① 57．學校如何開展校本教研
校本教研是基於學校，在學校中，為了學校的一種教育教學開展的研究活動，與實踐緊密融合。學校應建立相應的校本教研製度，創建新的學校文化，構建專家支持網路，確保校本教研順利開展。學校建設校本教研製度可以從以下幾個方面進行：
(1)建立理論學習制度。教師要不斷地學習相關的教育教學理論，學習課程改革的新理念，不斷完善自身的知識結構和理論素養，學會理性地思考教育教學問題。
(2)建立自我反思制度。教師要養成實踐反思的習慣，養成寫教育教學日記、教育教學故事、典型教學案例、案例評析等，不斷強化自我反思的行為，在反思中實現專業成長。
(3)建立合作交流、同伴互助制度。確定學校的「研究日」或「研究課」等，積極開展形式新穎、實效性強的教學研究活動，搭建起同伴互助的平台。確定集體備課制度、結對互助制度等，加強教師間的交流切磋。確定教師外出學習與交流制度，除了派教師參加教育行政部門組織的各種培訓和教學觀摩外，學校還應加強校際之間、區域之間的聯系和交流，學習、借鑒先進的教學經驗和教學成果。學校經常舉行教學觀摩、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中，汲取營養，共同分享教學經驗與成果，彼此支持，共同發展。
(4)建立課題研究制度。幫助教師發現自己教育教學實踐中的問題，確立研究課題，並在教育教學實踐中跟蹤研究，使教學過程充滿濃厚的研究氛圍，在實踐的探索與總結中找到解決問題的途徑。學校應有專門的部門加強對課題確定及研究過程的管理與指導。
(5)建立學術支持制度。學校定期邀請專業研究人員對學校的校本教研活動和教師的課題研究進行專題輔導與實踐指導。積極邀請各級教研員參與學校教研活動，爭取專業指導與支持。
(6)建立保障制度。確立「校長是校本教研的第一責任人」制度，確立學校的「科研興校」辦學理念。校長應將主要精力用於教學研究和教學管理，並在教研經費投入、開發校內外研究資源、建立教研激勵機制以及對教師的人文關懷等方面為校本教研創造有利的條件。確立學校的校本教研的網路，做好協調與溝通工作，為教師開展校本教研提供資源和信息服務。確立促進校本教研活動開展的激勵機制，通過教學觀摩、教學開放周、優秀課展評、案例交流與評選、「講教育故事」比賽等形式，為教師提供展示成果的機會，並定期獎勵研究成果，尊重和保護教師研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，促進教師專業化成長。 學校可以借鑒的校本教研展開途徑有
(1)「群體學習」式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自願者組合等形式，在探索教改之路，「摸石頭過河」的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。
(2)「先導小組」式教研
校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的「先導小組」方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最後達成各自的共同長進。
(3)骨幹教師引領的教研
充分發揮校內骨幹教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。
(4)不同背景教師組合的教研 科間聯系、人文與科學融合的教研活動。
(5)連環跟進式教研 教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課(也可以是同一位教師接連上幾次課)，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，並提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。
(6)中心學校輻射的教研
主要利用中心學校(示範高中、樣本學校)的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般學校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。
(7)聯片教研
學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足於自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。
(8)任務驅動的教研
以一個階段內教師們比較關注的、來自於教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索的驅動力。
(9)項目合作的教研
學校參與專業機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。
(10)有技術介入的教研
學科教師與負責現代信息技術的教師組合起來，建立教研的技術平台，至試行網上「虛擬教研」(錄像帶分析)。
② 簡述小學教學與教研的關系
小學教學與教研的關系：﹙一﹚建構教學平台，促進教研成長
1、加大教育理論學習，促進教研成長。網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2 、通過「走出去，請進來」的方式加強對教師業務能力的培訓，積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動，不但提高教師的教學水平，而且能夠提高教師的科研能力。
3、通過教研，提高教師教學的水平。
