㈠ 教學活動設計與組織研修日記
通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。新的《品德與社會》課程改革使課堂充滿了活力，從教師層面上看，《品德與社會》學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，具有淵博的知識，熟練的技能，良好的思維品質……因為，各種各樣的活動材料，都和自己的身邊事息息相關，深深地吸引著孩子們，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然想要開口說，想要參與活動，易產生急於參與的沖動。所以，在缺乏自製力的前提下，使課堂出現難控制的局面。但仔細分析，這也很正常。那怎樣把握好課堂的調控藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務呢？
一 師生關系平等鮮活。教育事業中最基本的人際關系是師生關系。學生稱老師為「恩師」，把對自己幫助最大的老師譽為「良師益友」。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。然而，我們常常會對這樣的情況熟視無睹：在樓梯口、操場上、教室旁，幾乎隨時隨地會見到系著紅領巾的小學生向經過的老師敬禮致敬，說「老師好」。老師呢，點頭致意者有之，視若無睹者有之，面無表情者有之，揚長而去者也有之。留給學生的是一臉驚訝，滿腹不解。也許有的教師認為向學生回禮是幼稚可笑的毛頭小子行徑；也或許是寒來暑往聽慣了這樣的問好聲，猶如聽慣了上下課的鈴聲，故而置若罔聞了；還可能是想用掛滿臉頰的嚴霜和冷漠，維持所謂的「師道尊嚴」？我們經常哀嘆，低年級的學生比高年級的學生懂禮貌，小學生比中學生懂禮貌，到了大學，揚長而去者與滿臉驚訝者甚至會產生角色調換。然而哀嘆之餘，我們是否想到，一個我們認為是教育細節上的疏漏----例如向學生友好的回禮----竟會造成學生對所學知識道理產生懷疑，導致多年教育成果的崩潰。同時，這個在我們認為是細節的問題，恰恰反映出一些為人師者內心深處並不曾將自己與學生的人格放在平等的地位。
二 創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特徵、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：
1、根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重於搜集采訪和交流活動。例如四年級《品德與社會》中「關心你，愛護他」學習單元，在該單元的教學中，我採取了「采訪搜集+交流」的活動形式，大大的開闊了學生的視野。
2、根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重於學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。
3、根據學生年齡特徵設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等。
三 感悟明理，育情導行
在品德與生活的教學中不能忽視「總結、提升、引領」的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出「水到渠成」的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以後的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合有效手段；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束後，對學生的品德行為習慣進行正確樹立的有力時機。這一環節使學生明確了正確的品德行為習慣，真正做到了明理導行，教學實效大大提高。
四 拓展延伸，回歸生活
《品德與生活》課程倡導「回歸生活」。在課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。結合《品德與生活》課程具有生活性和開放性的特性，創造性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。教師可以把一棵剪貼的大樹干粘在了教室後面的牆壁上，起名「班級成長樹」，使學生了解到自己的進步與班集體的成長息息相關，讓學生在以後的學習和生活中，把自己的學習和生活紀錄在「收獲果」上，再把「收獲果」貼上「成長樹」。這樣把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中，旨在讓道德培養回歸生活，實現知行統一。
總之，本模式根據《品德與生活》的課程標准以及各課時的教學目標，遵循「激情引趣、自主探究、感悟明理、拓展延伸」這條主線，引導學生從自主探索到獨立思考再到合作交流，多種學習方式互相融合、互相促進，實現了讓學生主動探索知識、總結知識的目的。 「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。我們相信經過大家的共同努力，一定能探索出一套高效的課堂教學模式。
