1. 淺談小學階段如何進行作文教學訓練
一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息的能力。
厚積薄發，知識面狹窄，沒有一定的想像能力和創造精神的學生是寫不出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累做基礎。為了豐富學生的知識儲備，我除了引導學生多讀好書之外，還採用一些體現學生主動性與參與性的訓練方法。例如：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀之後，寫出精彩片段推薦給同學們；還有時結合課文內容搜集信息，補充知識，分類介紹，使學生看到自己的能力的體現。
二、口頭作文與急性作文的訓練與指導
葉聖陶曾說：「口頭為語，文本為言，文本於語，不可偏指，因合而言之。」因此作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓練點。說，寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。例如：每學完一篇課文，我都會讓學生用自己的話來講一遍主要內容。要求表達完整，用詞准確，語句連貫，有一個中心意思。每次學生都會認真准備，盡量把一個「完美」的自己展示給大家，這充分體現了學生積極主動地參與訓練。另外，還有計劃，有目的的安排即興作文。因為在意想不到的情況下，在突發事件中，學生會有感而發，他們會不經意地表達出更真實，更自然的思想感情，表現出更有激情的一面，甚至會脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師如果抓住這個最佳時機，引導學生即興寫作，開拓寫作思路，這有利於培養學生的作文創造力。由於抓住了最佳訓練時機，學生情動而辭發，語言生動，富有個性。
三、作文與實際應用結合起來訓練
作文即生活的意義，學習作文也是學習生活。因此作文訓練形式也應與實際應用相結合。如參觀淮河文化廣場，讓他們寫一個導游詞，介紹家鄉巨大的變化；學習《第一場雪》之後，讓他們搜集資料寫一篇《雪的作用》的說明文，學習以平實的語言介紹「雪」；新年到了，鼓勵學生為聯歡會設計卡片，編寫新年祝詞等，這多種多樣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，而且把作文與生活，作文與活動緊密結合，提高了作文的綜合能力。
總之，作文教學可以培養學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。如果教師能在多樣性和綜合性的訓練形式上調動學生寫作的積極性，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭倦作文的情緒，學生將自覺主動地以作文為需要，以作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。
2. 如何在小學語文作文教學中培養學生的想像及
小學語文教學中需要學生不斷調動自己的思維活動，而在學生的思維活動中，想像力是極為重要的組成部分，更是教師日後培養學生全面創造能力的重要前提。小學語文教學帶有很強的啟蒙特徵，所以，小學語文教師需要在開展作文教學的過程中不斷培養學生個人的想像力。小學語文教師只有充分調動學生的想像能力，才能讓學生產生對作文的個人熱情，避免教學質量達不到預期目標。因此，小學語文教師需要充分認識到學生想像力培養的重要作用，並從多方面入手，選擇科學的策略幫助學生培養個人想像能力。
一、學生想像能力自身的重要價值
1.培養學生個性
學生自身的想像能力最重要的價值就在於可以幫助教師培養學生的個性，教師在作文教學中可以鼓勵學生將自己想像的內容寫入文章，幫助學生探索個性化寫作方向。這樣一來，不僅可以提高學生的綜合素質，更可以實現個性化教學的具體目標。
2.提高寫作能力
由於作文寫作帶有變化性，所以，如果教師可以培養學生的想像力，就可以不斷提高學生的寫作能力。此外，小學生個人知識層面范圍較窄，如果具備想像能力，就可以在固有思維的基礎上不斷創新，進而實現寫作能力的提高。
二、小學語文教師應如何培養學生關於作文的想像力
1.引導學生培養立體化思維
在小學語文作文教學中，教師需要不斷引導學生培養立體化的思維，讓學生將想像能力轉變為立體事物等，這樣，學生才能在作文寫作中將所想像的畫面完整地描述出來。
某小學語文教師在作文教學中發現，很多學生還未能形成完善的學習模式，作文學習的時間也難以得到較好保證，導致很多學生不具備立體化的思維，造成想像力匱乏。於是，該教師在以後的作文教學中，很注重培養學生的立體思維，引導學生在描寫作文內容的時候從不同的角度進行分析，即便是描寫很熟悉的物體、人物等，也鼓勵學生多轉變思考角度。這樣一來，學生的想像能力就會被充分激發，可以產生與固有思維不同的立體化形象。此外，該教師也會鼓勵學生在課余時間製作一些手工等，讓學生親自接觸立體感官，進而提高其想像力。
2.創設想像氛圍
