用題，使教學的內容更加富有生命力，使學生學習的積極性提高。 例如，教師在講解「求兩數的和應用題」的時候，可以讓學生首先數數本班裡面男生和女生的人數，然後讓學生計算班級裡面總共的人數。又如在「連減應用題」講解中，教師可以首先設置相應的題目，假如桌子上面有 20 個杯子，之前被同學拿走了5個，又被拿走了10 個，那麼現在桌子上還有幾個杯子呢？通過這樣的方式，不但可以使學生感受到學習的樂趣，還可以點燃學生生活中的智慧火花，提高學生的解題能力。
三、尊重學生的主體地位
尊重學生的主體地位,發揮教學過程中學生的主體性,是新課程標準的要求,也是數學應用題教學需要遵循的基本理念。在數學應用題教學中,教師需要從學生的角度出發,充分考慮學生 的心理特點與年齡特點,了解學生接受和掌握數學知識的規律,選擇有針對性的教學策略與教學方法,提高教學效率與水平。要通過建立自主、合作、探究性的課堂教學氛圍,讓學生自主參與到應用題教學中來,提高學生解答應用題的主動性與積極性,在學生積極主動的探索與實踐中提高學生的解題能力,培養學生的探究能力與創新能力。
四、老師要把握小學數學應用題的教學規律
應用題的主要著眼點在於「應用」。為了使學生在今後的教學過程中能夠脫離書本去解決問題，在教學過程中能夠著力培養學生的應用題意識，使學生能夠把應用題教學貫穿在整個教學過程中，清楚地了解應用題的教學規律是必要的。在小學教學過程中，首先要進行的便是使小學生能夠正確地使用量詞，使學生能夠用數字正確地把現實生活中的事物形容出來，正確地認識數字與現實事物之間的關系。其次，便是培養學生的洞察能力，使學生能夠很好地洞悉問題之間的關系，理解題意。把抽象的問題與具體的數字聯系在一起。最後，脫離書本，培養學生運用數學知識去觀察事物，然後運用自己的理論知識來解決問題。
五、要從整體出發組織應用題教學
目前小學教材里的應用題，是按類型和運算步驟的多少來編排的。這種編排方法，注意了各類問題的區別，但對他們之間的內在聯系注意不夠，容易造成互相隔裂和套用類型的毛病. 在教學時，應根據實際情況，從應用題的整體出發組織教學，以補不足.簡單應用題是復合應用題的基本結構，必須使學生熟悉用加、減、乘、除四種方法計算的各種情況. 因此，題目的內容要豐富，使學生熟悉「增添」、「補足」，「提前」、「縮短」、「平均」等各種表達數量關系的詞彙.簡單應用題一般是分類型的。在一定的階段，可以按它們的內在聯系，歸納整理，使類型簡化，如求兩數相差多少和求比一個數多幾的數，以及求比一個數少幾的數這三類應用題，可以歸納整理為「比較多少的問題」，這樣就能更深刻地揭示數量之間的相互關系，便於理解，並能減輕記憶負擔。
六、教會學生認真審題，重視學生檢驗能力的培養
審題是應用題教學的重要基礎，學生只有學會審題才可以提高他們的解題能力，因此，在小學數學教學中，教師應該充分發揮學生的發散性思維，引導學生多角度和多方位的思考問題，並且把數量關系從應用題中抽象出來. 除此之外，教師要重視學生的檢驗能力的培養，一般情況下，檢驗大致分為估算檢驗和精確檢驗，通過這兩種方法可以加深學生對應用題的理解，使學生養成嚴謹的學習態度，從而有效提高小學數學應用題教學的質量。
七、引導學生會實現從「應用題」到「數學應用」的跨越
「數學應用」，不能簡單地等同於「應用題」. 如前所述，由於「應用題」這一名詞在小學數學教材與教學中的特殊指向性，其涵義已經被人為地縮小了，不能用它來表示更廣泛的數學應用. 而《標准》把解決問題能力的培養作為總體目標之一，就是要從全方位培養學生的數學應用意識和能力. 為此，教師在講授應用題時要聯系實際，拓寬視野，真正培養學生的數學應用能力。
『貳』 對提高學生解決數學應用題的教學方法有哪些