㈡ 品德學習方法日記300字
常言道：書山有路勤為徑。但是我認為，在現在這個信息爆炸的21世紀，僅憑勤奮，一頭鑽入書山，那無疑對我們當代的學生來說不是一個明智的選擇。做什麼事都要講什麼方法，讀書也不例外。
首先，對於我們當代的學生來說，要選擇合理的閱讀范圍。現在世面上的圖書名目繁多。不必說上海書城，也不必說長寧書店，單是大人們時常光顧的樂購、易初蓮花等購物商場，林林總總的圖書也總是執拗地偏佔一隅。面對偌大的圖書市場，有些同學不免會有些困惑：我應該買哪些書呢？其實很簡單，只要注意兩個原則就可以了：第一，必須要是健康向上，符合我們當代學生風貌的讀物。這是最重要的一條，因為現在，有許多書並不適合我們閱讀，如果我們想真正地通過課外閱讀使自己有所收獲的話，首先就必須遵守這條原則。第二，挑選自己感興趣的讀物。「興趣是最好的老師」，課外閱讀是為了自己，當然首先要挑自己感興趣的讀物了。當然，有一些世界名著是非讀不可的，那也只好勉強自己了。一般來說，低年級同學適合閱讀一些富有教育意義的少兒讀物，而高年級同學則應多接觸世界名著。
其次，挑選好了自己愛看的書，那麼下一步就是閱讀了。閱讀分好幾種方法，應視書而定。有些書需精讀，有些書需瀏覽一遍，有些書只需看看內容概要、目錄和後記就可以了。需要精讀的書，在閱讀時應該准備一個筆記本和筆，讀到精彩的章節，可在旁邊用筆圈劃，並可在旁邊註上自己的感想，也可以將這些章節記錄到筆記本上。千萬別嫌麻煩，只有養成良好的閱讀習慣才能讓你收獲更多。字典也是在閱讀時的必不可缺之物，碰見不認識的生字詞，勤查字典是唯一的解決方法。
最後，閱讀也講究效率。為此，我們應該養成良好的閱讀習慣。在閱讀時，我們應該坐在光線充足的地方，這樣可以預防近視。閱讀時，我們切勿用手指指著文字，口中也不要默念出文字，因為這些都是不好的閱讀習慣，會大大降低你的閱讀效率。讀完一本書後，最好再寫幾篇心得和讀後感，這樣更能使你加深對這本書的領悟。
浩瀚書海，茫茫無邊，只有正確的讀書方法，才能讓你事半功倍。同學們，讓我們共同掌握正確的讀書方法，駕駛自己的一頁扁舟在書海里盡情地遨遊吧！
㈢ 品德成長日記十五篇
我們的老師廖老師常在晨會時間時，教我們要做好三件事─真、善、忍。回希望我們和同學答和睦相處，欣賞別人的優點，多說好話，心存好意和多做好事，凡事要「先他後我」，班上的學習氣氛也會更和諧。
老師解釋真、善、忍的涵義；真就是要做真事、說真話，不欺騙、不說謊。善就是要有慈悲心，不欺負人、不打人、不罵人，先他後我，處處為別人著想，要樂於助人。忍就是要能吃苦中之苦，忍難忍之事。老師說，做到真、善、忍的孩子，心念純正，一定會是品德、學業不斷進步的好孩子。
我覺得，我們有很多觀念都是受外界環境的影響。如果我們看了不好的影像、圖片，這些不好的影像、圖片就會留存在我們的腦海，而且還會時時浮現不好的畫面。所以一定要選擇好的文章、影片、圖片。這樣心地才會「光明美好」。
我想只要有一顆純正的心，並且不要做虧心事，這樣每天都可以快快樂樂、開開心心了。
㈣ 關於小學生好品德成長的小故事的日記
今天下抄午，我和媽媽一起襲去姥姥家玩。可是不料，姥姥家沒人，正當我們覺得十分掃興時，媽媽卻說：「我們趁機會可以去侯建芯家做客。」我高興得一蹦三尺高。
我和媽媽到了侯建芯家後，看見侯建芯正在寫作文。媽媽和阿姨聊得很盡興。我沒有什麼事可做。於是，我突發奇想，教她寫一會作文。我一邊看她寫的作文，一邊給她填充句子或詞語，教她不會寫的生字。在我的耐心指導下，她總算寫完了一篇作文，興高采烈地拿去給她的媽媽看。可把我累壞了！
我想：原來教個「學生」真不容易。啊！我終於明白老師和媽媽平時教我學習是多麼辛苦，我一定用實際行動來報答他們！
㈤ 怎樣使小學品社課堂教學更有效果
【關鍵詞】品社課 教學效果 一、要有一個良好的開端——導入 導入的心理任務在於激發興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入的方法有：故事導入法、漫畫導入法、歌曲導入法、實例導入法、小品表演、游藝活動、啟發談話、設置懸念等等。我們要根據具體的教材靈活運用。如：我在教學《美麗的生命》一課時，用了圖畫導入，先由老師在黑板上畫一條地平線，然後問同學們這單一的一條地平線美不美，怎樣能讓它變得美麗，然後找同學到黑板上來描繪，直到畫面豐富時候，再找同學說為什麼現在的畫面比剛開始的一條地平線美麗了呢？從而引導學生們說出，畫面上的這些東西都是有生命的。這樣的開始，就把學生們的注意力絕對的吸引了過來，使課堂教學更有效果。 二、聯系生活實際，激發學生的學習興趣 興趣是小學生對知識產生渴求的起點，萌發創新慾望的基礎。要激發學生的道德情感，就要激發他們的學習興趣。教師要根據學生的認知規律，考慮學生已有的生活基礎，結合教材具體內容，進行創新性的教學，以此來激發學生的學習興趣。 1、源於生活，激發情感。品德來源於社會生活，是學會做人、學會生活的教育，要使其內化不是憑空想像來實現的，而是以一定的教育內容為主線。