小學語文教師在作文教學中應當為學生創造科學的想像氛圍，讓學生沉浸其中，充分感受想像的美好。小學語文教師在作文教學中可以選擇一些較為誇張或帶有幻想性質的教學手法開展教學，並且積極應用視頻、多媒體技術等，為學生創造一個帶有豐富想像力的世界。比如，教師可以在實際教學中用圖片展示等不同方式，讓學生看到一個被砍的樹樁及天空中飛翔的兩只小鳥，引導學生進行想像，讓學生思考畫中所描繪的景象具體有什麼含義。這樣，學生就會充分展開聯想，教師也應當給予學生適當的引導，鼓勵學生充分進行多角度、立體化的思考，以此激發學生個人的想像能力。
3.讓學生感知生活
小學生的年齡較小，好奇心很強，小學語文教師需要抓住學生的這一特點，讓學生充分感知生活中的人與物等，進而激發學生個人的想像能力。小學語文教師可以在條件和安全性允許的情況下，徵得家長同意，帶領學生參加一些實踐活動，如親近大自然等。在學生參與生活活動期間，教師需要讓學生充分感知生活，並且將活動中的點滴記錄下來，作為日後作文寫作的重要素材等。與此同時，小學語文教師也需要為學生選擇一些生活氣息較為濃厚、符合學生心理活動的書籍等進行閱讀，幫助學生拓展想像空間，學生的想像能力自然會得到顯著提高，還可以為作文寫作積累豐富的寫作素材，進而為作文寫作奠定堅實基礎。
伴隨我國新課程改革工作的不斷深入推進及教學環境、學生素養等的變化，小學語文中的作文教學也處於不斷變化的環境中。在諸多因素的影響之下，很多教師此前未能認識到學生想像能力培養的重要性，導致很多小學生無法適應作文教學，教學質量也存在嚴重問題。在此背景下，小學語文教師應當作出積極調整，充分把握學生想像力的重要作用，並且不斷拓寬教學渠道、豐富教學手段等，從多方面入手不斷提高學生的想像能力，以此確保學生作文能力及綜合素質的提高。
3. 如何在小學作文教學中培養學生興趣
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富專，新穎別致的好屬作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦牆報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為「無米之炊」而苦惱。
4. 淺談小學語文教學教學中如何培養學生寫作能力
從小學生作文教學抄入手襲，簡單地闡述了小學生作文教學中審美能力培養的重要性，在寫作教學中，教師要充分利用寫作訓練中的美的因素，以美引美，培養學生的審美能力，造就跨世紀所需要的人才。並對如何培養小學生的審美能力提出了幾點建議。
5. 淺談如何在小學作文教學中培養學生的創新能力
新課改背景下，素質教育在全國各地如火如荼的開展，但是筆者對小學語文教學課堂觀察分析發現，小學生們普遍存在創新力、思維力與想像力低下的情況，而產生這種現狀的原因則是作文教學一定程度上束縛甚至扼殺了學生的創新思維。基於此，筆者提出應加強小學生創新思維保護力度的觀點，並針對小學作文教學如何培養創新思維提出幾點具有借鑒性的意義，以期能夠對小學生的創新思維實現正常發展起到促進作用。
好的教育對培養與激發學生的創造能力具有積極作用，而壞的教育則會對學生的創造精神直接扼殺。傳統的小學作文教學難以啟發學生的寫作思路，小學生創新思維的培養更是無從談起。同時，教師在教學活動中缺乏創新思維的培養方法，這種教學呆滯、古板的教學模式已經對小學生思維發展造成嚴重影響，因此，探索科學有效的教學方法，積極發掘並對學生創新潛力予以強化勢在必行。
一、 小學生創新思維低下的原因
（一） 教學模式成人化遏制思維發展
我們總會認為成人的思想更為理性，因此現代的小學教育模式不是根據小學生的價值觀設計，而是為迎合家長的價值觀念與思想行為而組織。這種教育模式對孩子思想及行動產生束縛，與創新思維的孕育背道而馳。大人們認為幼稚的、簡單的甚至可笑的言語，正是小學生創新思維的全面展現，所以在我們強調教育規范與教育模式的時候，小學生的獨特性、創造力與想像力已經在逐漸流失[1]。
（二） 寫作技巧的灌輸控制學生思想
小學作文教學中，教師通常向學生灌輸所謂的寫作方法，或是將個人想法進行移植，要求學生「循路」而作，作文課成為一種渠道，專門變相灌輸固定思想。教師按照設計好的教案，循序漸進的提問，學生的回答符合教案內容就鼓勵，反之就批評，整個過程如同演戲一般，照本宣科的完成對白及進程，最終讓學生全面接受作文「知識」，寫出所謂的「好」作文。
（三）教師暗示對學生想法產生影響
板書、教師的面部表情、身體語言、營造的課堂氣氛等，都是充滿暗示性的，學生會通過這些判斷出教師希望學生記住的標准答案，並經過有意訓練，領會作文的寫作模式。小學生問題意識非常強，通常教師為避免課堂失控，會拋出一些提問，這種提問一般缺乏思維空間與一定的認知挑戰，主要目的是為了引導學生按照既定路線前進，完成進度，這就導致學生的創新能力逐漸降低[2]。
二、 小學作文教學中培養學生創新思維的建議
（一） 建立平等的師生關系
很多教師不肯放下所謂的師道尊嚴，認為只有自己處處表現強大，才能在孩子心目中樹立權威。這不僅是理念誤區，也是一種心理障礙。教育是為了學生在學習中獲得成長，培養創新思維，而非展示教育者的才華。作文課中，教師同學生之間的交流應該建立在平等的基礎上，教師不是權威，而是幫助學生學習促進者[3]。因此教師應首先轉變自身角色，放低姿態，變得柔弱。教師的知識雖然廣博，但是教學的目的不是將自己掌握的作文向學生直接灌輸，因此教師應在某些學問上表現出無知，和學生一同尋找作文寫作的意圖。學生思維天馬行空，教師要給予一定鼓勵與認同，記錄每個學生的閃光點。
（二） 營造寬松、舒適的學習氛圍
