⑴ 新課程的課堂教學還要不要教學模式
教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等專方面的屬優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
⑵ 適合農村小學語文新課程改革的課堂教學模式是什麼
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
⑶ 新課改教學模式有哪些變化
學生的學習離不開生活實際，他們更習慣於日常生活中的所見所聞展現出來。在日內常的教學工作中，教師可以舉一容些生活中的實例，布置一些與日常生活和學習有關的練習，努力創設一些生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。
⑷ 新課程理念下的小學數學新授課教學模式有哪些
小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.小學數學課堂教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣.
學生是數學教學的主體,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者.教師要正確地認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程,不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展,以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展,更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果,更要關注課堂教學的過程.
小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求,在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上,根據學生的具體情況,對教學內容進行再創造的過程.小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現.
⑸ 如何正確應用新課改下小學英語教學模式
小學英語教學是整個英語學習的基礎,隨著新課改的影響,英語教學有了許多新的創想和理念,主要是從學生的主體地位出發,以實現有效學習,快樂學習,有創意的學習為目的,對提高小學生學習英語的主動性、積極性和有效性,起到了很大作用,但就目前來看,新理念的推廣並不是很順利,"授之以魚,而不授之以漁"的英語傳統教學模式依然普遍存在
⑹ 課堂教學的動態生成：新課改教學模式有哪些變化
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意回趣橫生的答同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
⑺ 我國新課改提倡的教學模式有哪些
一、新課程倡導建立哪些新的學習方式
新課程改革遵循「以學生發展為本」的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。
新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。
什麼是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個兒童，對每一個兒童的生存和發展都有益，要讓所有的兒童具有終身學習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學習就必然要建立新的學習觀和學習方式。
什麼是現代學習理論？現代學習理論是指近百年來，眾多心理學家對「學習是如何發生的？學習有哪些規律？學習應該以怎樣的方式進行？」等問題進行了深入的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論。
什麼是現代學習方式？現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。它的本質特徵主要有如下幾點：
1.主動性，2.獨立性，3.獨特性，4.體驗性，5.問題性，6.交互性，7.生成性。
⑻ 與新課改相適應的教學模式有哪些新特徵
淺議新課改中數學課堂教學模式的轉變
徐志平 （浙江金華一中 321000）
教學活動是師生雙邊互動的過程，教師單純以傳授知識為主的教學行為，已被既要傳授知識，又要注重能力，更要提高學生素質的新教育理念所取代。而學生只會被動地在課堂上作為聽眾的角色，也要被學生是課堂的主人所替代。「授人以魚，不如授人以漁。」我在教學實踐中體會到，必須在傳授知識給學生的同時，還要教給他們好的學習方法，就是要讓他們「會學習」，這也是真正體現以學生為本的可持續發展的教育思想。這種教學觀念的轉變，必然會引起課堂教學模式的改變。大膽地探索完善與新的教育觀念相適應的課堂教學模式是擺在教師面前的機遇和挑戰。近幾年來，我借鑒和學習了國內一些比較先進的數學課堂教學模式，結合自己的教學實踐作一闡述。
一、適當減少師生間的縱向交流，增強學生間的橫向交流
傳統的數學課堂教學模式，幾十個學生整堂課面對一個老師，教師往往課前要精心策劃教學過程的每一步，千方百計的要在課堂上主導幾十名學生的思想，這種方式沒有充分考慮學生的認識過程有序的一面，同時又有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對學生主體思維活動的束縛，它的弊端日益突出，課堂形式還是師生間縱向交流模式。我在教學實踐中，除了加強師生縱向交流的同時，還大力增強學生之間的橫向交流，形成縱橫交錯教學模式，取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級分成若干個小組，為引導和加強學生之間的橫向交流創設條件，鼓勵學生積極進行彼此溝通，使完全沒有必要由老師統一講解的問題，在分組討論中得以解決。課堂教學活動始終處於交流之中，他們比被動學習時積極性更高，目的更明確，效率也更高了。
比如，在上《橢圓及其標准方程》第一課時，教材上的定義隱去了橢圓概念形成的思維過程，為了引導學生親自參與橢圓概念的建立過程，培養學生思維的嚴謹性，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解。課前我把全班40幾名學生分成8個小組。在課堂上首先進行師生縱向交流，使學生進入特定的情境，明確學習的目標，充分發揮教師的主導作用。然後，分幾個步驟進行：（1）實驗———獲得感性認識（要求學生用事先准備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓）（2）提出問題，思考討論。①橢圓上的點有何特徵？②當細線的長等於兩定點之間的距離時，其軌跡是什麼？③當細線的長小於兩定點之間的距離時，其軌跡是什麼？④你能給橢圓下一個定義嗎？（3）揭示本質，給出定義。象這樣，學生親自經歷了實驗，同伴間相互交流、與他人合作探究數學概念問題後，對橢圓的定義會掌握得更好。這樣同齡人在比照心理、表現慾望方面得到滿足，使這種橫向交流非常活躍。在交流過程中，他們的口才，思維能力，隨機應變能力，動手能力都得到了鍛煉。同齡人的講解最能讓人接受，極大的彌補了班級授課制講究整齊劃一,忽略因材施教的不足。這種橫向交流還徹底改變了傳統教學模式中老師對學生的束縛，對學生的數學學習以及身心健康發展，對於培養開放型人才都有非同一般的作用。