教學內容越貼近學生生活，道德觀念越易被學生認同和接受。因此在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離新課標，不拘泥教材，讓德育走近社會生活，讓社會走進課堂。利用多媒體計算機的相關教學軟體，可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量學習材料，學生通過人機交互作用，學習他們最感興趣的知識，展開豐富的聯想，拓寬思路。如教學《從電視機的變化說起》一課時，老師課前搜集大量的與課文有關資料，（圖片、多媒體課件、實物）然而這些資料都是源自我們的日常生活，使學生見過的，有所了解的東西。這樣就大大激發了學生學習興趣。然後，利用相互交流學習體會的方法來使學生總結出從電視機的變化就可以看出我們現在的社會進步了、生活水平提高了、科技發達了。這些源於學生生活空間的、有說服力的圖片素材，喚起了孩子們原有的生活體驗，並與文本信息建立起了聯系，與現實生活建立起了聯系。學生不僅興趣盎然，也激發了他們熱愛祖國的情感。 2、引用故事，知情明理。《品德與社會》是以提高學生道德認識水平和培養學生良好的行為習慣為目的的。因此，讓學生明白「為什麼這樣做」「今後應該怎樣做」已成為這門學科的靈魂。只有聯系學生生活，才可能實現品德教育的最終目的。教材中大多選有一個主體故事，而且這些故事的選取都是學生日常生活中經常出現的人和事，讓學生從身邊的人、身邊的事中感悟高尚，從而以此作為指導自己行為的榜樣。如：在教學《家鄉的美景家鄉的人》時，首先多媒體出示教材中的信息圖片資料，並讓學生自學課本中有關他們的事跡資料。在此基礎上，教師結合家鄉的名人事例故事進行拓展性的講解，一下子喚起了學生求知慾，孩子爭先恐後地講出了發生在身邊的人和事，並道出了心理話。再針對「他們為什麼成為名人？為什麼是家鄉人的驕傲？在平凡的崗位上做出了什麼不平凡的業績？開展討論，學生們結合自己的學習談感想，說體會，表決心，從而達到了知情明理的目的。 3、創設情境，感動學生。人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品德課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放鬆的情況下進行學習。如在教學三年級品德與社會《爸爸、媽媽，你們辛苦了》。我先創設了父母在工廠辛苦勞動一天，晚上下班回家的情境，讓學生分組表演，從而讓學生體會到父母的辛苦後，我用競賽刺激法，讓學會說說幫父母做過哪些家務，並表演做家務，比一比誰為父母想的多。從而形成了以「境」促「情」，以「情」化「境」的主動參與的教學模式，有助於激發學生學習的積極性、主動性取得了令人欣喜的效果。 三、提問要有技巧 課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」。古人雲「小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進」。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。提問應注意以下幾個問題；提問要有目的性，提問要有啟發性，提問要有趣味性，提問要有層次性、系統性，提問要難易適度，提問要面向全體，提問數量要適中。 總之，在《品德與社會》教學中，要以教育學生「學會做人、學會做事、學會生活」為宗旨，充分利用和整合各種教育資源，積極啟發學生，將情感體驗和參與滲入到教學的各個環節中。通過開展豐富多彩的活動，讓學生走近生活，走近社會，從而促進學生道德內化，做到知、情、意、行相結合，培養學生良好的行為習慣，達到教書育人的目的。 [1]賈德福.小議教學中運用小黑板[J].江蘇教育.1983(14) [2]王心寬.用信息技術增強語文教學效果初探[J].中國新技術新產品.2010(20) [5]史賢瑧.激活數學課堂教學激發數學學習興趣[J].魅力中國.2009(13) [6]陳巧妹.從課堂教學淺談小學生英語學習興趣的培養[J].凱里學院學報.2010(01) [8]周曉蘭.趣味性讓課堂充滿陽光[J].中國體衛藝教育論壇.2007(06) [9]李青春.不憤不啟不悱不發——語文課堂教學提問藝術[J].新課程學習(基礎教育).2010(09)[10]曾月強.課堂討論要注意幾個方面[J].小學教學研究.2002(10)
㈥ 小學三年級日記今天的品德課
星期五,我們班上了一節有趣的品德課,老師讓我們在這節課里品嘗水果,因為,上一節回課我沒上,我去參加答"全區的小學生講故事比賽".所以,我不知到要帶水果和品嘗水果.但是,我借了一些水果也交上了.我們開始品嘗水果,老師讓呂夢琪選人,讓韓思歧蒙上我們的眼睛.當呂夢琪點到了我,我的心裡冬冬冬的跳,好像要從喉嚨里跳出來似的.我上去了,韓思歧把我的眼睛蒙上,我一摸,就猜到了這個水果是什麼,我說:"這個水果是蘋果"老師和同學們說:"你還沒品嘗,怎麼就知道這是蘋果"我笑了.有許多同學不想讓別人摸到他帶的水果,就不參加這個游戲.所以,他們得不到這樣的快樂,他們只能自己吃自己帶的水果.