每次作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標准，語言准確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計製作的課件很好，運用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促進教學實踐
1、根據期初制定好的教研工作計劃，根據學科特點，深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
3、結合中心校的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展「走近、走進文本，走出文本」的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。每學期，教師都能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
③ 農村小學如何開展校本教研工作
引用華東師大博士導師鄭金洲教授的觀點，校本的含義包含三個方面：1、一切為了學校；2、一切在於學校；3、一切基於學校。具體來說，校本研究是以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，在自然環境下採用多種資料收集方法對教育教學現象進行探究，使用歸納分析資料，總結經驗與形成理論，通過研究對象互動對其進行行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。 二、開展校本教研的方法。1、抓理論學習。理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學研究是一種理論指導下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。象我們學校就定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標准》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗。老師們自覺學習教育理論雜志，如《小學語文教師》成了我們學校語文老師的法寶。讀書使人明智，一個人的內在品質大多靠讀書，因此，教育教學的書要讀，其他能陶冶人性情的書也要讀，近兩年來我們一直在抓學生和教師的讀書活動，創建書香校園。2、抓集體備課。由於認真備課，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的師訓幹道，提升業務水平。在我們那種小學校如果要求同年段同學科教師進行集體備課，那隻能是單干最多是倆人合夥了，所以，我們的備課組只分語文、數學兩個組，每個備課組，每兩周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。這樣做了一階段出現問題了：許多教師不願意進行集體備課，有的說，他們對別年段的教材、學生都不熟悉，集體備課效果不好。所以，我們就鼓勵教師進行校際間的交流，要求教師進行網上的備課，從網上獲取資料，利用網路共享資源。3、抓教材培訓。教材是教師賴以施教的依據。對教材研究的程度，直接影響著對教材的傳授。我們總不能以己之昏昏，使人之昭昭吧！似乎很懂了，其實，離教材的本意還遠著呢？不要指望讀一遍就可以抓住教材的精髓。尤其是新教材，有的教師還不懂怎麼教，急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學這一部分內容的重難點，了解教學時應注意地方，從而吃透教材，用好教材。4、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源於教學，服務於教學的研究。 其操作程序大致為：⑴ 選擇課題。以問題為中心，問題的發現與界定是行動研究的起點。選擇課題應從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃行動觀察反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正＂開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發表自己的研究成果、改善自己的教學實踐＂。使校本教研真正成為教師成長的平台。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷ 課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，並反思教學中的不足，今後進一步進行探討。5、抓沙龍研討。沙龍研討是一種由教師自願參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。它可營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在聊一聊、議一議中探討教學中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法。這樣聊起來感覺到言之有物，針對性強，氣氛濃，所以教師樂於參與，願意深入探討。教學沙龍形式靈活，抓集體辦公是前提，大家在一起辦公，有什麼問題隨時提出來，你一言我一語地尋找解決的方法，進行互動式的探討，在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，裡面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。