『壹』 中小學教師職稱的意義在哪兒！
評職稱現在是越來越難，條件攢夠了還有年份的限制，更坑爹的是限制條件年年都在變，今年費盡心思弄到的明年可能就不算數了。而即使你條件都夠，還有名額限制!而條件無外乎就是各級優質課、各級競賽輔導獎、論文、班主任獎、其他獎勵。我的感覺是優質課和輔導是需要自己努力可以得到的，班主任、文明班級、教師節表彰等獎勵是學校看老師表現給的，需要既有工作表現也有人緣。至少需要得這些獎，你不能太消極怠工，太不負責任，教學成績得還行，這無形中就推動了老師自己向積極的方向發展。
摘 要：如果把小學生比作是祖國含苞待放的花朵，那麼小學教師則是培育花朵的辛勤園丁。由於尚處在兒童時期，小學生的智力、判斷力、認知力系統沒有完全發育成熟，因此小學教師作為小學生的啟蒙老師，對小學生今後的成長和人生道路選擇有特別重要的影響。本文將從對學生道德素質、心理健康、各方面能力、擇業觀方面簡單闡述小學教師的個人素質在這四個方面對小學生產生的影響。
關鍵詞：教師；學生；影響
胡錦濤書記在黨的十八大中指出要努力辦好人民滿意的教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現這一目標，教師起著直接的作用。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是教書育人的天使。培養學生的獨立思考和創新能力離不開教師的引導和指導。學生各方面能力的培養，思想道德素質的提升，品格的養成等都要依靠教師。因此，教師的個人素質對學生的成長有著重要的影響。在各階段學生的教師中，小學教師的個人素質對學生成長的影響尤為關鍵。
一、對學生道德素質的影響
小學階段的學生具有其特殊性。小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。由於此時期，他們的認知系統尚不完善，正處在從簡單依賴於社會的、他人的認知過渡到自身判斷的時期，因此急需一個具有良好道德素質的榜樣來幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教師是小學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，在校期間基本所有時間都用來和教師相處。再加上教師地位較高。教師的一言一行，都會被學生模仿，進而影響他們的道德品質。陶行知認為：「作為一個人，道德尤為重要。道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有學問和本領也無甚用處。」[1]對於教師的職業道德，陶行知認為比起其他職業道德作用就更為重大。他說：「教育就是教人做人」。在這里陶行知深刻地揭示了教師職業道德不同於其他職業道德的根本點。所以，陶行知說，教師是學校的靈魂，教師的人格對學生的成長有重大影響。教師不僅應在教學過程中引導學生要尊敬父母、愛護同學、友善待人、文明用語，並且更要做到身體力行。充分體現「身教勝於言教」的價值。同時也可以通過參與和舉辦活動的方式幫助學生養成良好品格，例如帶頭參加並鼓勵學生參與看望敬老院孤寡老人、植樹節種樹、感恩節對身邊的人表達內心的感謝之情、在母親節做一件能感動母親的事等系列活動。
二、對學生心理健康的影響
小學生的心理發展是不成熟的，是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性。小學階段是培養良好心理品質與行為習慣的好時機。此階段學生心理上具有較強的依賴性，心理不穩定，受外界因素影響較大。教師心理不健康可體現在以下幾個方面：心情情緒化、悲觀消極，或性格暴躁、經常發火，或虛榮文飾、弄虛作假，或緊張焦慮、惶惶不安。這些不良的心態或行為都會被學生看在眼裡，在潛意識中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶，當他們面對類似的刺激情景時，很容易以同樣的方式做出反應 。台灣已故著名女作家三毛在年少讀書時因數學成績差，有一次數學老師把她叫上講台，然後在她臉上用蘸滿墨汁的毛筆畫了個大大的「0」，並要求她轉身給全班同學看，這一痛苦經歷使三毛產生了嚴重的自閉症，造成她在家休學好多年，連門都不敢出，總是藏在自己的屋子裡，直到後來學畫才慢慢與外界接觸了。河北省井陘礦務局第一小學的學生馬國君，從四年級開始，精神出現異常。經父母調查，馬國君在四五年級被其班主任打過40次，六年級上學期被打過十七八次。了解事實後，校方對班主任老師的行為做出相關處理，但馬國君並沒有因此走出被老師體罰的陰影，班上同學開始疏遠他。他的精神處於恐慌之中，常常獨自發呆，害怕見人，夜間睡眠差，經常作噩夢，幻覺性地把「老師」看成「怪獸」，形成恐懼、自卑、厭學等異常心理。1999年10月13日，河北醫科大學第五醫院精神病司法鑒定委員會受井陘礦區法院委託，對馬國君病情做出司法鑒定，鑒定為延遲性心因反應，與被打體罰有關。以上兩個案例說明了教師不健康的心理體現會帶給學生不利甚至是一生陰暗的影響。作為教師，一定要強化養心和育心意識，要從對學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位的教育轉向育人為本的教育。[2]