在這一節課里,我知道了這么一個知識,就是:"不能自私,什麼事情都要想著別人,不能光想著自己,從今以後,再也不能自私".
㈦ 如何使小學品社課堂更有教學效果
【關鍵詞】品社課 教學效果 一、要有一個良好的開端——導入 導入的心理任務在於激發興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入的方法有：故事導入法、漫畫導入法、歌曲導入法、實例導入法、小品表演、游藝活動、啟發談話、設置懸念等等。我們要根據具體的教材靈活運用。如：我在教學《美麗的生命》一課時，用了圖畫導入，先由老師在黑板上畫一條地平線，然後問同學們這單一的一條地平線美不美，怎樣能讓它變得美麗，然後找同學到黑板上來描繪，直到畫面豐富時候，再找同學說為什麼現在的畫面比剛開始的一條地平線美麗了呢？從而引導學生們說出，畫面上的這些東西都是有生命的。這樣的開始，就把學生們的注意力絕對的吸引了過來，使課堂教學更有效果。 二、聯系生活實際，激發學生的學習興趣 興趣是小學生對知識產生渴求的起點，萌發創新慾望的基礎。要激發學生的道德情感，就要激發他們的學習興趣。教師要根據學生的認知規律，考慮學生已有的生活基礎，結合教材具體內容，進行創新性的教學，以此來激發學生的學習興趣。 1、源於生活，激發情感。品德來源於社會生活，是學會做人、學會生活的教育，要使其內化不是憑空想像來實現的，而是以一定的教育內容為主線。教學內容越貼近學生生活，道德觀念越易被學生認同和接受。因此在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離新課標，不拘泥教材，讓德育走近社會生活，讓社會走進課堂。利用多媒體計算機的相關教學軟體，可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量學習材料，學生通過人機交互作用，學習他們最感興趣的知識，展開豐富的聯想，拓寬思路。如教學《從電視機的變化說起》一課時，老師課前搜集大量的與課文有關資料，（圖片、多媒體課件、實物）然而這些資料都是源自我們的日常生活，使學生見過的，有所了解的東西。這樣就大大激發了學生學習興趣。然後，利用相互交流學習體會的方法來使學生總結出從電視機的變化就可以看出我們現在的社會進步了、生活水平提高了、科技發達了。這些源於學生生活空間的、有說服力的圖片素材，喚起了孩子們原有的生活體驗，並與文本信息建立起了聯系，與現實生活建立起了聯系。學生不僅興趣盎然，也激發了他們熱愛祖國的情感。 2、引用故事，知情明理。《品德與社會》是以提高學生道德認識水平和培養學生良好的行為習慣為目的的。因此，讓學生明白「為什麼這樣做」「今後應該怎樣做」已成為這門學科的靈魂。只有聯系學生生活，才可能實現品德教育的最終目的。教材中大多選有一個主體故事，而且這些故事的選取都是學生日常生活中經常出現的人和事，讓學生從身邊的人、身邊的事中感悟高尚，從而以此作為指導自己行為的榜樣。如：在教學《家鄉的美景家鄉的人》時，首先多媒體出示教材中的信息圖片資料，並讓學生自學課本中有關他們的事跡資料。在此基礎上，教師結合家鄉的名人事例故事進行拓展性的講解，一下子喚起了學生求知慾，孩子爭先恐後地講出了發生在身邊的人和事，並道出了心理話。再針對「他們為什麼成為名人？為什麼是家鄉人的驕傲？在平凡的崗位上做出了什麼不平凡的業績？開展討論，學生們結合自己的學習談感想，說體會，表決心，從而達到了知情明理的目的。 3、創設情境，感動學生。人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品德課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放鬆的情況下進行學習。如在教學三年級品德與社會《爸爸、媽媽，你們辛苦了》。我先創設了父母在工廠辛苦勞動一天，晚上下班回家的情境，讓學生分組表演，從而讓學生體會到父母的辛苦後，我用競賽刺激法，讓學會說說幫父母做過哪些家務，並表演做家務，比一比誰為父母想的多。從而形成了以「境」促「情」，以「情」化「境」的主動參與的教學模式，有助於激發學生學習的積極性、主動性取得了令人欣喜的效果。 三、提問要有技巧 課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」。古人雲「小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進」。