⑴ 中小學作文教學現狀及對策的論文怎樣寫提綱
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種.簡單提綱是高度概括的,只提示論文的要點,如何展開則不涉及.這種提綱雖然簡單,但由於它是經過深思熟慮構成的,寫作時能順利進行.沒有這種准備,邊想邊寫很難順利地寫下去.
簡單提綱舉例
以《關於培育和完善建築勞動力市場的思考》為例,簡單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論
二、本論
(一)培育建築勞動力市場的前提條件
(二)目前建築勞動力市場的基本現狀
(三)培育和完善建築勞動力市場的對策
三、結論
詳細提綱舉例
詳細提綱,是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來.如果在寫作之前准備了詳細提綱,那麼,執筆時就能更順利.下面仍以《關於培育和完善建築勞動力市場的思考》為例,介紹詳細提綱的寫法：
一、序論
1．提出中心論題；
2,說明寫作意圖.
二、本論
(一)培育建築勞動力市場的前提條件
1．市場經濟體制的確立,為建築勞動力市場的產生創造了宏觀環境；
2．建築產品市場的形成,對建築勞動力市場的培育提出了現實的要求；
3．城鄉體制改革的深化,為建築勞動力市場的形成提供了可靠的保證；
4．建築勞動力市場的建立,是建築行業用工特殊性的內在要求.
(二)目前建築勞動力市場的基本現狀
1．供大於求的買方市場；
2,有市無場的隱形市場；
3．易進難出的畸形市場；
4,交易無序的自發市場.
(三)培育和完善建築勞動力市場的對策
1．統一思想認識,變自發交易為自覺調控；
2．加快建章立制,變無序交易為規范交易；
3．健全市場網路,變隱形交易為有形交易；
4．調整經營結構,變個別流動為隊伍流動；
5,深化用工改革,變單向流動為雙向流動.
⑵ 如何走出小學作文教學的困境
一、開發生活中的作文資源，引導學生留心生活，積累素材。
《語文課程標准》提出：「作文教學應貼近學生實際，讓他們易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」
我認為，老師應適當引導學生積極開放各種感知器官去觀察、體驗、感受生活，觀察生活中的動物、植物、人物；觀察家電、日常生活用品；觀察自然現象、電視節目、發生在身邊的事情……
二、多種渠道激發學生的習作興趣。
「興趣是最好的老師」，培養學生習作的興趣是作文教學的突破口。
要讓學生有樂於表達的願望與沖動，那麼習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。要有意識地組織學生開展豐富多彩的活動，充分調動他們的積極性，讓他們既體驗到了快樂又積累了寫作素材。
而玩又是孩子們的天性，是孩子們認識生活和世界的重要方法。游戲玩樂是驅趕學生習作恐懼的良葯，要學生對作文有興趣，首先要玩得有趣，老師要盡可能地組織學生玩，把玩樂與作文訓練結合起來，以下幾種嘗試就挺有效的。
（1）玩玩說說寫寫。組織學生玩盲人拍皮球、踩氣球、給人或動物頭像貼鼻子等游戲，然後引導學生說說游戲中的感受，再把游戲的經過與自己的感受寫下來，與老師同學分享、交流。
（2）做做說說寫寫。組織學生嘗試做小製作、小手工，如用易拉罐做筆筒、做賀卡、布貼畫、葉貼畫等，引導學生做做科學小實驗，然後引導學生互相介紹過程，講述當時的感受，再寫下來。
（3）吃吃說說寫寫。農村的孩子零食不一定有城裡的孩子那麼豐富，但當地的食物也不少，如紅薯、花生、玉米、桔子等，引導學生一邊有滋有味地品嘗這些他們所熟悉的食物，一邊將感覺到的相互交流，先說後寫，怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。
（4）想想說說寫寫。提供沒有文字說明、互不聯系的圖畫或詞語，引導學生合作進行創造性的說話、寫話訓練。
通過這一系列的寫話訓練，在作文中，學生肯定不再愁眉苦臉，而是興趣盎然。我們肯定會看到學生的習作中少了那份刻意的模仿和生搬硬造，更多的是清純自然的富有個性的有創造力的美文佳作。
三、讀些結合，滲透寫作方法。
閱讀與作文應是相輔相成的，閱讀提高作文，作文促進閱讀。正如一句名言說的：「讀書破萬卷，下筆如有神。」