6、抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教後反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學水平是大有幫助的。 課例研究的優勢在於：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平台，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。7、抓教學反思。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以後的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感語，彌補教學中的缺陷與遺憾，也可以為我們今後的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調教師勤寫教後反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課後備課。教後反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。8、抓總結提煉。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善於總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。我們每學區期末都組織一次經驗交流會，效果還不錯。
④ 中小學如何開展校本教學研究
校本教研是密切結合學校工作實際，以教師為研究主體,以促進師生共同發展為研究目的所開展的行動研究活動。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體。校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。實施校本教研是實施課程迫切需要，是學校可持續發展的需要，是提高教學質量、教師素質的需要。專家認為,教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教學研究的兩個核心要素，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助。農村小學教師的整體專業水平不高，教師個人的自我反思意識及能力都比較弱，農村小學同年級同學科的老師大都只有一個，同伴互助的條件受到限制；而且大部分農村小學地處偏遠山區，接受專家引領有一定困難。因此，農村小學開展校本教學研究比城鎮小學更需要，同時也更困難。面對這些現實問題，農村小學如何開展校本教學研究呢？
一、教師的自我反思是校本教研的基礎
反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解與時間之間的對話。自我反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時也能形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師的自我反思本來就是校本教學研究的前提和基礎。對農村小學而言，更需要強化教師自我反思，因為他們同伴互助的機會少，在平常的教學中更多是獨來獨往，這樣自我反思顯得更加重要和必要。農村小學教師的自我反思要注意做到以下幾點：一是反思要有自覺意識，要形成一種自覺反思的行為和習慣，要勤於筆耕，寫好教後感或反思日記；二是反思要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開；三是反思要有研究意識，要有理性思考，注重本土研究，要對改進後的教學實踐再次反思，不斷在反思中改進；四是反思要有過程意識。教學前的反思要有前瞻性，有效地提高教學預測和分析能力；教學中的反思要有監控性，能及時、自動地在行動過程中反思，使教學高質量地進行；教學後的反思要具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教學的總結能力和評價能力。五是反思內容要有創新意識。可以記教學過程的實施，以審視程序的合理性；也可以記學生活動的反饋，以評估思維的創造性；還可以記同行課後的評價，以暴露思考的狹隘性；也記教學目標是否達到；記教師在上課中出現困惑引發的思考；記教師在處理教材中的經驗體會，記學生在課堂中的閃光點，記教師在課堂之餘所獲的心理感受等。
二、本校教師的研究是校本教研的主體
學校校本教學研究的主體是教師的教學研究。過去的教研活動，教師常常處於被動管理的狀態，是教研組要我學、要我改，缺乏主動性。從選題到實驗展開的整個過程中，教師都不能充分發揮自己的主體性。以校為本的教學研究要求教師是行動者、研究者，他並不是去做與教學無關的其他事情，他可以針對自己認為存在的問題或困惑去展開研究，也可以研究教師的教學意義如何在學生的身上得到體現。在課改的背景下，農村小學教師更要成為一名研究者，要把研究完全融入日常教學活動之中。在研究的過程中，應該按自己的想法去探究問題，體現研究者的主體地位。農村小學雖然同年級同學科的教師往往只有一個，但我們可以把學校的年級分為低、中、高年段開展教學研究。我們可以採用交談、協作、幫助的形式開展互助合作。交談：可以有淺層次的，如交換信息和共享經驗，也可以有深層次的交談，如評課和專題討論。協作：指教師共同承擔責任完成任務，強調團隊精神，群策群力。