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。提問應注意以下幾個問題；提問要有目的性，提問要有啟發性，提問要有趣味性，提問要有層次性、系統性，提問要難易適度，提問要面向全體，提問數量要適中。 總之，在《品德與社會》教學中，要以教育學生「學會做人、學會做事、學會生活」為宗旨，充分利用和整合各種教育資源，積極啟發學生，將情感體驗和參與滲入到教學的各個環節中。通過開展豐富多彩的活動，讓學生走近生活，走近社會，從而促進學生道德內化，做到知、情、意、行相結合，培養學生良好的行為習慣，達到教書育人的目的。 [1]賈德福.小議教學中運用小黑板[J].江蘇教育.1983(14) [2]王心寬.用信息技術增強語文教學效果初探[J].中國新技術新產品.2010(20) [5]史賢瑧.激活數學課堂教學激發數學學習興趣[J].魅力中國.2009(13) [6]陳巧妹.從課堂教學淺談小學生英語學習興趣的培養[J].凱里學院學報.2010(01) [8]周曉蘭.趣味性讓課堂充滿陽光[J].中國體衛藝教育論壇.2007(06) [9]李青春.不憤不啟不悱不發——語文課堂教學提問藝術[J].新課程學習(基礎教育).2010(09)[10]曾月強.課堂討論要注意幾個方面[J].小學教學研究.2002(10)
㈧ 如何上好小學品社課（課堂隨筆）
讓學生喜歡品社這門課程，我認為應從以下幾方面入手。
一、提高認識，思想上重視《品德與社會》課
《品德與社會》學科是對學生進行德育的重要工具。因此，對《品德與社會》課要提高認識，就要從思想上重視，加強《品德與社會》的教學工作，教師要時刻注意自己的言談舉止，做到「學高為師，身正為范」讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。
二、結合實際，讓道德教育工作有特點
農村的小學《品德與社會》教育應面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。要利用《品德與社會》課加強愛農村、愛勞動的教育。與家長緊密配合，做到學校、家庭、社會三位一體的教育。對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。還需要我們教師在實際教學中，結合實際採取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。
三、課堂教學，要多方位多角度地展開
農村小學在《品德與社會》課程教學過程中，往往均採用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那麼的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學方法。可採用自主探究法，問題討論法，合作表演法等。
四、減輕學生的作業負擔。
《品德與社會》作為一門綜合性學科，主要將學生置身於社會生活中，讓學生學會認識社會，正確了解社會，同時還得養成良好習慣品質，從而激發學生熱愛生活情感，更是要讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上正確了解祖國，通過不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、交流、實踐等活動，不斷修煉自己，教會學生學會生活，學會做人。
本書內容大多取自生活，都是些尋常事，且恰恰符合這個年齡段孩子的生活實際，而孩子的思想很單純，在同伴之間要進行社交。如何才能最有效地交到更多的朋友呢？但是在交友的同時，應要分辨清楚什麼是好人？隨著社會的發展，外面的世界也在發生翻天覆地的變化，像我校的孩子，他們還小，不怎麼懂事，很容易受外界的影響，正處於摸稜兩可的階段。若在昏沉的引誘下，會導致學生不愛學習，不僅自己不學，還會影響他人，甚至逃學，出現這種情況，需要有正確地引導，關鍵是老師要起帶頭作用，做好學生的引導者，指路人。如何把學生從坑裡拉出來，重新振作精神，揚眉吐氣。培養堅持不懈的精神。但不是叫你孤軍奮戰。因而在遇到困難或壞人的時候，及時尋找朋友或老師來幫助，齊心協力，互相合作，堅持到底把困難解決好。
