① 地震之後怎麼辦啊
震後互救
震後，外界救災隊伍不可能立即趕到救災現場，在這種情況下，為使更多被埋壓在廢墟下的人員，獲得寶貴的生命，災區群眾積極投入互救，是減輕人員傷亡最及時、最有效的辦法，也體現了"救人於危難之中"，的崇高美德。
搶救時間及時，獲救的希望就越大。據有關資料顯示，震後20分鍾獲救的救活率達98%以上，震後一小時獲救的救活率下降到63%，震後2小時還無法獲救的人員中，窒息死亡人數占死亡人數的58%。他們不是在地震中因建築物垮塌砸死，而是室息死亡，如能及時救助，是完全可以獲得生命的。唐山大地震中有幾十萬人被埋壓在廢墟中，災區群眾通過自救、互救使大部分被埋壓人員重新獲得生命。由災區群眾參與的互救行動，在整個抗震救災中起到了無可替代的作用。
震後救人時間要快
震後救人，力求時間要快、目標准確、方法恰當，互救隊伍不斷壯大的原則。具體做法是:先救近處的，不論是家人、鄰居，還是陌生人，不要舍近求遠；先救容易救的人，這樣，可迅速壯大互救隊伍；先救青壯年和醫務人員，可使他們在救災中充分發揮作用；先救"生"，後救"人"。唐山地震中一農村婦女，每救一個人，只把其頭部露出，避免窒息，接著再去救另一個人，在很短時間內使幾十人獲救。
救人的方法
應根據震後環境和條件的實際情況，採取行之有效的施救方法，目的就是將被埋壓人員，安全地從廢墟中救出來。
通過了解、搜尋，確定廢墟中有人員埋壓後，判斷其埋壓位置，向廢墟中喊話或敲擊等方法傳遞營救信號。
營救過程中，要特別注意埋壓人員的安全。一是使用的工具(如鐵棒、鋤頭、棍棒等)不要傷及埋壓人員；二是不要破壞了埋壓人員所處空間周圍的支撐條件，引起新的垮塌，使埋壓人員再次遇險；三是應盡快與埋壓人員的封閉空間溝通，使新鮮空氣流人，挖扒中如塵土太大應噴水降塵，以免埋壓者窒息；四是埋壓時間較長，一時又難以救出，可設法向埋壓者輸送飲用水、食品和葯品，以維持其生命。
在進行營救行動之前，要有計劃、有步驟，哪裡該挖，哪裡不該挖，哪裡該用鋤頭，哪裡該用棍棒，都要有所考慮。
過去曾發生過救援人員盲目行動，踩塌被埋壓者頭上的房蓋，砸死被埋人員，因此在營救過程中要有科學的分析和行動，才能收到好的營救效果，盲目行動，往往會給營救對象造成新的傷害。
施救和護理
先將被埋壓人員的頭部，從廢墟中暴露出來，清除口鼻內的塵土，以保證其呼吸暢通，對於傷害嚴重，不能自行離開埋壓處的人員，應該設法小心地清除其身上和周圍的埋壓物，再將被埋壓人員抬出廢虛，切忌強拉硬拖。
對飢渴、受傷、窒息較嚴重，埋壓時間又較長的人員，被救出後要用深色布料蒙上眼睛，避免強光刺激，對傷者，根據受傷輕重，採取包紮或送醫療點搶救治療。
避震要點
震時是跑還是躲，我國多數專家認為：震時就近躲避，震後迅速撤離到安全地方，是應急避震較好的辦法。避震應選擇室內結實、能掩護身體的物體下（旁）、易於形成三角空間的地方，開間小、有支撐的地方，室處開闊、安全的地方。
身體應採取的姿勢：
伏而待定，蹲下或坐下，盡量蜷曲身體，降低身體重心。
抓住桌腿等牢固的物體。
保護頭頸、眼睛，掩住口鼻。
避開人流，不要亂擠亂擁，不要隨便點明火，因為空氣中可能有易燃易爆氣體。
學校避震
正在上課時，要在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、躲在各自的課桌下。
在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建築物或危險物。
不要回到教室去。
震後應當有組織地撤離。
千萬不要跳樓！不要站在窗外！ 不要到陽台上去！
必要時應在室外上課。
家庭避震
地震預警時間短暫，室內避震更具有現實性，而室內房屋倒塌後形成的三角空間，往往是人們得以倖存的相對安全地點，可稱其為避震空間。這主要是指大塊倒塌體與支撐物構成的空間。
室內易於形成三角空間的地方是：
炕沿下、堅固傢具附近；
內牆牆根、牆角；
廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方。
公共場所避震
聽從現場工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開人流，避免被擠到牆壁或柵欄處。
在影劇院、體育館等處：
就地蹲下或趴在排椅下；
注意避開吊燈、電扇等懸掛物；
用書包等保護頭部；
等地震過去後，聽從工作人員指揮，有組織地撤離。
在商場、書店、展覽、地鐵等處：