要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補中成長；同時要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，在互動、合作中成長。幫助：就是教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人要幫助和指導其他教師，使其盡快投入課改的潮流，這樣可以克服教師各自為戰和孤立無助的狀況。農村小學還可以嘗試打破原來各完小校各自教研的舊模式，構建新型的校際教研網路。如可以將各完小校的教研活動列印成表格公布，開展校際教研，教師自主選擇參加外校的教研活動，營造更廣更濃的教研氛圍，加強教研交流。也可以推行跨校教師結對子的傳、幫、帶教研製度，片區內同學科教師之間互相借鑒與吸收成功的教學經驗，同時也分享失敗的教訓和感想，促進教研資源的開發和經驗共享。
⑤ 校本教學教研活動的形式內容
1．抓理論學習。校本教研是「一種理論指導下的研究」。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標准》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2．抓集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
3．抓教材培訓。教材是教師賴以施教的依據，而對於新教材，很多教師還不懂怎麼教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。
4．抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：(1)選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，並反思教學中的不足，今後進一步進行探討。
5．抓沙龍研討。沙龍研討是一種由教師自願參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。
6．抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教後反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
7．抓教學反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教後反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課後「備課」。教後反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
8．抓總結提煉。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善於總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
⑥ 淺談農村小學如何開展校本教學研究
校本教研是密切結合學校工作實際，以教師為研究主體,以促進師生共同發展為研究目的所開展的行動研究活動。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體。校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。實施校本教研是實施課程迫切需要，是學校可持續發展的需要，是提高教學質量、教師素質的需要。專家認為,教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教學研究的三個核心要素，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教學研究的三種基本力量。農村小學教師的整體專業水平不高，教師個人的自我反思意識及能力都比較弱，農村小學同年級同學科的老師大都只有一個，同伴互助的條件受到限制；而且大部分農村小學地處偏遠山區，接受專家引領有一定困難。因此，農村小學開展校本教學研究比城鎮小學更需要，同時也更困難。面對這些現實問題，農村小學如何開展校本教學研究呢？ 一、教師的自我反思是校本教研的基礎 反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解與時間之間的對話。自我反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時也能形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師的自我反思本來就是校本教學研究的前提和基礎。對農村小學而言，更需要強化教師自我反思，因為他們同伴互助的機會少，在平常的教學中更多是「獨來獨往」，這樣自我反思顯得更加重要和必要。農村小學教師的自我反思要注意做到以下幾點：一是反思要有自覺意識，要形成一種自覺反思的行為和習慣，要勤於筆耕，寫好教後感或反思日記；二是反思要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開；三是反思要有研究意識，要有理性思考，注重本土研究，要對改進後的教學實踐再次反思，不斷在反思中改進；四是反思要有過程意識。教學前的反思要有前瞻性，有效地提高教學預測和分析能力；教學中的反思要有監控性，能及時、自動地在行動過程中反思，使教學高質量地進行；教學後的反思要具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教學的總結能力和評價能力。