首先要培養學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，引導學生博覽群書。
其次，在閱讀教學中注重讀寫結合，使閱讀與寫作之間架起一座橋梁，讓教材成為一篇篇習作的範文。我們應該在教學中發揮創造性，創造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而提高學生運用語言的能力，同時在無形中滲透了寫作技巧的點撥。
如學教學語文S版中《秋天的懷念》這篇課文後，我引導學生寫寫自己對父母的感情；教學《故宮》這篇課文後，我引導學生學習作者按空間位置的順序來介紹故宮這種表達方法，介紹自己熟悉的校園或一處風景名勝；有的課本中有許多言已盡而意未完的耐人尋味的課文結尾，利用這些材料，讓學生或順著或逆著文章的思路，結合自己的生活實際，展開想像，續編故事。如學習《窮人》這篇課文後，漁夫和桑娜收養了鄰居的兩個孩子，他們的生活會怎麼樣？我引導學生結合生活實際打開思路，進行合理的想像，讓學生在學完課文後接著續寫這個故事。這樣既鞏固和加深了對課文的理解，又使學生得到了寫話的訓練。
以上這些訓練，不僅促進了學生的讀、寫、思有機結合，還促進了學生閱讀理解和運用語言能力的提高，同時在無形中滲透了寫作方法。
四、搭建多種平台，讓學生展示自己的習作，體驗成功的喜悅。
教科書十分重視習作後的交流、展示，編排中多處提到「寫好以後讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂」「把習作貼在教室里，讓大家欣賞」「寫完後，可以讀給你寫的那個人聽聽，請他評評你寫得怎麼樣」「讀給同學聽」「讀給大家聽」等等。其目的在於引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。同時，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氣氛。
所以，教師要善於提供讓學生表現成功的機會，如同桌互相讀、聽；在小組內匯報、交流；找你最要好的學習夥伴，把自己的作文讀給他聽；在教室里開辟展示台，把學生的作文貼上去；組織創辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開辟習作發表園地，匯編班級作文集，挑選優秀作文去投稿等，讓每個學生都有機會展示自己的習作。
這樣，孩子們在得到同學們的欣賞、老師的誇獎時，便有了另一種沖動：用語言描述生活！有了那些豐富的生活積累，作文課堂中那種「沒話說，緊咬筆頭，眉頭緊皺」的茫然窘況就會消失得無影無蹤。
作文教學猶如一門多彩的藝術，語文教師就是那要擬筆而待的藝術家，無論你如何渲染，都要記住一個宗旨：為學生提供廣闊的習作空間，讓學生能輕松作文，在作文中體驗快樂和成功！才能實現寫作的個性化，使學生樂於表達出自己的主觀感受。只有這樣，才能走出我們的作文教學中的困境！
⑶ 小學作文教學的困惑
[小學作文教學的困惑]寫作一直讓很多小學生感到苦惱與頭痛，小學作文教學的困惑。許多學生拿到作文題後，總覺得沒什麼可寫，腦子里空白一片，或者幾句話就簡簡單單把要寫的內容解決了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是《同步作文》。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節，以至於作文出現了千題一式、千人一面；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該充滿童真童趣，為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，沒有我手寫我心的慾望呢？究其原因，說明我們小學生生活經歷少，知識儲備少，沒有掌握寫作的技巧與方法，對寫作不感興趣，不善於發現和觀察，缺乏寫作素材。針對以上困惑，我們不妨試試採取以下幾條相應的對策，看看能否改善這些困惑。一、關注課文教學，滲透寫作方法。農村學生獲取知識主要來源於課本，在我們的小學課本中，課文就是我們學生很好的寫作範文，我們在教學中，隨時教學生積累好詞、好句、好段，並試著背誦、運用到作文中去。以課文為範文，多進行仿寫練習和片斷練習。