三、對學生各方面能力的影響
能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。它受到先天因素的影響，但這種影響只佔了一小部分。如果先天因素沒有受到良好的培養和訓練，能力也不可能得到應有的發展。可見，後天的教育和訓練，對能力的發展意義重大。現在的父母由於受到工作、經濟等方面的制約和影響，通常選擇將自己的孩子委託其老人照顧。但有的老年人思想保守、教育方式陳舊，容易對孩子過於遷就、溺愛，容易事事包辦等等，在這樣的家庭環境下，孩子很難發展自我能力，另外也會對孩子智力刺激不足，最終導致孩子缺乏活力。因此，在家庭教育不能在培養學生能力上起較大作用的情況下，在某種程度上，學生各方面能力的培養，包括自主學習能力、生活自理能力、交際能力、活動組織能力等，就需要依靠教師。如教師在教學過程中，最基本應做到對所有學生一視同仁，對家庭條件好的學生或成績好的學生優待，對家庭條件差的學生或學習成績差的學生視而不見，只會降低後者的學習熱情，不利於其學習能力的培養，會造成其破罐子破摔的不良心理。最新的調查研究顯示，小學生的學習動機很大一部分是想得到教師的贊揚。因此，教師應對後類學生採取鼓勵式教學。對他們給以更多的關懷。在培養學生交際能力方面，不可避免會出現個體差異。面對有些害羞內向或是不善言辭的學生，在溝通過程中，就要求教師要用耐心、恆心、信心實行施教，鼓勵其多發言，開口說話，而不是破口大罵，表現得相當急躁和不耐煩。
四、對學生擇業觀的影響
教師是一個高尚的職業，也是很多人的嚮往職業。筆者在對50名小學四年級的學生做有關於理想是什麼的問卷調查時發現，30%的學生表示長大後想當一名人民教師。而他們的理由相似，一般都是受其教師的影響，他們喜歡其教師，欣賞教師身上的某個特質，希望將來自己也能成為像他們一樣傳道授業解惑的靈魂工程師。可見，一個具有良好個人素質的教師對學生的擇業觀會產生一定的影響。另外，作為學生生活和學習的參與者，在相處的過程中，教師很容易了解學生的性格特點和特長，如此時，教師能夠適當並恰當引導學生未來發展的方向和道路，對正處於人生初步階段的小學生的自身發展來說也是具有積極意義的。這就需要教師具有善於發掘人才的素質和細心的品格。
總之，作為人類靈魂的工程師，教師的個人素質對學生成長的影響具有重要意義。而小學生正處於各方面的起步階段，小學教師的重要性相對較大一些。教師要從各個方面嚴格要求自己，不管在知識水平，還是在個人素質水平上，都要提升。樹立良好的學生榜樣，一切為了學生，一切從學生出發，熱愛學生，相信學生，尊重學生，以自己的人格和學識潛移默化地影響學生，為實現提高教育質量的目標而努力。
[參考文獻]
[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》
[2]田保華 養心，是教育的本質所在；中國教師報；20101117第3版
（作者單位：杭州師范大學，浙江 杭州 311121）
『叄』 教師工作的意義與作用是什麼
志願一般都是填比來較穩的，比自如說，A同學平時成績能夠在760的總分下達到670，中考試卷會比較簡單，大概能夠比平時成績高20-40分，而某個重點高中的分數線是708左右，而次之的中學的分數線是700左右。一般來說，除非對自己有絕對的把握，不然A同學是會選次點的中學的。
至於志願填報，一般來說，你對自己適合的幾個高中是比較熟悉的，到時候只要對比這幾個高中，咨詢下父母和班級相當成績的同學的意見就可以了。
『肆』 教師指導的重要性
【摘要】幼兒園的孩子們需要一定的區域活動時間，但是由於其年齡尚小，因此教師在幼兒園的區域活動中需要起重要的引導作用。同時，教師的引導也是激勵幼兒在區域活動中獲取知識、提高交往能力的保障。但是當今在幼兒園區域活動中教師的指導卻存在著諸多的問題，如缺乏及時的指導、指導太過頻繁、指導內容過細等。本文旨在對教師在幼兒園區域活動中的指導所存在的問題及正確的指導策略作出淺要闡述，以此為當前的幼兒園教師指導提供經驗。
引言