小學數學中，應用題教學是一個很重要的方面。長期以來，應用題用的教學時間不少，教師學生費力很大，但是成績總不夠理想。怎樣改變這個現狀呢?重要的問題在於改進應用題的教學方法。
一、 從概念入手，抓好簡單應用題的教學
研究應用題的教學方法，首先碰到的問題是簡單應用題(即一步運算的應用題)的教學。以前，把簡單應用題分成十一種基本類型，一個類型一個類型地講，並且要求學生記住每個類型的特徵和計算方法。如「兩個數合並在一起，求一共是多少，用加法」；「求比一個數多幾的數用加法」；「從總數里去掉一部分，求還剩多少，用減法」；「求比一個數少幾的數，用減法」；「把幾個相同的數合並在一起，求一共是多少，用乘法算比較簡便」；「把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法」；「求一個數里包含幾個另一個數，用除法」；等等。當時認為這樣做是「抓規律」，是提高學生解答應用題能力的有效手段。實踐的結果是，不僅沒有取得預期的效果，反而造成學生死記硬背。由於這些結語不容易記全，有的學生就「找竅門」，錯誤地認為，「一共」就是「加」，「還剩」就是「減」，「多」就是「加」，「少」就是「減」……解題時只抓關鍵詞不作認真分析。把解答應用題公式化，讓學生按照一定的模式套用公式，容易造成學生死記硬背，解題時生搬硬套現成的公式，而不是具體問題具體分析。這樣，不僅不利於提高學生解答應用題的能力，而且也不利於發展學生的邏輯思維。
其實，對於簡單應用題，關鍵問題不在於分成什麼類型，而在於能夠判斷用什麼方法計算。所以，同簡單應用題關系最為緊密的數學基礎知識，是加、減、乘、除的概念。因為不管是什麼樣的簡單應用題，都要用加、減、乘、除四種演算法中的一種演算法來算。為此，要使學生能夠很好地解答簡單應用題，就必須使學生能夠清楚的理解，什麼樣的問題用加法算，什麼樣的問題用減法算，什麼樣的問題用乘法、除法算。贊成分類型教的同志們，可能會認為，分類型教，也正是要解決「能夠用什麼方法計算」的問題。實際上，不盡如此，拿加法應用題說吧，過去我們把加法應用題分成兩種，一是求總數的應用題，二是求比一個數多幾的數的應用題。求總數的應用題同加法概念比較接近，因而比較好懂，學生也容易掌握。求比一個數多幾的數的應用題，先要說明求比一個數多幾的數是什麼意思，再說明求比一個數多幾的數，用加法。學生最終獲得的結論是「求總數，用加法」；「求比一個數多幾的數，用加法」。以後遇到應用題，先要看看是什麼類型，再去判斷用什麼法計算。如果不照這樣分類型教，在教學時就要把重點放在講清數量關繫上。所謂講清數量關系，就是要使學生理解，已知兩個數，要把兩個數合並在一起，就把兩個數相加。這就要在講解加法概念時，要使學生清楚地理解，「把兩個數(或幾個數)合並成一個數的運算，叫做加法」。以後，就用這個概念來解答加法應用題。求總數是把兩個數(或幾個數)合並成一個數；求比一個數多幾的數，也是把兩個數合並成一個數。這樣，就用不著再分類型了。即使應用題的內容千變萬化，只要加法概念清楚，能夠看出是把兩個數(或幾個數)合並成一個數，必然就能夠正確判斷該用加法計算。同樣，對於減法、乘法、除法的簡單應用題，也是要用減法、乘法、除法的概念去解答。這在課本中都有所體現，這里就不一一贅述了。所以，解答簡單應用題，重要的是要把加、減、乘、除的概念學好。
二、從問題出發，弄清應用題的事理