選擇結實的櫃台、商品（如低矮傢具等）或柱子邊，以及內牆角等處就地蹲下，用手或其他東西護頭； 避開玻璃門窗、玻璃櫥窗或櫃台； 避開高大不穩或擺放重物、易碎品的貨架； 避開廣告牌、吊燈等高聳或懸掛物。
在行駛的電（汽）車內：
抓牢扶手，以免摔倒或碰傷； 降低重心，躲在座位附近。
地震過去後再下車。
戶外避震
就地選擇開闊地避震：
蹲下或趴下，以免摔倒；
不要亂跑，避開人多的地方；
不要隨便返回室內。
避開高大建築物或構築物：
樓房，特別是有玻璃幕牆的建築；
過街橋、立交橋；
高煙囪、水塔下。
避開危險物、高聳或懸掛物：
變壓器、電線桿、路燈等；
廣告牌、吊車等。
避開其他危險場所：
狹窄的街道；
危舊房屋，危牆；
女兒牆、高門臉、雨篷下；
磚瓦、木料等物的堆放處。
強震過後如何自救
1、地震發生後，應積極參與救助工作，可將耳朵靠牆，聽聽是否有倖存者聲音。
2、使傷者先暴露頭部，保持呼吸暢通，如有窒息，立即進行人工呼吸。
3、一旦被埋壓，要設法避開身體上方不結實的倒塌物，並設法用磚石、木棍等支撐殘垣斷壁，加固環境。
4、地震是一瞬間發生的，任何人應先保存自己，再展開救助。先救易，後救難；先救近，後救遠。
② 小學六年級科學-----當地震發生時，我們應當如何保護自己
應該將身體和頭鑽到桌子下或者抱頭蹲在牆角
③ 地震發生時怎樣保護自己
一旦發生了地震，若是在外邊，千萬不要靠近樓房、煙囪、電線桿等任何可能倒塌的高大建築物或樹木，要離開橋梁、立交公路，到空曠的田野較為安全。地震雖然是造成人口傷亡的天災，但也不是不可預防的。如果能把握時機、運用防震知識就可以保護自己如地震發生前觀察到鳥、動物的異常躁動；地震發生時蹲在桌子下面都可以減輕地震帶來的傷害。可見，學習地震知識非常重要。
強烈的地震，常會造成房屋倒塌、大堤決口、大地陷裂等情況，給人民的生命和財產帶來損失。為了在地震發生時保護自己，應當掌握以下應急的求生方法。
1．如果在平房裡，突然發生地震，要迅速鑽到床下、桌下，同時用被褥、枕頭、臉盆等物護住頭部，等地震間隙再盡快離開住房，轉移到安全的地方。地震時如果房屋倒塌，應呆在床下或桌下千萬不要移動，要等到地震停止再逃出室外或等待救援。
2．如果住在樓房中，發生了地震，不要試圖跑出樓外，因為時間來不及。最安全、最有效的辦法是：及時躲到兩個承重牆之間最小的房間，如廁所、廚房等。也可以躲在桌、櫃等傢具下面以及房間內側的牆角，並且注意保護好頭部。千萬不要去陽台和窗下躲避。
3．如果正在上課時發生了地震，不要驚慌失措，更不能在教室內亂跑或爭搶外出。靠近門的同學可以迅速跑到門外，中間及後排的同學可以盡快躲到課桌下，用書包護住頭部；靠牆的同學要緊靠牆根，雙手護住頭部。
4．如果已經離開房間，千萬不要地震一停就立即回屋取東西。因為第一次地震後，接著會發生餘震，餘震對人的威脅會更大。
5·如果在公共場所發生地震，不能驚慌亂跑。可以隨機應變躲到就近比較安全的地方，如桌櫃下、舞台下、樂池裡。
6．如果正在街上，絕對不能跑進建築物中避險。也不要在高樓下、廣告牌下、狹窄的胡同、橋頭等危險地方停留。
7．如果地震後被埋在建築物中，應先設法清除壓在腹部以上的物體；用毛巾、衣服捂住口鼻，防止煙塵窒息；要注意保存體力，設法找到食品和水，創造生存條件，等待救援。
④ 如何恰到好處的將信息技術整合到小學科學和綜合實踐課
［內容摘要］信息技術手段用於科學教學，必須把握小學科學教助教學成為現代的發展需求，找准多媒體輔助教學手段與傳統教學手段的最佳結合點，恰到好處的運用多媒體。本文結合小學科學教學中的實例，闡述了在小學科學與信息技術整合研究中，以學生的心理發展為線索讓學生完全置身於特定的情境中，從學生的發展需求出發，在需要創設情境時利用信息技術，渲染教學活動效果。信息技術的形象性使得科學課知識更貼近生活，易於獲取和保持。在學生知識不足時使用信息技術，提高學生的思維力度；在學生無法感知時幫助學生直觀有序認識事物發展規律，實現學生知識的主動建構；在調動學生自主學習的積極性和主動性時使用信息技術；在培養學生獨立思考，求異思維，創新能力時使用信息技術培養學生的創新精神，合作精神。
［關鍵詞］小學科學 信息技術 有效整合