不斷迸發的創新思維需要一個思維可以自由發展成長的環境，思維處於放鬆狀態下，才會迸發靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學生產生創造力與主動性的源泉，因此，營造一個關注學生情感的輕松環境是培養學生創新思維的關鍵。應試教育下的學校侵蝕掉了小學生應該具備的創新精神，但健康安全舒適環境的建立，可使學生思維煥發新的生機與活力，這種思想也會更好的在寫作中展現。學習空間自由，學生會自覺的向自己制定的目標努力，這種互相促進的學習風氣會促使其心理更加成熟。
（三） 學會交流與分享
交流是寫作的基礎，課堂教學中，師生之間的溝通是有限的，教師應鼓勵學生積極參與到討論中，使每個學生都能分享個人想法，對他人發言認真傾聽並積極思考，尊重個人想法，對不同創意或觀點予以接納，鼓勵學生將想法在作文中展現出來。交流中，教師應對迸發創新思維的時間准確把握，一般在作文中出現創新思維的時間有兩個高峰期，一是開始階段，此時學生思維活躍，感覺有千言萬語需要表達，對文章有種種構思。第二個高峰期是教師予以點撥後，這時迸發出的思維火花通常高質量。教師應認清並對這一點准確把握，作文教學中適當指導，在鍛煉學生獨特創造力的同時，鍛煉其寫作與思維能力，實現教學目標。
（四） 提供學生更多的活動
學生對各種活動積極參加，可以使各種能力得到鍛煉，如動手能力、理解能力與觀察能力等，教師除組織常規的學習活動，不要忽視讓學生自由自在的玩耍。游戲是孩子的天性，有利於小學生的心智成長，各種創新性活動往往離不開游戲的身影。孩子天性沒有充分開發就被學習的枷鎖所束縛，這也使小學生思考問題的能力被束縛，對孩子天性徹底解放，可以帶來更多的靈感與思想。西方國家中，大人們在孩子玩的時候不會加以干涉，會讓孩子順從自身意願，以個人行為去認識世界。而中國孩子在玩耍中，家長們會站在後邊指揮或限制孩子行動，這種游戲難以激發想像力。教育方式不同，學生間的思維差異明顯。游戲是小學生發現世界、觀察世界的過程，會給他們積累豐富的生活經驗，提供寫作素材。
（五） 探尋學生多樣化的思維
作文教學中，教師應只給予學生一個粗略的作文目標，減少暗示，拒絕「標准答案」，指明方向，改變傳統的提問方式。一個具有開放性的好的問題可以幫助學生運用創新思維思考，而一個具有封閉性的問題則會對學生思維產生限制，扼殺其創造力。因此，教師應避免封閉性問題的提出，讓學生於教師所設置的問題中深陷迷惘，失去固定思考，允許學生按照個人想法構建文章內容，而不再重復書寫標準的範文，人雲亦雲的表達空洞無物的觀點。
結束語：
小學作文教學中，教師要為學生創建安全健康舒適的心理環境，注重每個學生的情感表達，尊重、關愛、自由，學生最終也會成為富有創新精神與創新思維的人。
6. 如何打造小學作文教學高效課堂
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。從教十多年，我常常感到作文教學的高耗低效，我們的教學環節通常是:作前指導、學生作文、修改謄抄、教師批閱、作文講評，這樣一來，一次單元作文至少要佔三節課堂時間，而教師更是要花費很多時間進行批閱。師生俱疲，卻收效甚微。
那麼怎樣有效地利用作文教學時間，打造高效作文課堂呢?在本次關於有效作業的小課題研究中我進行了一些改革和探索。
一、精簡作前指導，彰顯學生個性
目前作文教學的作前指導通常有兩種情況，一種是指導過少，為了趕進度，提幾條要求就讓學生動筆，這種不負責任的做法當然不可取;另一種是指導過多，整節課教師一直不遺餘力地激發學生的表達慾望，從選材到謀篇到各種寫作方法進行指導，並且讓幾個好學生說說自己的思路，快下課時才讓學生動筆，我認為這種做法更不可取。
所謂一鼓作氣，當學生有了強烈的表達慾望時，就應讓他們一吐為快，過細的指導看似降低了習作難度，但同時也給了學生過多的束縛，產生了思維定勢，寫出的作文千篇一律。恰到好處的作前指導應該是少而精，在激起寫作興趣、拓寬選材思路後應戛然而止，把更多的時間和空間留給學生，這樣他們才能盡情地傾吐，寫出有個性有靈性的作文。
二、不打草稿，減輕學生負擔
寫作文時，我們通常都是讓學生先寫在草稿本上，再謄抄在課堂作文本上。學生的作文草稿我們有時會逐一查看、逐一修改，但因為時間有限，更多的時候我們會讓他們自己修改後謄抄在課堂本上。因為缺乏必要的指導，學生也沒有修改的積極性，所以打草稿就成了重復作業，加重了學生負擔，卻沒有什麼實效。
在近幾次的作文教學中，我讓學生想好後直接寫在課堂作文本上，等到批閱、評講後仍在課堂本上修改，這樣雖然使課堂本的整潔度有所降低，但有效地減輕了學生的負擔，也提高了學生習作的積極性。
三、批閱、評講、修改密切結合，提高作文質量
一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一次作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周後再去評講作文，學生早就對寫的什麼主題，什麼內容忘得一干二凈，費力費神而收效甚少。現在學生習作後我一般要進行兩次批閱，雖是兩次，但卻比以前省時，因為我把更多的時間放在作文評講上。第一次批閱是通覽，勾畫出好詞好句或描寫具體、生動的句子，提出一些修改的建議。第二次批閱是在評講和修改之後，根據修改後的情況給鼓勵性的評語，適當量分，這樣提高了學生修改作文的主動性，學生整體作文水平得到了提升。