葉聖陶老先生曾經指出語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。因此，語文教學中要充分發揮課文在作文教學中的示範作用，我平時授課時盡量和作文教學同步進行，多進行仿寫、續寫、改寫等不同方式的寫作訓練。比如在教《我愛故鄉的酸棗樹》一文時，便讓同學模仿此文按春、夏、秋的時間順序寫酸棗的形狀、顏色、味道及樹的特點的寫作方法，來歌頌家鄉的酸棗樹，讓學生以《我愛家鄉的……》為題寫一段話，學生有了具體模擬的對象後，他們就不感到束手無策了，達到了他山之石，可以攻玉的效應。再如當學習完歐·亨利的小說《麥琪的禮物》，了解到其創作風格之一即在結局出人意料，情理之中，便適時補充閱讀歐·亨利的另一代表作《最後的藤葉》，並要求學生按照作家的創作風格續寫一個結局。這樣，通過關注課文教學，既提高了農村學生的作文水平，又使農村學生千題一式、千人一面的創作現象得以改變，同時也使農村學生的寫作潛能得到了淋漓盡致的發揮，小學生作文《小學作文教學的困惑》。二、重視作文教學的指導工作，正確引導學生。反思一下自己的作文教學，以往我對教學生如何寫作文時，訓練目標不夠明確，訓練過程沒有扎扎實實，對學生如何習作指導得不夠全面。聽了北京市級教師袁志勇的精彩講座，我明白了寫作文要先教學生如何設計構思，如何寫習作語段，要一步一步詳細地指導，只有讓學生學會了走，基礎打得扎實了，才能慢慢走穩，千萬別急於求成，讓學生沒走穩就去跑，去寫成篇作文，可想而知，學生的作文能寫得好嗎？教師對學生作文的指導一定要細，因為教師教給學生的是作文的方法，如我聽到的兩堂課，都是上《石榴》，也是作文遷移，學習了課文中的有關石榴果的描寫後，兩位老師同樣是教學生寫一種水果，一位學習了範文後，覺得時間來不及了，就沒多指導，直接讓學生模仿課文寫自己所帶的水果；而另一位老師則從外形、顏色、手感、氣味、品嘗的感受細細地指導學生，並適當讓學生展開想像，進行一些比喻、擬人，兩位老師展示的學生習作真可謂大相徑庭，後一位教師指導的學生寫得作文十分細膩，連剝桔子時，桔子皮散發的香味都寫得淋漓盡致。可見後一位老師所教的學生以後不管碰到寫什麼水果，都能寫得像模像樣的。從中可以看出學生的作文水平，教師的作文教學指導是至關重要的。三、培養學生習作的興趣，引導學生開展豐富多彩的活動。興趣是最好的老師培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂於表達的願望與沖動，那麼習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容，要有意識地組織學生開展一些活動，如：組織開展中國傳統文化展示活動、春遊、參觀博物館等。並做好相應的習作指導，這樣學生就不愁無話可說、無情可抒了。四、要注重引導觀察，豐富寫作素材。從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：（1）要善於引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什麼驚人之作。 （2）要堅持把定向觀察有機的結合起來。 （3）要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將源建庫，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。五、多練筆，提高書面表達能力。要提高學生作文水平，必須要多多練筆，提高學生的書面表達能力。日記，就是一種很好的練筆形式，所謂日記，顧名思義，就是對每天所遇到的和所做事情的記載。葉聖陶先生曾明示：凡是乾的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。一位作家在談到日記時說：日記應該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭散步。可見這種不拘形式，不求長短章法的日記克服了習作教學的諸多弊病，一定會更受學生歡迎，對於小學生來說，這是練習寫作的一個很好的方法。最後，對當天優秀的日記或進步較大的日記，一定要在班上表揚或者在全班朗讀，讓學生體驗習作成功之樂。這樣學生就會期待收回日記，急於再次表達。一個學生在作文中這樣寫道我先用掃帚把垃圾、塵土……掃在一起。然後，我用掃帚把灰塵壓住，以免被風吹掉。