至於兩步以上計算的應用題，首先，最關緊要的，是要讓學生弄清楚應用題的事理；其次，才是確定演算法的問題。拿兩步計算的應用題說吧，既然是兩步計算，就一定有先算什麼，後算什麼的問題，這必須根據應用題的事理來確定。譬如有這樣一道應用題：二年級一班有男學生18人，女學生比男學生多6人。全班有學生多少人?如果不注意弄清楚應用題的事理，看到有男學生18人，女學生比男學生多6人。就很容易把18同6相加，錯誤地認為全班有學生24人。出現這樣的錯誤並不奇怪。第一，在這以前，學生解答的應用題多數是一步計算的應用題；第二，在這道題目里只有兩個已知數，同一步計算的應用題很相似。教學時，如果教師不先講例題，又不事先提醒。學生就很有可能出現上面的錯誤。那麼，怎樣才能把這樣的問題解答的正確呢?關鍵就在於把應用題的事理弄明白，即要讓學生理解，這道題是要求全班有學生多少人，那麼先得求出女學生有多少人。這就對應用題的事理弄明白了，自然也就不會發生上述的錯誤。對於兩步以上的應用題，情況更為復雜，必須具體問題具體分析，先弄明白題里所講的事，再將題里的數量關系分析清楚，然後才能確定先算什麼，後算什麼，以及用什麼方法算」。所以，在應用題教學中，從問題出發引導學生弄清楚應用題的事理，是解答應用題的一個不能缺少的步驟，是學生解答應用題時必須養成的一個良好習慣。
三、分析數量關系，掌握一定的解題方法
要掌握一定的解題方法。解答應用題，特別是解答兩三步以上計算的應用題，掌握一定的解題方法很重要。解答應用題的一般步驟，即：(1)弄清題意，並找出已知條件和所求問題；(2)分析題里數量間的關系，確定先算什麼，再算什麼，……最後算什麼；(3)確定每一步該怎樣算，列出式子，並且算出得數；(4)進行檢查或驗算，寫出答案。這里講的解答應用題的一般步驟，並不是從這里才要求學生這樣做，而是從一開始講應用題時，就要注意引導學生這樣做。
這里講的一般步驟中的(1)(3)(4)條，用不著再說什麼了，以下想著重談談其中的第(2)條，即如何分析題里數量間的關系。為了說起來方便，先用課本上的例題作為例子來說明。課本上的例題是：公社服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?分析這道題里數量間的關系，可以有兩個不同的過程。
1、一個過程是從應用題的問題開始，逐步分析到應用題的已知條件，即：要求平均每天要做多少套，必須知道剩下多少套和要做的天數；剩下的要3天做完，要做的天數是已知的，剩下的套數不知道，要求剩下的套數，必須知道計劃做多少套和已經做了多少套；計劃做多少套是已知的，已經做了多少套不知道，要求已經做了多少套，必須知道做了多少天和平均每天做多少套，這兩個數量都是已知的，因而可以求出來。
2、另一個過程是從應用題的已知條件出發，逐步找出新的已知數和最後要解答的問題，即：計劃做660套衣服；已經做了5天，平均每天做75套，可以求出已經做了多少套；計劃做的套數是已知的，又可以求出已經做了多少套，就可以求出剩下多少套；剩下多少套求出了，又知道剩下的要3天做完，就可以求出最後的解答——平均每天要做多少套。
以上兩個分析過程，在順序上顯然是不同的。通常把前者叫做分析法，把後者叫做綜合法。實際解題時，對於比較簡單的應用題，可以用分析法，也可以用綜合法；但是對於比較復雜的應用題，往往是先用分析法來分析清楚題里的數量關系，再用綜合法來幫助列式計算。所以，在解題過程中，通常是既用到分析法，又用到綜合法，兩者是很自然地結合在一起的。
這個分析綜合過程，不一定對小學生講，更不要要求所有學生都會畫出分析綜合的思路圖，但在教學過程中，教師必須有意識地按照這樣的過程，講清楚題里的數量關系；也可以啟發學生這樣來分析，並要求學生逐步學會這樣做。這就可以從根本上幫助學生掌握解答應用題的方法，提高學生的解題能力，同時也發展了學生的邏輯思維能力。
總之，小學數學應用題教學是一個很艱巨的過程，需要教師們在從教之路上嚴謹教學，不斷地總結探討，切實讓學生明事理，掌握一定的解題方法。
『叄』 為什麼，淺析小學數學應用題的教學
淺談小學數學應用題教學