五是反思內容要有創新意識。可以記教學過程的實施，以審視程序的合理性；也可以記學生活動的反饋，以評估思維的創造性；還可以記同行課後的評價，以暴露思考的狹隘性；也記教學目標是否達到；記教師在上課中出現困惑引發的思考；記教師在處理教材中的經驗體會，記學生在課堂中的閃光點，記教師在課堂之餘所獲的心理感受等。 二、本校教師的研究是校本教研的主體 學校校本教學研究的主體是教師的教學研究。過去的教研活動，教師常常處於被動管理的狀態，是教研組「要我學」、「要我改」，缺乏主動性。從選題到實驗展開的整個過程中，教師都不能充分發揮自己的主體性。以校為本的教學研究要求教師是行動者、研究者，他並不是去做與教學無關的其他事情，他可以針對自己認為存在的問題或困惑去展開研究，也可以研究教師的教學意義如何在學生的身上得到體現。在課改的背景下，農村小學教師更要成為一名研究者，要把研究完全融入日常教學活動之中。在研究的過程中，應該按自己的想法去探究問題，體現研究者的主體地位。農村小學雖然同年級同學科的教師往往只有一個，但我們可以把學校的年級分為低、中、高年段開展教學研究。我們可以採用交談、協作、幫助的形式開展互助合作。交談：可以有淺層次的，如交換信息和共享經驗，也可以有深層次的交談，如評課和專題討論。協作：指教師共同承擔責任完成任務，強調團隊精神，群策群力。要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補中成長；同時要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，在互動、合作中成長。幫助：就是教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人要幫助和指導其他教師，使其盡快投入課改的潮流，這樣可以克服教師各自為戰和孤立無助的狀況。農村小學還可以嘗試打破原來各完小校各自教研的舊模式，構建新型的校際教研網路。如可以將各完小校的教研活動列印成表格公布，開展校際教研，教師自主選擇參加外校的教研活動，營造更廣更濃的教研氛圍，加強教研交流。也可以推行跨校教師結對子的傳、幫、帶教研製度，片區內同學科教師之間互相借鑒與吸收成功的教學經驗，同時也分享失敗的教訓和感想，促進教研資源的開發和經驗共享。 三、中心校教研是校本教學研究的龍頭 農村中心校相對於其他完小校來說，至少有三個方面的優勢：一是教師專業水平比較高；二是同年級同學科的教師人數比較多；三是校本教學研究氛圍比較好。農村中心校在校本教學研究上要發揮以下三個作用：一是導向與示範作用。中心校校本研究的做法應該給其他完小校一個導向，其經驗應當是一個示範。二是參與和幫助。中心校可以派一些學科骨幹教師參與完小校的校本教學研究活動，為完小校如何開展校本教學研究提供一些必要的幫助。三是承擔與輻射作用。中心校要承擔舉辦片區校本教學研究活動的任務，並將一些活動輻射到完小校，如「結對子」和「送教下鄉」。總之，農村中心校是農村學區的教研中心，開展農村小學的校本教學研究要以中心校為龍頭。 四、專家引領是校本教學研究的保障 校本教學研究是在「本校」展開的，是圍繞「本校」的事實和問題進行的，但它不完全局限於本校內的力量。專業研究人員的參與是校本研究不可或缺的力量，也是校本教學研究向縱深發展的保障。校本教研並不是不要專家，而是要在專家的引領下，教師真正融匯到教研中去。農村小學的校本教學研究更是離不開專業研究人員的引領，因為如果沒有專業研究人員等「局外人」的參與，農村小學的校本研究有可能在同水平反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前。農村小學的校本教學研究的專業引領人員主要是縣有關教研人員，縣教研人員要面向農村小學的實際，深入地了解農村小學，從農村小學的實際出發來展開指導和研究，不能一成不變地遵從理論觀點，也不能從自己認為是理所當然的想法出發。教研人員特別要注意立足於提高教師獨立教學能力、獨立研究能力來進行指導，要遵循「導是為了不導」的思想。
⑦ 小學校本研修需要做什麼
校本研修計劃
一、校本研修的指導思想
校本研修是立足學校教學實際，以學校發展、學生發展、教師發展為本，以學科組為單位，以提高教師的教育教學能力為中心，注重教育理論學習，以以合作交流為渠道，針對學校實際、教學實際、個人實際，促進廣大教師在實踐中學習，提高英語學科成績。在反思中成長，在研究中提高，以適應基礎教育課程改革和發展的需要，大面積提高教育教學的效益，營造濃厚的校本研修文化，推動學校教育教學工作的可持續發展。
二、校本研修的目標
1、堅持以校為本，加強英語教學工作，提高教學成績。努力建設一支專業知識扎實、有特長、有現代教育觀念、掌握現代教育手段、有創新精神的高質量師資隊伍。
2、積極探索聽力教學模式。
3、進一步宣傳和確立校本研修的新理念。加快教師的角色轉變。樹立新型的師生觀、科學教學觀、終身的學習觀、和諧的職業觀。實現教師角色的轉變:教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者;由單純的教學執行者轉變為文化知識的優選者、教學的研究者;由教人者轉變為學習者;由說教者轉變為生活示範者。
4、做好現有課題的研究工作，著手規劃下一輪課題研究。
三、校本研修的保障及措施
校本教研要著眼於課堂教學，以集體備課活動為重要載體。堅持開展集體備課活動，集中教學智慧，形成學科教學資源庫，實現整體優化，促進共同提高。
根據學校實際情況，將努力探索出一條全新的、適用的校本研修之路。校本教研的主要是學校大力支持，保障研修。採取自我反思、同伴互助、專業引領。