隨著社會對教育的普遍重視，幼兒園教育也獲得了巨大的關注。區域活動在幼兒園教育中佔有重要地位，對幼兒的動手能力、交往能力、表達能力以及激發幼兒的學習興趣有著積極的影響。然而當前幼兒園的區域活動情況卻不容樂觀，存在著很多的問題。在教師的指導策略上也是如此，眾多教師在幼兒的區域活動中沒有進行指導或指導策略不當正是幼兒園區域活動中存在的大問題。
一、教師指導在區域活動中的重要性
1.有助於培養幼兒的動手、動腦能力。教師在區域活動中的指導對幼兒的動手能力是一種高效的培養。例如，以繪畫為主題的區域活動中，不同的幼兒有不同的反映與表現。有的幼兒可能不會畫，有的幼兒會把蘋果畫成紫色，有的幼兒則把轎車畫在天上。針對不同的幼兒，教師需要有不同的指導。對不會畫的幼兒可以進行引導教學，對想像力豐富的幼兒可以加以鼓勵和肯定等，這對幼兒動手能力、思考能力的培養都是非常有幫助的。
2.有助於幼兒對知識的獲取。幼兒園區域活動中，教師的指導可以促進幼兒獲取知識與經驗。這是因為區域活動的內容一般都是根據幼兒的實際學習需求而確定的，一旦幼兒得到了教師的指導，則可以很容易掌握區域活動中包含的技巧與經驗。這樣，區域活動的意義才得到實現。幼兒也能從中獲得知識與經驗。
3.有助於幼兒社會性的培養。教師的指導對幼兒社會性的養成也具有非常大的幫助。以在沙水區做城堡為例。如果沒有教師的指導，很多幼兒可能只是一個個獨自地擺弄沙礫卻無從下手。在這樣難度較大的區域活動中，教師需要引導幼兒間進行合作。這不僅僅可以加強幼兒之間的了解與合作，還能讓幼兒在相互之間進行學習，提升幼兒的社會性。
二、當前幼兒園區域活動狀況
據有關調查顯示，公辦與私立幼兒園在開展區域活動方面有比較大的區別。76%的公辦幼兒園均能夠將開展區域活動作為幼兒園每日的必要活動，且保持每日2次，每次45分鍾，時間多安排在下午。而私立幼兒園在開展區域活動方面的意識比較淡薄。有的幼兒園開展區域活動次數少，有的甚至沒有開展過區域活動。而在開展區域活動的私立幼兒園中，只有25%的幼兒園是有教師在旁進行有計劃的指導，40%的幼兒園是無計劃的指導，剩下35%的幼兒園甚至是根本無教師進行指導，區域活動演變成幼兒的自由活動。
三、目前幼兒園區域活動中教師指導存在的問題
1.教師缺席，區域活動變成自由活動。由上述的調查資料也可以看出來，部分幼兒園的區域活動是缺乏教師的進行指導的。而根據進一步的問卷調查發現，教師缺席區域活動的原因主要是因為教師對幼兒園的區域活動概念的誤解。
2.教師在區域活動中的指導沒有做到適時適度。區域活動中，教師的指導是必要的，但是並不意味著教師可以在任何時間、以任何方式對幼兒進行指導，而應該做到適時適度。適時指的是教師的指導需要在適合的時間給予。然而當前社會中，許多教師的指導都沒有做到適時適度。
3.指導理論多而實際操作少。根據問卷調查顯示，有一部分教師對幼兒的指導形式多以理論講解為主，卻缺乏實際性的操作演示。這樣的後果就是教師將自己的知識強塞給幼兒，但這些知識卻不能被幼兒熟悉地掌握。因為幼兒不是通過自身的操作、思考而得來知識。這對幼兒的動手、動腦能力都是非常不利的。
四、幼兒園區域活動中教師的指導策略
1.指導要做到適時適度。幼兒園的區域活動由於幼兒年齡小、人數多，非常容易產生各種狀況。如幼兒對活動區域不清楚，多個幼兒爭搶同一玩具等。像在這種類似的情況下，教師的介入是非常必要的。同時教師需要注意到的是，根據幼兒的不同表現，需要選擇不同的時機進行指導。這就需要教師在平常的活動中對每個幼兒進行觀察與了解分析。
2.指導要理論與實際相結合。理論講解固然重要，但是如果理論脫離了實際，就會變得空洞而難以理解，尤其是指導的對象還是幼兒。例如，在剪紙的區域活動中，教師對遇到困難的幼兒進行指導，除了相關的理論指導外，還需要進行實際的操作演示。這樣才能使幼兒直觀地對不同的剪紙方法有所了解。而事實上，教師在區域活動中的理論與實際相結合的指導方法對提升幼兒的學習效率和加深與教師的交流有很大幫助。
3.指導也要講究因材施教。要做到因材施教要求教師對幼兒有全面的觀察與理解。觀察的內容包括幼兒的動手能力、愛好、興趣等等。同時，不同的幼兒也有不同的理解能力。對理解哪裡強的幼兒，教師只需要加以簡單的引導即可幫助幼兒解決困難；對理解能力稍弱的幼兒，則需要教師進行詳細的指導或者是親身示範。
五、結語
幼兒園的區域活動中，教師的指導有著不可替代的作用。然而目前很多幼兒園的區域活動仍然存在很大的問題，主要原因在於教師對幼兒園區域活動的理解有誤。為了幼兒的健康成長，教師應當主動承擔責任，在幼兒的區域活動中積極發揮自身的指導作用，並且學會運用正確的指導策略進行指導。如對幼兒因材施教，鼓勵幼兒間的差異性，提供適時適度的指導等等。
參考文獻：
[1]金衛國.幼兒區域活動中教師介入指導策略研究[J].教學月刊:小學版,2017(10).