對於這些浮於表面的現象，大多能感知到，可有些卻不知不覺地隱藏在知識的背後，雖然學生的知識豐富，頭腦中或多或少保持清醒狀態，但迷信活動依然存在，比如看風水，算命，看手相等。不過像我們有點知識頭腦的人一般不會輕易相信。可現在出現更為高級的，比如電腦算命。偶而個別學生還很重視星座。這時老師要指導學生不要踏出科學之門，用科學來揭穿這些迷信活動的真面目，不僅自己學會了，還要回家後如何跟親朋好友談科學知識來拯救那些精神迷惘的人。
在這紛繁復雜的社會中，打架斗毆已成家常便飯，要讓學生分清黑白是非，任何一種小小的行為就是屬於欺負行為，嚴重的會導致犯罪。且像這個年齡段的孩子很講哥們義氣，動不動一大幫人打一架，老師要引導如何處理這樁小事。首先正面面對錯誤，其次，承認錯誤，最後道歉。別小看，就因學生平時不注意才會最終導致一發不可收拾的場面。
㈨ 小學品德與社會課如何創設教學情境
如何在品社課中創設情境教學
作為一名教師，首先要根據小學生現有的認知發展水平創設相關的品社情境，引起小學生認知的內部矛盾，激發小學生的好奇心和興趣，引發小學生的學習動機。通過長期的情境教學，我認為會有以下幾個有利於：
一、有利於激發與維持小學生學習興趣
興趣是小學生學習的最主要的動力，而最能引發這些興趣的則是外界的情境。引起興趣的情境往往能夠引起快樂，引起快樂的情境往往也能夠使小學生感興趣。在品社活動中，說的最多的就是培養興趣。游戲是小學生最感興趣的活動，在游戲活動中小學生表現的最多的則是無拘無束地參與和投入。因此，一名優秀的教師就是要以引發興趣和維持興趣作為重中之重，讓小學生投入到教師設置的課程中去。
二、有利於激發小學生創造力
創造行為不是憑空而來的，他要藉助直觀世界的滋潤或者說是生活經驗的積累，。在小學生品社教學中，觀察是小學生智慧最重要的源泉，或者說是繪畫之母。觀察可以提高小學生的認知能力、判斷能力、創造力。對於小學生而言，只有直接參與感知體驗，才能創造出屬於自己的作品。
教師可以做的是首先，明確認知目的,提高觀察的效率性。觀察目的要明確，教師的提問要言簡意賅且富有啟發性，這對於觀察活動的效果起到很重要的作用。目的明確，小學生觀察時積極性就高,對觀察對象的感知就清晰完整。反之,小學生就會注意力不集中,東張西望。因此,教師要抓住小學生認識目的性不強的特點,在組織小學生觀察時首先提明確的問題,使小學生有的放矢。其次，告之認知方式,提高觀察的准確性。小學生在認知過程中,觀察事物較盲目,整個觀察過程是漫無目的,由於注意力時間有限，所以見什麼都會分心。這就要求教師必須教會小學生觀察的方法,小學生要有秩序、有始有終的觀察,提高觀察的准確性。最後,引導認知聯想,提高觀察的深度性。雖然小學生在觀察活動中很仔細並能出色的回答教師的提問,但只停留在表面,教師葯鼓勵他們觀察完後要充分聯想,了解事物之間的相互關系。
觀察是小學生認知世界的重要途徑,正確指導小學生在觀察活動中不斷增長認知、學習技能,開發他們的智力,培養他們的能力,要使小學生從「學會」轉變為「會學」。同時，品社活動的要具有開放性、超前性，在觀察的基礎上培養小學生創造思維和創新精神，支持和鼓勵小學生大膽表達自己的想法，為小學生提供一個不受拘束、自由想像和創作的空間。
三、有利於培養小學生穩定的注意力
小學生的注力不穩定性是此年齡段小學生的根本特徵，教師很難將小學生的注意力固定在某一物體上，他們會被周圍所有的事情所吸引，不斷地從一個物體一道另一物體。然而，注意力不是被無關的東西所吸引的，而是被小學生感興趣的東西所吸引的。如果，品社教學的方式一成不變、一直是老三樣，即使是一個成人也會倦怠，更何況小學生。每堂課中我的情境融入的形式都不斷的在變化、不斷的創新：故事融入、表演融入、影視融入、外出觀察，除此之外還可以是謎語或童謠融入、故事引入，只有新穎才會觸動小學生心靈，滿足小學生心理飢渴。
最後，教師要為小學生創設求異創新的環境，創造力才是小學生品社教學的關鍵所在。對於小學生的創造要適當得給於鼓勵，小學生的自信是捧出來的。小學生的創新意識來源於教師的創新意識：首先，觀念的創新。小學生品社教學是以小學生的發展為中心，以促進小學生的發展為根本目的。其次，教育方法的創新。教學活動中以小學生為主體，教師是協助著、合作者，教師引導、啟發小學生在游戲中探索、發現，培養小學生的興趣，注重小學生個性的體現。