小學科學新課程標准提出了學生主體性的發揮，積極倡導學生自主學習、合作學習和探究學習等新的學習方式。科學教育從以教師、書本為中心，轉移到以培養學生的科學啟蒙的課程。媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機地結合在一起，對所表現的信息產生極佳的逼真效果，使其內容更充實，更形象生動，更具吸引力。小學科學與信息技術的有效整合，培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力讓信息技術的運用從學生的發展需求出發，才能真正將信息技術的應用引向深入，全面提高課堂教學的質量與效率。在小學科學教學中，以學生的心理發展為線索，從學生的發展需求出發，信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。
一、利用信息技術創設情境，渲染教學活動效果，建構自己的知識。
信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。在小學科學與信息技術整合中實現課堂結構高效化，實現以信息技術突破學生思維的節點，適時使用信息技術是關鍵。在學生困惑不解時使用信息技術，有利於提高學生學習的積極性，讓學生順利突破思維的節點，從而使學習的過程變得開心、愉快，在不知不覺中建構自己的知識。例如：六年級科學下冊《宇宙》受材料和空間等限制，難以直觀展示，對學生思維發展的挑戰性很大，這一單元有八課分別是：1、球的衛星——月球；2、月相變化；3、我們來造「環形山」；4、日食和月食；5、太陽系；6、在星空（一）；7、在星空（二）；8、探索宇宙。觀看六年級科學下冊《宇宙》一章的視頻（每一冊的教參書的最後都附有光碟），也可用DVD、VCD機播放。
又如：六年級上冊第二單元《橋的形狀和結構》，由於我們的學生多處農村家庭，看到的的橋梁也較少，對探究它的結構可能沒有興趣，這時教師就可以通過播放視頻、攝影資料等，讓學生明白橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。體會科學技術對社會進步的作用，感受和欣賞橋梁的形狀結構之美。在小學科學「能量」單元的教學中，因為有關能量及能量轉化的知識學生很少有機會看到或接觸到，挑戰性很大，所以在教學「能量」單元時，教師可以通過多媒體課件等，將不易觸摸的能量信息轉化為栩栩如生的動態畫面，使學生形象直觀地看到能量的轉換、化抽象為形象，讓學生獲得充分的感性認識，從而加深對知識的理解和掌握，讓學生的思維順利地走出困惑與不解，使學生的學習過程變成輕松與愉快。
二、信息技術的形象性使得科學課知識更貼近生活，易於獲取和保持。小學科學包括科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容，涉及生物、化學、物理、地理、天體等多方面的知識，科學學科知識內容的廣泛性在讓學生覺得新奇、有趣的同時，往往會讓學生覺得知識的不足。對學生而言，課堂教學中運用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生理解和掌握知識的時間，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面，在提高課堂容量的同時提高教學效益。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。多媒體信息技術將電視機的視聽合一與計算機的交互功能相結合，使其具有三維演示、圖文並茂、動靜結合、人機交互的特點。這些特點對學習者產生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發學生的學習興趣，產生強烈的學習慾望，形成學習動機，有利於學生對科學知識的獲取和保持。舉例來說，在科學教材中，對於有關地質變化的內容，如地震、火山、沙漠化的形成等，這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，只憑教師的講解或模擬實驗，難以達到理想的教學效果。因此，我們可以藉助多媒體信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的地球現象濃縮進教室，跨越時間和空間地展現在學生面前，給整個教學過程注入強大的生機和活力。如教學《地震》時，先讓學生上網查詢世界各地有關地震的資料信息，從學生最關注的地震信息，如台灣地區平凡地震的現象、地震帶給人們的影響等，激發學生的探究興趣。