在小學數學教學中，應用題教學既是重點，又是難點，歷來是各個學校比較重視的課題。大部分學生一到做應用題就覺得頭疼，常常束手無策。由於應用題的數量關系一般都具有抽象性與隱蔽性的特點，給學生解題造成一定的困難。針對這種情況，在提高學生解答應用題的能力方面，我的做法是： 一、培養學生認真審題的習慣
做應用題時，一些簡單的應用題對於一部分學生來說，他並不是不會做，而是不認真讀題、審題，出現了一些不該出現的錯誤，所以我們平時一定要讓學生養成認真讀題、審題的習慣，而且審題必須認真仔細。通過審題來理解題意，掌握題中講的是一件什麼事？經過怎樣？結果如何？通過審題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什麼？有些學生不會做應用題，往往緣於不理解題意。一旦理解了題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等於題目做出了一半。
二、重視應用題數量關系的分析
數量關系是指應用題中已知量與未知量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當地選擇演算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。分析數量關系是解答應用題的關鍵，是應用題教學過程的中心環節。在應用題教學中要特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應用題中抽象出來。如：兩列火車同時從相距525千米的兩地相對開出，3小時後相遇。一列火車每小時行駛90千米，另一列火車每小時行使多少千米？這道題存在兩個數量關系：（1）兩地路程÷相遇時間＝兩列火車速度和；（2）兩列火車速度和－一列火車速度＝另一列火車速度。找出這兩個數量關系，對號入座，題目就很容易解答了。
三、加強解題思路訓練，提高解題能力
進行解題思路訓練是學生學好應用題的重要方法。通過審題，找出已知量和未知量之間的聯系，使已知量和未知量這對矛盾得到統一，這種構想就叫思路。應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如：福田小學五年級學生分三個組去工廠做膠袋，第一組
16人，共做256個；第二組14人，共做210個；第三組15人，共做254個，全班每人平均做多少個？我引導學生尋找解題途徑和方法：①看這道題求什麼？②怎樣求？③什麼是總數量？④什麼是總人數？接著啟發學生找出總數量和總人數的途徑，並找出題意數量關系式。根據分析列算式：（256+210+254）÷（16+14+15），使學生正確解答應用題。
四、充分發揮線段圖的直觀教學作用
線段圖是一種常見的解題手段，學生易於接受，解題時能根據題目所給的條件和問題畫出線段圖，那麼應用題的數量關系便躍然紙上，解題的方法與途徑學生容易明白。所以，教給學生畫線段圖的方法是應用題一項基本訓練。不僅啟發學生的思考，還提高了學生分析問題和解決問題的能力。線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關系，掌握數量。例如在「比多比少」的應用題中，通過線段對比，結果就十分明顯。
五、幫助學生掌握正確的解題步驟
一道應用題的解答包含了讀題、分析數量關系、列式計算、寫答句、檢查等步驟，每一步都必須引起教師的注意，在應用題教學時要注意引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案、答句的習慣。
『肆』 如何搞好小學數學應用題教學