在這幾個環節中我認為作文評講是很重要的，因為作文評講有針對性，能夠有的放矢，在評講的過程中學生能學會寫作文和修改作文的方法。作文評講要及時，通覽學生習作後，挑選一篇中等的、具典型性優缺點的作文讀給學生聽，讓他們逐段評議、賞析，提出修改的建議;也可以抄一段在黑板上對字、詞、句、標點的修改進行專項的指導(當然如果有條件的話，把全文投影出來效果會更好。);對於老師勾畫的好詞好句可讓學生美美地讀出來，這樣能夠引導學生有意識地寫好作文。
四、編作文選，喚醒學生「讀者意識」
作文不僅是用語言文字表達思想、抒發感情、再現生活的過程，也是為了敞開心扉與他人進行交流、分享的過程。這種交流其實就是作者與讀者之間的對話。朱自清認為，「寫作練習是為了應用，其實就是應用於這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。」我覺得，作文教學一定要讓學生懂得:我們要為讀者而寫作，寫作要與他人分享交流。這種意識就是寫作的讀者意識，作文教學要培養學生寫作的讀者意識。
在平時的作文教學中，學生作文的讀者僅僅是教師，而這個讀者一般來說，又是「教授主體」，而不是「接受主體」。久而久之，造成了「讀者意識」的缺場，這種缺場會讓孩子失去說話的對象，從而直接影響到對於語感、語境的把握。
喚醒學生讀者意識的途徑很多:張貼在牆報上、投稿、課堂交流……我採用的是能讓每個學生都能參與的方式--編作文選，聽起來可能覺得很麻煩，其實很簡單，把封面設計交給有繪畫特長的孩子，讓每個學生把修改好的作文謄抄在大小相同的紙上，把空白的地方用彩筆裝飾一下，老師只需把它們裝訂起來就可以了。編好以後在班級傳看，也可以帶回家給家長看。有了班級作文選以後，學生有了讀者意識，每個學生都想把作文寫好，寫作文不再是他們的負擔，而是展示自我的平台。
《語文課程標准》從學生發展出發，強調培養學生的寫作興趣和自信心。繁冗拖沓的作文教學只能另學生心生厭惡，所以作文教學應力求短時間高質量。在本次小課題的研究和探索中，本班學生的作文興趣增強了，寫作水平也相應有了提高。我想，只要我們以學生為本位，用心探索，一定能解決作文教學存在的問題。
7. 淺談如何進行小學語文作文教學 張霞
一、指導學生作文,激發學生習作的興趣
1.做過什麼，寫什麼。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。
2.看了什麼，寫什麼。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。
3.聽到什麼，寫什麼。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的、有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。
4.想到什麼，寫什麼。要學生寫自己心裡所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，但往往會停留在感性認識階段。因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。
5.讀了什麼，寫什麼。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什麼，組織他們寫什麼，主要是指讀了什麼「習作例文」，組織他們寫什麼習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自己生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。
二、精心創設情境，激發學生表達的慾望
1.作文教學要聯系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變「要我寫」為「我要寫」，想寫的問題就會迎刃而解。
2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。
3.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那麼就會喚發出寫作的無窮的動力。
三、重視閱讀訓練與作文教學相結合，提高學生習作的能力
茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。「積學以儲寶，酌理以富才。」小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。
四、重視培養學生的觀察能力，讓學生感受觀察給習作帶來的樂趣
培養學生的觀察力，對於教師而言，就要在習作教學中積極引導學生觀察生活，很多時候教師在這一步驟上往往只停留在理論說教上，缺少實際的指導。對於不同的學生有不同的個性，他們對生活的感知、理解和態度都有一定程度的差異，因此，要指導學生去細心觀察和描摹生活，啟發和激活學生的感官、經驗和思路。對觀察的指導不能單純靠空洞的理論說教，離開具體的生活，教師的指導就沒有著落。要把指導落到實處，應該有計劃地積極開展課內課外活動，在具體的活動中指導學生觀察什麼，怎麼觀察。生活，唯有生活才能給我們提供更多的觀察元素。