接下來通過課件模擬帶領學生考察某地地震發生後的現場，展示：倒塌的房屋、大地的裂縫、扭曲的樹木、改道的河流、支離破碎的山峰……更有不絕於耳的地下隆隆聲。這些生動而又形象的感官刺激使學生在極短的時間內就對「什麼是地震」有了深刻的認識，並產生急於了解「地震是怎樣形成的」探究慾望。並通過學生親手操作實驗的基礎上，再讓學生感受電腦三維動畫演示所帶來的「地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌」的視覺和聽覺的沖擊，更使學生經歷了科學探究的一般過程。學生在此基礎上積極思維，分析推理，並通過討論、交流，用自己的語言表達結果，這不僅有利於學生科學知識的獲取，更有利於科學知識的保持。
三、在學生無法感知時使用信息技術，實現學生主動建構
現行的小學科學教材中，很大的不足就是經常會出現一些離現實、離這個時代比較遠的統計信息，教學內容明顯滯後，落後於時代的發展。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。因此，可以利用信息技術把科學教學內容中抽象的部分轉化為學生可以直接接受的形式，優化科學要素的呈現方式，以利於學生對科學內容的理解和掌握。 例如《科學》三年級下冊中有一個模擬火山噴發實驗。我們在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，注意從學生周圍熟悉的現實生活中尋找科學知識的「原型」和最新的信息。依靠學生對感性材料的直接興趣和對新鮮事物及新信息進一步探究的慾望，讓學生研究火山噴發和地震現象的形成過程。然而這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，因此我們藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的地球濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，以及對科學知識的掌握，更使學生經歷了科學探究的一般過程。又如上《一杯水的觀察》這一課時，課余有學生提出問題:水在自然界中是怎麼循環的？這個問題單靠教師口頭表述，對於小學三年級的學生來說，理解起來有一定的困難，所以我把內容製作成課件，水在地面上通過陽光的照射開始蒸發，變成水蒸氣，然後上升到高空遇冷變成雲，雲和雲之間相互碰撞，形成下雨現象，水又回到了地面上，這樣就形成了水在自然界中的循環。內容就顯得直觀、形象了。但學生可能有疑問：水是通過什麼樣的形態上升到高空的呢？其實這里就要涉及到「水蒸氣」的問題了，水蒸氣猶如空氣，無色無味，學生不可能察覺，怎麼辦呢？怎樣讓學生觀察到水蒸氣呢？利用課件就可以很好的解決這個問題。把水蒸氣設計成帶有一點顏色的物體，讓學生能觀察到，這樣學生就很容易理解水在自然界中是怎樣循環的。變虛為實，學生對實驗過程的感受就深刻，從中通過分析實驗現象得出結論，解決了問題。當然，這里所指的虛，並非是知識點的空乏，而是說在小學這一發展階段，單靠想像難於理解透的時候就需要其他教學手段的參與。多媒體的出現，疏通了學生思維上的障礙，使他們對知識點的掌握更實。
我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；優化科學要素的呈現方式，讓學生的科學學習置身於信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。
四、在學生缺乏興趣時使用信息技術，激發學生學習興趣。
科學課上學生親歷了探究活動後，有些內容難以再現。運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍，如極小的細菌和病毒除在電子顯微鏡下觀察外，可在網路中觀看。極大的宇宙空間用肉眼只能窺其一斑，然而在網路時空里，我們卻可以看到它的最真實的面目。 如《利用模擬實驗的方法研究日食的成因》這一課，無論我們怎樣模擬，終究不能讓學生置身於無限的宇宙空間中去體驗這一過程。為此，我通過演示多媒體課件，讓學生清楚地看到日食的形成過程後，並將2009年7月22日我國出現的500年一遇的日全食奇觀的視頻播放給他們觀看。既體現了教學的時代特徵，又讓學生學得扎實有效。當然，還有很多教學內容可以藉助信息技術手段進行。比如植物的生長過程，雖可以讓學生自己動手種植、觀察、體驗，但當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片卻無法完整的展示植物生長的全過程，此時利用多媒體技術演示種子發芽，生長，開花，結果等漫長的系列過程，學生便有了完整的印象。