學校成立監督小組，組織教研，提供所需的聽力設備。
1、自我反思
教師在研究自己課堂教學中的實際問題中，應加強教學反思及對自己教育行為的反思，重視案例的積累。為了使教師養成學習與反思的習慣我認為應該：A、每期撰寫一篇教育敘事、教學經驗總結；B、每月完成一篇經課後反思重新調整的教學設計；C、強化完成每節課的教學反思；D、每期完成一篇自己滿意的典型案例；E、認真作好讀後反思。解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為了一體，使教師逐漸成長。
2、同伴互助
倡導教師對教學中的問題、反思、案例及時交流。在校本研修活動時間里共同研討、集思廣益，探討解決辦法，發揮同伴互助作用，實現經驗共享。充分利用集體教研時間，開展同組同伴互助。每次活動各組、各教研協作區要選取有代表性的反思、案例、困惑、示範課、研究課、優秀課或集體備課中涉及問題作為研討內容，要指定中心發言人，大家集思廣益，平等交流，求異求新，互相啟發，實現經驗共享。
3、專業引領
學校業務指導小組採取業務指導。學校組織聽課、評課、參加研討，評價案例、反思，幫助指導校本教研活動的開展，充分發揮他們的專業引領作用。
四、研修活動安排
八月：1、校本培訓；2、組織教師參加遠程教育； 3、加強課例和案例的研修；4、收集班級工作小結、個人研修小結。
九月：1、教研組研修計劃中，制定個人研修計劃；
2、校本教材編寫計劃；3、配合校本教材編寫，組織各年級測試研討會；6、落實課題組工作；7、組織評選優秀「教學設計」「教學案例」。
十月：1、檢查組研修工作落實情況；2、組織教師交流學習；3、全面展開研修評議活動。
十一月：1、檢查研修工作落實情況；2、研修組舉行示範課教學評議學習活動；3、組織教師撰寫心得體會。
十二月：1、全面開展評價活動；2、研修組學期小結；3、寒假備課布置；4、讀書筆記及反思日記收集匯總。
⑧ 如何在農村小學開展校本教研活動
一、教師素質不高，業務能力有待提高。
三、教師積極性不高，上進心有待加強。長期以來，農村小學搞教學研究都是在學校行政主持下進行的，教研活動不過就是上課、聽課、評課而已。其結果往往是你好、我好、大家好。評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。而在校本教研中，不知如何著手，怎樣開展，也沒人指導，只是重復過去教研的老路。由此可見，怎樣上好一節課，怎樣提高課堂教學質量是農村小學教學的關鍵。課例型的校本教研更適合於農村小學，它的基本做法是圍繞備課設計上課評課等教學環節進行研討，這可以幫助教師建構有效的教學模式，提高教學質量，促進教師成長。
在開展課例型的校本教研活動中，我們除了注重組織教師進行業務學習，更新教育觀念，提高理論水平之外，在學校開展教研活動中我們的一些基本做法如下：
一、教研組針對學校平時教學中存在的問題，選定課例研究的內容，由各人自我推薦上課。內容一旦選定，先由執教老師獨立備課和上課。學校教研組組織相關的教師聽課和評課，對教學中存在的問題進行分析討論，獻計獻策，上課教師集思廣益，形成新的教學方案，然後進行第二次上課和聽評課。通過對比，大家探討進步之處和不足之處，如此循環。上課教師反思整個教學和研究的過程並寫成教學課例。實踐證明，這種方法十分有利於提高基層教師的課堂設計和實施能力，促進教學藝術水平的迅速提高。
二、不同的教師分別同上一節課。以往的校本教研活動，往往是一個小組內只推薦一名教師上課，其他人只能說評課而不能上課，沒有鍛煉的機會。為了讓這些問題得到有效的解決，我們嘗試讓不同的教師上同一節課的教方式。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在教學中存在的問題上第二次課或者由兩個以上的教師分別設計並授課，每次上課都是教師集體聽課評課，讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求，也有利於教師學習和借鑒他人的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。
三、學校的教學研究既要集中進行，也要滲透到教師的日常教學活動中去。我們的做法是讓同事之間開展橫向的互助指導式觀課，這種觀課既不含有考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的是通過觀課後雙方在某些事先預設的都關心的問題方面的分析、研討和相互切磋，以改進教學行為、提高教學水平。
四、邀請專家指導聽課。主動邀請同行或專家聽課，讓專家進入課堂現場觀察，並針對研究主題作出相對規范性、導向性的評價，更利於我們改進不足，爭取進步。再說，我們的教研成果也需要專家的肯定和評價，激勵全體教師更加積極投入地進行創新研究。
五、全民參與教學反思活動。無論是對執教者，還是對聽課者，課後反思的作用是非常大的。我們既要反思執教者的教學，也要反思自己的教學，既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過反思，執教者和聽課者都能得到不同的發展。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學能力。
課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不斷更新，教學行為不斷改進，教學水平不斷提升的過程。開展課例型的教學研究，打開了農村小學校本教研工作的新局面，使校本教研活動真正成為促進教學質量提升的有效途徑，更是全面構建和諧課堂的大舞台