五、注重平時積累，讓學生為習作積累材料
1.根據課文內容來積累。「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現了「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
8. 淺談如何做好農村小學生的作文教學
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到「作文」兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什麼？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊塗。俗話說：「沒有不會學的學生，只有不會教的教師」，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。我就教學實踐談談自己的作文教學。
一、 激發學生寫作興趣：
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的慾望；③開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生返向成功的基點。
二、 讓學生「說真話」「吐真情」：
在《語文課程標准》引導下的作文教學改革，鋒芒所措就是「要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話」，在內容上，情感上貫穿一個「真」字。因此，教師要使學生明白：寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時，要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。一次考試結束了，當我把試卷發下去之後，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在學生的臉上，我適時的抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然後，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平台，讓他們感受「真實的美」。
三、 訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣：
生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意在日常生活中善於觀察，並每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進作用。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可為自己的那份美好的回憶。如：「今天我和XX同學吵架了……」「今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師……」以後在回頭再看就覺得非常的有趣。開始限制日記的內容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。日記中，有不少佳句，但也有象流水帳的，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。
四、 練是關鍵，練說練寫：
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞，感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考勤於動筆，認真修改自己作文的良好習慣。」這是習作教學的總要求，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善於做生活筆記。矛盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄，無論到那裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。」可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
五、 訓練學生養成積累好詞好句的習慣：
字﹑詞﹑句是寫作的「建築材料」，而好詞好句更是美化大廈的「瓷片」。平時我就注意教學生懂得「好記性不如爛筆頭」的道理。無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要求他們把學過的，讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，並想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。對這項工作我定時督促，指導。學生們的詞句庫形成了，寫起作文自然就得心應手了。
以上是我幾年來在作文教學中的一點體會，但是，提高學生作文水平非一日成就的。只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才可提高。