通過品設教學研討我感觸頗深，首先是對於鑽研教材有了更新的認識，不管是在我自己備課過程中，還是在聽的其他老師的課中，都感受到了老師們對於教學目標的把握，以及合理的利用教材的設計思路，在很多老師的課上所產生的閃光點，仔細分析一下，都是由於老師基於教學目標的實現，所設計的課堂生成問題，也正是由於對教學目標的牢牢把握，才使得我們的課堂氣氛活躍時而不凌亂，冷靜時不沉悶。其次，我也更深刻的感受到做為一名品德與社會老師，是越來越需要豐富的知識和敏銳的社會觀察力，很多老師在自己的課堂上都結合了學生的生活實際和社會體驗，創設出了很好的教學環節，這說明老師們在備課階段一方面深鑽教學目標，充分運用教材上的內容，挖掘和拓展了很多相關知識和內容，另一方面老師也在課前充分的了解學生的實際情況，以及合理利用相關的社會資源，進而極大的拉進了教學與學生生活的距離。
在課堂上流暢的語言、嚴謹的思路、環節緊湊、教法簡明清晰，以及教學配套的投影、圖片、樂曲都讓我得到了啟迪。各節課中，學生通過一個個活動、通過自己的觀察、體驗，在教師的適時引領下，自悟自得獲得新知。開放的課堂讓學生敢於質疑，從中看出是老師在平時教學中對孩子問題意識、問題能力的培養，以及發現問題、解決問題的能力的培養和上課
㈩ 品德課上說話的 日記
為了管理學生亂講話，教育處理方法不恰當，可能發展為師生沖突。為了提高教學質量，維護其他學生的權益，教學過程中不斷總結經驗，尋找方法，努力做到教師心中有預案，臨時處理起來就會適當，而不至於自亂陣腳。在此談談如何控制上課亂講話的原因和相應的對策。
根據平時的教學經驗，學生上課亂講話的原因主要有以下幾類：
第一類是：聽不懂，學不會；
第二類是：完成教師布置任務，無事可做了；
第三類是：表現欲強，總喜歡搶答；
第四類是：「多動症」；
第五類是：少部分學生，課前准備，等上課時候表現。
教學過程主要採用的對策：
第一類：聽不懂，學不會
一些學生由於初中沒有養成良好的學習習慣、態度，升入職高後許多科目聽不懂，又不採取積極的應以措施，而採取消極逃避，暫時麻痹自己，尋找說
話的對象，以舒解自己內心的不安。針對這類學生我在教育教學中曾採取這樣的對策：
方法一：個個擊破，瓦解聯盟。不學習的同學很容易形成聯盟。所以我們必須先找到這個聯盟的首領，對其進行個別談話，了解其此時心態，然後根據他的心態，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他你對他的希望，然後告訴他，你要對他實施的教育教學措施，並且告訴他不管有怎樣的困難你都會支持他的，但不要和其它同學說，自己心裡明白就行，做一個君子協定，告訴他如果做不到你會嚴厲的懲罰他的。每個人潛意識當中都是上進的，這時他會很樂意的接受你的教育措施。由於你事先已和他作好了君子協定，當他沒有遵守諾言時，你處罰他的時候，他絕對不會反悔。你對他的嚴厲處罰會起到敲山震虎的作用，其它經常說話的那些膽小的同學就會因而收斂。
方法二：利用班級輿論，形成心理約束。利用上課時間，進行「關於影響課堂秩序的民主治理大討論」，採取指定發言和自主發言的方式，提出上課時存在的問題，以及解決方案。指定發言既要找自控能力好的學生又要找自控能力差的學生，目的是讓自控能力強的同學的觀點對自控能力差的同學心理產生觸動，讓他們自省。然後採取無記名票的方式，選出班內自控能力最差的學生名單，一般不多於三個，但這個名單不能當場公布，教師將名單審讀完之後，可以完全按照選舉的結果確定名單；也可以根據教師平時的了解，確定名單。但不管採取那種方法都不能公開這些人的人名，而要暗地裡進行個別談話，告訴他們選舉的結果，然後再告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級公布，人都是要犯錯誤的，但重要的是知錯能改，並且相信他們會改好的。
第二類 完成教師布置任務，無事可做了
有一部分學生做事，沒有計劃性，老師推一步走一步，每天只要完成教師的布置的任務就認為是萬事大吉，其餘時間就用於說話、玩樂。而這類學生一般智力水平都比較高，是一個班級濃郁整體學風必須爭取的一部分。對於這類學生我在教育教學中經常是採取這樣幾種方法：
方法一：讓他們參加學習經驗交流會，讓他們體會自主學習的重要性，並且告訴他們「預則立，不預則廢」道理。
方法二：實施分層作業制，根據他們的不同情況，分別留以不同的作業。可以根據他們在班級的學習情況，多留一些作業。
方法三：目標激勵，根據他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標，既要有近期目標，又要有長期目標。
第三類：表現欲強，總喜歡搶答