『伍』 小學教育學 提高教師的社會地位有何重大意義
提高教師的社會地位，有以下幾個方面的重大意義。
1、可以強化全社會尊重內知識、尊重人才、重視教育容的意識。雖然近幾年教師的社會地位不斷提高，但有的地方還不同程度地存在著對知識、對人才、對教育特別是基礎教育不重視的問題。通過提高教師社會地位，可以促進社會各界形成重視教師、教育的濃厚風氣。
2、可以推動「科教興國」戰略的深入開展。國家強盛的關鍵是提高國民素質，培養人才，而國民素質的提高和人才的培養，基礎在教育，關鍵在教師。因此要尊師重教，這樣才能完成普及九年義務教育、掃除青少年文盲、發展職業教育和成人教育的任務。
3、引導政治素質高、專業基礎好的人才進入教育領域。教師的社會地位不斷提高，特別是工資、福利、待遇在有保障的情況下逐步穩定增長，會吸引高中的優秀畢業生積極選擇師范院校，會吸引高校的優秀畢業生積極從事教育行業，為提高教育教學質量打下堅實的基礎。
『陸』 教師人格魅力的重要性
一、人格魅力的內涵
人格魅力是個人具有的吸引力，也是一個人在性格、氣質、能力以及道德品格等方面所產生的吸引人的力量表現。同時是一個人立足於社會，獲得他人尊敬與認同的重要因素。良好的人格魅力，不僅能夠有效地提高工作效率，還能夠很好地增強人與人之間相處的融洽程度，創造良好的社會環境。
二、小學教師人格魅力的表現形式
小學教師是我國教育事業中的重要建設力量，其人格魅力將直接關繫到小學教育工作的質量與成效。小學教師人格魅力往往會通過相應的形式表現出來，主要表現形式有：一是言行;言行是小學教師人格魅力的重要表現形式，尤其是文明友好的言行更能夠增強小學教師人格魅力，起到吸引學生的效果，有助於增強小學教師的感染力與吸引力。二是能力;工作能力直接關繫到小學教師人格魅力的提升，特別是工作能力非常突出的教師，他們的人格魅力往往高於工作能力一般的教師，更容易讓學生信服。三是道德素養;道德素養是小學教師個人魅力的表現形式之一，熱愛教育事業、熱愛學生並注重個人道德修養的小學教師往往更受學生的歡迎，其人格魅力也隨之不斷增強。
三、小學教師人格魅力的重要性體現
(一)教學工作質量的保證
小學教育並不只是簡單的傳授知識，還包括幫助學生培養良好的行為學習習慣與獨立能力。這一階段，小學教師的人格魅力非常重要，具有良好人格魅力的小學教師往往會從學生的角度來思考教學工作，並採取更為科學合理的教學方法來開展教學，這樣能夠更好地保證教學工作質量。通過具體的示範，學生對小學教師的信服程度也會隨之增加，會更加積極參與學習，從而教學質量也能夠得到相應的保證。
(二)學生安全是學習的保障
安全工作是學校教育工作的重要組成部分，是提高教學質量的前提和基礎。學生的安危、直接關系著千家萬戶家庭的幸福、影響著學校教育工作順利開展和社會穩定。小學教師人格魅力能夠增強責任意識，成為對工作認真負責任的教師。責任心強的教師對學生的關愛是無私、無息的，有責任感的教師能牢固樹立「安全第一」、「一切為了學生，為了學生一切」的思想，把學生的利益放在心上，在保護學生的同時注重教導學生安全意識，增強安全防護能力，避免學生受到意外傷害，確保學生安全。然而也有部分教師在實際的工作中，工作責任心不強，對工作採取交差、應付的態度，這樣使得學生的安全得不到保證。如學生在休息時間自行到池塘游泳身亡、女學生受人侵犯，雨中高壓線下受害、寄宿制學生夜裡生病想不開辦法而致病情加重，或者耽誤治療出現意外事故等，均反映出小學教師人格魅力是學生安全學習的保障。只有具有良好的人格魅力，其責任意識才會增強，才會積極對學生負責，正如以上事件，如果教師平時加強對學生安全意識培養、教導學生學會自我保護、提高學生獨立生活能力和安全防護能力便可預防或避免不安全事件的發生。