二、改變被動學習的教學模式，積極推動學生的自主性學習
長期以來我國受古代的教育思想和前蘇聯教育模式影響，一直以傳授知識為主要教育目標。「師者，傳道授業、解惑也」是教學功能的一種經典表述，以教材為本，通過老師的講解將信息傳輸給學生大腦，然後是考試，以分數的高低來衡量學生是否已經掌握知識。從小學到中學到大學，學生成為貯存知識的機器，「克隆」知識的載體。這種教學模式使學生學習興趣、積極性、主動性受到抑制，學生處於被動學習狀態。雖然現今在課堂教學中強調以學生為主體，但這種主體作用往往因受教學模式、教學內容（教材等）和教師的教育觀念與教學能力的制約而大打折扣，學生依然在固定的時間學習統一的內容，而學生的課余學習也是課堂學習模式的延續，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性，這是較普遍的現象。
美國著名心理學家布魯諾認為：「知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。」因此要重視學生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規律掌握知識。積極引導學生開展自主性學習，培養學生良好的學習品質，提高學習效率。「自主學習」是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。
自主性學習中，需強化教師「導」的能力和水平。自主性學習，絕不是自由學習，教師的責任不是減輕，而是加重。每節課前，教師要針對教學內容精心組織，精心設計教學方案，對課堂上具體細節以及時間安排都要盡可能周到。比如在數學中有許多公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中通常只有公式、定理的結論和推導過程，缺少公式、定理的發現過程，因此，引導學生自主參與公式、定理的發現過程對培養學生的創造能力有著十分重要的意義。例如在學習了勾股定理後，引導學生去自主找資料研究勾股定理的發現過程，學生通過上網以及去圖書館查閱資料後，了解到勾股定理在西方被稱為畢達哥拉斯定理，相傳是古希臘數學家兼哲學家畢達哥拉斯於公元前550年首先發現的。其實，我國古代的人民對這一數學定理的發現和應用，遠比畢達哥拉斯要早了五百多年。如果說大禹治水因年代久遠而無法確切考證的話，那麼周公與商高的對話則可以確定在公元前1100年左右的西周時期，比畢達哥拉斯要早了五百多年。其中所說的勾3股4弦5，正是勾股定理的一個應用特例（32+42=52）。所以現在數學界把它稱為勾股定理，應該是非常恰當的。通過以上發現過程的體驗，也會大大增強了同學們的民族自豪感。
三、變「權威教學」為「共同探討」的教學模式
《新課程標准》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂往往忽視了學生情感、想像、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：
1。學會合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利於師生的交流，使課堂成為交流的「沙龍」。
2。學會傾聽、賞識、激勵
新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於向來認為「隔行如隔山」的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎麼辦？這就要求教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件「小事」，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂。
3。讓數學問題回歸生活
數學來源於生活，又服務於生活。為此我們要積極創設運用數學知識解決實際生活中的問題，使學生在實踐活動中加深對所學知識的理解。比如在教學完《等比數列》後，教師問「現實生活中，等比數列知識有哪些實際應用呢？」在教師的引導啟發下,學生列舉出了現實生活中的許多例子，比如從銀行按揭貸款後按哪一種還款方式更劃算？教師可讓學生將列舉出的問題重新編成應用題，自己探究解決。生活與數學水乳交融，讓學生體味數學樂趣。美國數學家波利亞曾說：「數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。」可見學知識是為了用知識。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。
四、變「單一媒體」為「多種媒體」的教學模式
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網路為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的「單一媒體」課堂教學走向「多種媒體」齊上陣的模式。在數學教學中，恰當地選用現代教育技術來輔助教學，特別是利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，如在教學「橢圓及其標准方程」一課時，先創設教學情景，播放「神州五號」載人飛船發射上空以及繞地球旋轉的整個過程，展示給學生以生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，然後提問飛船是繞地球做什麼軌跡運動，學生會異口同聲地回答是橢圓，於是引出上課的主題，激發了學生的上課的慾望，很快師生就進入了教學過程中去。再如上三角函數的圖象變換過程時，用動態的連續畫面，來創造教學的即時情景，使在黑板上難以操作的抽象的教學內容具體化、清晰化，讓學生的思維活躍起來，興趣盎然地參與教學活動，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極性，數學教師應該從自己學科的角度來研究如何才能更好地把現代教育技術融入到具體的數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須要切實轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，積極運用合理的數學課堂教學模式，能否使學生的行為隨課堂的變化得到及時調整，取決於教師的能力和素質。教師只有不斷地學習，才能根據課堂中學生對問題的反映行為，及時做出准確、恰當的評價與應對措施。
參考文獻
1． 教育部 普通高中數學課程標准（實驗）.北京：人民教育出版社. 2003
楊建輝 新課程標准與《中學數學教學論》教學應注意的幾個變化. 數學通報
⑼ 淺談新課改後的幾種主要教學模式
一是學生對三維教學目標的達成度要高。
二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參版與並積極思考。從權這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。