這類學生由於反應較快，思維敏捷性強，但往往不夠嚴密，回答問題經常出現以偏概全的現象。因此在實際教學中採取如下方法：
方法一：暗示法，當這類學生說出來後，你先別理會，然後找一個向來回答問題比較全面，而且正確率高的學生回作答問題，回答完後你要對該同學大加表揚，並且簡述回答問題要「三思而後行」及「欲速則不達」的道理。
方法二：特定要求法，對於這類學生你還可以採用課後單獨談話法，告訴他，你對他敏捷的思維十分佩服，但老師不希望你一開頭就發言，因為只有最後發言者，才是班內思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會等到最後發言。既可以防止他課上說話，又可以使他的思維嚴密起來。
第四類：多動症
多動症的學生的表現主要在：課堂上講話搗亂，就是想引起老師的注意，引起所有同學的注意，讓自己成為中心，成為焦點，滿足心理的某種需要。而老師越是停下來批評他，他越是高興，以後越是會做同樣的行為。這不能簡單歸結於意志不堅強，而是一種生理原因，就是坐不住，就是注意力無法集中。在教學過程中，應多觀察這類學生，快坐不住的時候，採取對策：
方法一：可以走到學生的旁邊，用手放在他的頭上，或輕拍桌子等等各種提示方法；
方法二：讓他站起來回答簡單的問題，讓他緩解一下情緒；
方法三：可以讓他來收發作業、或檢查一下其他同學的表現……滿足他要動的生理需要；
方法四：如果時間允許，可以讓他站起來說，把想講的話，講給周圍的人聽，滿足心中的虛榮……
第五類 課前准備，等上課時候表現
有少部分學生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，上課時間不學習，課外學習，好在上課能自我表現。針對這樣的學生一般採取如下措施：
方法：將計就計，逼其前進。教師可以利用他的這種心理，進行達標學習。教師在班級公開表揚他聰明，學生一定很受用。這時教師趁機提出下一階段的學習目標，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。然後讓學生自己向班級全體同學表態，能否達到這一目標，由於他的心理原因，他一定會答應的。其實他此時心理也沒底，事後教師悄悄找他，告訴他，只要在班級再認真一點，不要只顧說話，你就會達到目標的，憑你的聰明勁，你一定會做到的。
除以上對策，通常在教學過程中，還採用以下幾個方法：
筆記止話法，學生上課講話是因為他們無事可做，因此教師要求學生必須記筆記，下課時教師將收部分學生的日記（多指上課愛說話的同學）進行檢查。對沒有筆記者進行教育。
小組管理法，即將全班學生按行或者排分成若干小組每個小組選派一個小組長，一個小組長管理不超過十個同學。每星期進行總結評比，對表現好的進行獎勵，對表現差的小組進行評批，重點批評小組長。
座位分配法，將班級最能說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與班級性格內向不願說話的同學安排在一起。
說話實錄法：如果發現某個同學說話，就讓他把所說的內容用不同的體裁寫下來，這樣既可以鍛煉他的寫作能力，也可以制止他說話的次數與時間。
及時表揚法：對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
語言提醒法：
教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：
首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話…….「
第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，「我不得不停止講課……」
第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，「這讓我感到很失望」；
比如，教師在受學生講話干擾後這樣表達自己的感受：
「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」
上面闡述的內容主要是從學生角度來分析，但上課學生亂講話的原因很多，上課時發生類似的現象，應先做一個自我檢討，找一找原因。其實很多時候，還是因為自身存在問題。比如說，教學設計不嚴密、學生對你的教學內容不感興趣。因此只有師生共同努力配合，才會有一個高質量的課效率。