摘要：數學是一門培養學生思維能力和空間想像能力的學科，對學生思維方式的培養有著重要作用。而隨著我國教育改革的深入，更是要求小學數學有一個良好的教學環境，為學生的中學學習提供良好的基礎。而應用題是小學數學的重要組成部分，提高應用題的教學水平，對提高小學數學的整體教學水平有著重要的意義。而在新課改的背景下，在原有的基礎上，改革教學方式，提高小學數學應用題的教學效率，是勢在必行的。本文中我們主要論述了小學數學應用題教學的重要性、現狀以及改革小學數學教學的有效措施。
關鍵字：小學數學；應用題；教學
應用題是小學數學的重要組成部分，在傳統的教學過程當中，應用題不僅是重點更是教學難點，老師主要的授課方式是採用例題講解，反復練習的方式。而在新課改的大背景下，要求老師改變傳統的教學方法，提高學生的主體地位，引導學生發現生活中的數學問題，提高他們的創新能力和解題能力。
一、小學數學應用題教學的重要性
從某種角度來說，數學這一學科可以被人當作一種語言，與外語不同的是，數學這一語言是通過精心的設計來得到的。而小學是每一個學生進行學校學習的起始階段，在這一階段的數學學習將直接影響學生後續數學學習的興趣，更是打好數學學習基礎的關鍵所在。
小學數學的應用題是小學數學的主要內容，不僅培養了學生的數學計算能力，而且對學生的邏輯思維能力、閱讀和理解能力培養有著重要的作用。因為應用題的題型一般來自於生活，所以能夠吸引學生的學習興趣，也能給予學生一定的挑戰性。通過對應用題進行訓練，能夠鞏固學生的解題思路，深化學生對問題的思考，教育理念也得到了深化，培養了學生發現問題的意識和解決實際問題的能力。
二、我國小學數學教學的現狀
在以往傳統的教學過程當中，學生往往受到老師講課的限制，約束了學生在應用題當中的自由思考，糾其根本原因，在於老師的講課脫離了實際，與應用題的初衷嚴重不符。自小學數學教學模式成熟以來，教師的小學數學應用題教學，就常常是以題海戰術為主的。老師在講課中，通過對應用題的反復聯系來鞏固學生對知識的記憶，脫離了實際，嚴重缺乏生活的氣息，進而導致了應用題的優勢難以發揮。學生分析實際問題，解決實際問題的能力也得不到提升。不僅如此，教師的講課內容脫離實際，對學生的吸引力嚴重下降，無法將生活中的一些數學問題整合為所學的數學知識，對教學效率的提高造成了消極影響。
對於一部分的老師來說，忽略了應用題對學生閱讀理解能力的培養，單純的認為提干過長會導致難以理解，降低課堂效率，因而會將某些應用題簡單化、統一化，僅僅將一些解題公示傳授給學生。忽視了學生邏輯思維能力的培養，不能夠形成自有的解題思路，因而某些學生的數學應用題解題能力很一般，甚至出現倒退的現象。
三、改革小學數學應用題教學的措施
雖然隨著教學改革的進行，對小學數學應用題教學的改革也進行了數年，但是實際的教學當中還存在著不少的問題，為了提高小學數學應用題教學的效率，保證教學質量，我們提出了幾項改革措施。
1、重點培養學生的多樣化的解題思路
在新課改中，應用題解法的多樣化是一個重要特點。所以在實際的教學當中，老師應當鼓勵學生對同一題目，進行多種演算法的解題，令學生能夠有一個多角度看待問題的思維方式。對於小學生來說，他們的邏輯思維體系還沒有完成形成，所以在教學過程當中要注意不要將學生的解題方法固定化，防止學生在解題當中出現生搬硬套的做法。老師要做的主要工作在於引導學生發現生活當中的問題，鼓勵學生發揮自身能動性，從不同的角度分析問題，並提出相應的解題方法。
通過培養學生多樣化的解題方法，培養學生的創新能力，令學生將生活與數學應用題相聯系起來，將數學融入到生活當中，利用所學的數學知識解決生活當中的實際問題，充分發揮應用題給學生所帶來的優勢。
2、可利用圖示提高學生學習效率
在小學數學的應用題教學當中，可充分的發揮圖示圖例的作用，幫助學生有效的識別各種問題信息，通過綜合分析應用題當中的各種數量間的管理，由此學會獨立的分析問題，獨立的思考問題，獨立的解決問題。