五、在學生思維無法轉換時使用信息技術讓學生自己尋求答案。
我認為信息技術和科學課的整合，不應該只停留在教師做做課件，學生動動滑鼠，而應該讓學生真正學會怎樣運用信息技術上網查找資料。科學教材當中有很多內容具有很大的靈活性，教學形式是多種多樣的，並不一定是通過老師講授這種方法來傳授給學生，可以藉助信息技術學科中強大的網路媒體，利用學生已有的上網技能，把課題提供給學生後就讓學生根據研究內容自己上網去尋找與之相關的材料，教師可以適當給學生提供一些科學方面的網站的網址。通過這種形式，學生能找到很多與研究內容相關的材料，甚至是超出教材的內容也會有。然後再把搜集到的材料製作成幻燈片，在課上以「我來當一回小老師的」形式，展示給大家。這樣一來，學生不光是通過自己動手尋找到了所研究問題的答案，還學會了本課以外的相關知識。更重要的是學生學會了把網路作為一種工具和手段來搜集資料。我們要做的是教會學生怎樣去學習，而並不是學到了什麼。在「我們自己」單元《觀察身體》一課的學習中，要讓學生通過觀察自己身體的外部特徵，進而想像、感悟出自己身體內部的大致結構，對於學生來說，如果光用想像，學生的思維是無法轉換的，學生的感悟也是無法清晰的。為此，讓學生在網路上搜集人的身體的內部結構，包括皮膚下的肌肉結構和骨骼、呼吸系統、血液循環系統、消化系統等，既激發了學生的學習興趣，又讓學生順利地感知了身體內部的結構。信息技術的利用不僅提高了學生的思維能力，激發了學習的求知慾和好奇心，而且培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想像力。
六、在學生主動參與教學時使用信息技術，促進學生智力的發展。
小學生接受新知識的能力較強，思維比較敏捷，樂於參與科學探究活動，在科學教學中，通過利用信息技術手段給小學生豐富多彩的信息刺激，無疑會為學生的想像思維創造廣闊的空間，。恰到好處地運用信息技術手段，也能優化課堂教學結構，突破教學重難點，提高教學藝術，為培養新型人才奠定基礎。小學科學課堂教學如何恰當運用信息技術也將是小學科學教學改革的新視點、發展的大趨勢。
在我校開展的「小學科學與信息技術整合」研究中，我們嘗試在動物、植物等單元的教學中依託信息技術開展學生研究性學習，根據「呈現問題→分工合作→搜索資料→解決問題→匯報交流」這一研究流程，讓學生自主選擇研究的課題，如「校園樹木的觀察」、「校園螞蟻的生活研究」、「給校園內的樹確定樹名」等研究小課題，讓學生在主動參與中使用信息技術開展合作學習，展示自己的學習成果等，總而言之，信息技術手段運用於小學科學教學，給我們帶來了便利，極大限度地填補了教學空白。但它無疑就像炒菜時的調味劑一樣，少了，不夠味兒；過了，又難以下咽。這就要求我們在使用的過程中，必須根據實際教學需要，遵循適時、適度的原則，揚其所長，避其所短，使其發揮得淋漓盡致，才能從真正意義上提升科學課程的教學效率。
⑤ 跪求.小學自然科學人教版六年級科學書目錄
《保持水土》
· 《保護大自然》
· 《地層的形成》
· 《地震》
· 《電磁鐵（二）》
· 《電磁鐵（一）》
· 《杠桿》
· 《滑輪》
· 《火山》
· 《機器》
· 《卵石的形成》
· 《輪軸》
· 《秋冬星座》
· 《人的生長發育》
· 《神經系統》
· 《食物鏈》
· 《我國珍稀的動植物》
· 《細胞》
· 《斜面》
· 《信息的傳遞》
· 《信息的傳遞》教案
· 卵石的形成
· 神經系統
· 人的生長發育
· 抓住震前十幾秒鍾
· 走綜合防禦的道路
· 做好家庭防震准備
· 中國的地震構造特徵
· 中國地震構造的分區特徵
· 中國活動斷裂研究
· 植物和環境
· 震後搶險救災
· 信息的傳遞
· 小震活動
· 細胞
· 我國地震預報的水平
· 食物鏈
· 人的生長發育
· 噴出地面的井水
· 輪軸與滑輪
· 蘭光閃過之後
· 經驗性預報
· 積極參加互救活動
· 火山
· 杠桿
· 動物的進化
· 動物的馴化
· 動物和環境
· 電磁鐵
· 地震
· 電磁場異常
· 地下沒有鰲魚
· 地下水
· 地形變
· 大自然的警報
· 大氣異常
· 避震要點
· 不要聽信地震謠傳
· 《電磁鐵磁力的大小》教學設計
· 電磁鐵