(三)學生健康成長的基石
作為小學生，他們更容易受到外界環境的影響，尤其是
小學教師的言行的影響，而部分小學教師在實際教學工作中，經常將個人的不良習慣呈現在學生面前，如小學教師一到課余時間就打麻將、賭博，在課堂上就變得無精打采;還有的小學教師不注重個人形象，女教師披頭散發、著裝個性化、男教師穿拖鞋進教室等，這些不良行為，對學生的健康成長造成嚴重地影響。具有人格魅力的小學教師，則會嚴格按照教師職業規范嚴格約束個人的言行與形象，從學生健康成長的角度來開展教學工作，並積極引導學生養成良好的學習與生活習慣，這樣能夠更好地幫助學生健康成長。由此可見，小學教師人格魅力是學生成長的基石，能夠幫助小學教師樹立正確的學習思想。
(四)提高教師隊伍建設水平的關鍵
教師隊伍建設一直是我校關注的重點，也是小學教育工作得到順利推進的重要保障。人格魅力能夠幫助小學教師嚴格按教師行為規范的要求，積極開展業務知識的學習，並結合小學生的特點開展針對性的教學工作，從而有效地提高教師隊伍建設水平。在人格魅力的指引下，教師通常較有耐心，針對小學生需要重復很多遍的學習內容，他們能夠給與足夠的悉心教育與教導，確保學生能夠理解並掌握相應的學習內容。與此同時，也能夠真誠友愛地對待學生，並用愛的光芒照亮、指引學生成長，除了關心學生生活之外，還會關注學生的心理、興趣、性格等，這樣可以幫助小學教師積極提高教學能力，從而塑造愛崗敬業、樂於奉獻的教師形象，這樣能夠有效地提高教師隊伍建設水平。
結語
小學教師人格魅力是小學教育工作得到順利推動的關鍵，也是小學教師隊伍建設的核心。在提升小學教師人格魅力方面，需要充分地認識到小學教師人格魅力的重要性，並採取合理有效的措施不斷加以提升。作為小學教師，不僅要從思想上重視人格魅力，而且還要在日常行為活動中嚴格按照教師職業規范約束個人言行，從而不斷增強個人人格魅力，提高教學工作水平。
『柒』 如何做好小學班主任工作的重要性
科技文體活動以及共青團、少先隊、學生會工作等等，都需要通過班主任或者在班主任的支持協調下進行。這些工作從德育的角度看，都是對學生進行德育的重要途徑，相互之間有密切聯系。有人說，在學校，條條渠道通向班主任。還有更形象的形容：「班主任像針鼻兒，各項工作的線都要紉進這個針鼻。」通過班主任的協調，把校內各項工作在本班范圍內組織成為一個整體，以整體的力量對學生施加教育影響。可見，班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶。
從另一個角度看，班主任還是聯系本班各科教師的紐帶。一個班的學生要學習多種學科知識，要參加各種各樣的活動，需要本班全體任課教師相互配合，團結一致才能開展工作。如果說任課教師更多地對學生的某一方面負責的話，班主任則是對學生的整體發展負責。各門課程的學習以及德、智、體、美、勞幾方面的發展，都要落實在同一個班、每一個學生身上。要使學生全面發展，離不開班主任的組織和協調。教育學生是很復雜的工作，有關教師必須成為一個堅強的集體，對學生進行統一的教育。各吹各的號，各敲各的鼓，是無法教育好學生的。馬卡連柯說：「應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育兒童。」通過班主任的主動聯系，形成本班任課教師團結協作的集體，並通過這個集體去教育學生，也是班主任紐帶作用的重要體現。
『捌』 「記憶力」對小學教師在教學工作方面的意義
這個標題可以的，論述性強，可以作為學術論文來，發表，可以找我，學術期刊。