在教學當中，老師作為學生的引導者，要充分認識圖示的重要性。充分利用圖示的作用，並不是要將圖示的作用灌輸給學生，而要充分發揮老師的引導作用，引導學生自己動手繪制圖示，充分發揮學生的動手能力。
對於小學生來說，他們的邏輯思維能力還不太完善，主要依靠感覺以及動作來認知生活中的各種事物，所以教師在教學過程當中，要注重安排學生進行操作活動，利用形象的圖示直觀的讓學生理解問題，提高學生的解題效率。
結語：
總的來說，小學數學的應用題教學，對於培養學生的邏輯思維能力，提高學生發現問題，解決問題能力，增強學生創新能力都有著積極的作用。但是在實際的小學數學應用題教學當中還存在著不少的問題，所以我們要積極的改革教學方法，提高小學數學的教學效率，保證打好學生數學學習的基礎。
『伍』 《在小學數學應用題教學中培養學生的思維能力方法的探索》，幫忙探索，提供一些方法，不要網上復制哦
一 研究目的
本文所說的分數應用題主要是指由於分數乘法的意義的擴展而出現的應用題。這些分數應用題歷來是小學數學教學中的一個難點，也是一個爭論比較大的問題。一種看法認為，只要教算術解法，強調分類型，教結語，給解題模式就可以了；另一種看法認為，有關用除法解的分數應用題，要教方程解法，強調分析數量關系，使算術解法與方程解相輔相成。現行通用教材已在這方面做了一些改進，但還不夠完善。近年來一些實驗進一步表明，採用後一種教法，效果優於前一種教法。分數應用題的教學是一個比較復雜的問題，涉及如何體現小學數學教學的培養目標問題，學生學習分數應用題的心理特點問題，以及為了培養學生的解題能力，如何改革教材教法問題。為此，進行了一些改革實驗對上述幾個問題做了一些分析研究。
二 研究要點和實驗過程
（一）實驗研究的指導思想
以培養學生解答應用題的能力，促進學生思維的發展為目標，以探索學生解答分數應用題的思維特點為依據，建立合理的分數應用題的教材結構，相應地改進教學方法，使學生既便於掌握，又為中學進一步學習做較好的准備。
（二）實驗研究的要點
主要探討以下五方面改革對培養學生解答分數應用題能力的影響：
1.分數應用題的教學范圍：在現行通用教材的基礎上適當加強分數乘、除法兩步應用題，並在不增加負擔的情況下使應用題稍有一些變化。
2.分數應用題的教材結構：在編排時既注意與分數乘、除法計算密切配合，又注意分數應用題之間的內在聯系，同時注意與已學的有關的應用題的聯系。
3.解題方法：對求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題，（教學用除法計算）；對已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題（包括稍復雜的），採取方程解法和算術解法並重，同時加強兩種解法的聯系。
4.加強基本訓練：主要是加強單位「1」的判斷和數量關系的分析；並加強根據分數乘、除法的意義來選定運算方法的練習。
5.改進教學方法：重視啟發引導學生分析數量關系，緊密聯系分數乘、除法的意義列式解答，不教給學生應用題類型和解題公式。
（三）實驗過程
本實驗先在兩所較好的小學五年級各一個班進行，初步探索改革的可行性。然後又在一所普通小學的五年級一個班深入進行研究，在實驗過程中進行了4次專項筆試，並對12名不同程度的學生進行了面試。為了便於弄清本實驗對學生所產生的影響和問題，有部分內容在另一所較好的小學六年級普通班中進行了相同的測試。
三 實驗結果與分析
（一）實驗結果表明，五年級學生開始學習分數應用題還是比較難的，需要一個較長的過程才能逐步培養起解答分數應用題的能力。下面是實驗班各階段的測試結果。
表1 五年級實驗班上學期解答分數應用題的測試情況
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