我再把簸箕的後面拿起一點，再用掃帚用力一揮。但是，還有一些灰塵沒掃干凈，我再掃幾下，但還沒有掃干凈。我發了愁，突然，我想到了一個好辦法。我把簸箕放到門口高低處，再輕輕一掃，終於把垃圾掃干凈了。我又把簸箕里垃圾倒進了垃圾筒里。總之，在作文教學中，教師要從農村學生寫作現狀出發，不斷更新自己的知識，吸收新鮮的教育經驗和理念，充分利用農村特有的教育資源，改進教學方法，提高學生寫作興趣和水平，相信總有一天學生不但會不怕作文，而且還會愛上作文。〔小學作文教學的困惑〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】
⑷ 農村小學作文教學中存在哪些問題
一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。
⑸ 對目前小學作文教學的幾點看法
摘要復提高學生的寫作能力是語文教制學的一項重要而艱巨的任務。說它重要，是因為寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用；說它艱巨，是因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。學生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律；學生無興趣，寫作如＂擠牙膏＂。因此寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何提高學生的寫作能力呢？
⑹ 當前小學生作文教學存在的主要問題
小學生作文教學存在的主要問題就是學生在寫作文的時候，比較的困難常常是拿到做完以後覺得無話可說。這種情況就需要讓學生在平時多去閱讀多積累，然後才可能在寫作文的時候有話可說。
⑺ 小學語文作文教學的現狀及幾點建議
寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分,學生的寫作水平也往往專被當作衡量其屬語文水平高低的標准之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文習作教學是整個寫作教學的關鍵階段,是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來,我國小學語文習作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作,共同努力的結果。但是,通過調查也發現在小學語文習作教學中仍然存在很多問題,這其中有的是陳年痼疾,有的卻是新環境下產生的新問題。 本文主要從小學語文習作教學的內涵、目標和基本要求入手,結合國內外習作教學的研究現狀,通過分析實際教學中存在的問題,探尋問題背後的原因,並提出相應的解決策略。 論文共分為六個部分: 引言部分主要分析了問題提出的背景,以及研究的意義與方法。 第一部分對小學語文習作教學進行概述。主要說明小學語文習作教學的內涵、目標和要求。 第二部分主要分析了國內外作文教學的研究現狀。概括出國外小學語文習作教學理念,並從教學理念、教學實踐及教學理論三個方面分析國內小學語文習作教學的研究狀況。
⑻ 長期以來,我國小學寫作教學的主要弊病是什麼為什麼
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【摘要】鑒於小學作文在教學中出現的種種弊病，擺在教師和學生面前的事實困難。根據現實教學中遇到的幾種實例，介以整理推論，從而試意探尋小學作文教學中常見的病例解析，以便於大家共勉。
【關鍵詞】小學作文教學；創新；解析
小學語文的核心教學就是作文，作文不僅整體展現知識的框架結構，還能拓展語言的表達能力。作文是整體知識的融合，是思維與知識的升華。因此，作文教學給
學生和老師都帶來的無盡的煩惱。很多學生不願意寫作文，批改作文又成為教師的頭疼病。筆者認為出現這樣的情況，主要因為新課程的推行，優化小學作文教學的
策略不夠完善。我們要反思我們的教學方法，找出教學中存在的不利因素，探索出一套切實可行的教學程序，要科學、正確的引導作文教學。
一、內容虛假誇大
內容虛假、誇大是小學作文中的常見病。很多學生在寫作文時，為了吸引老師的目光就把作文內容神奇化、虛假化，以博得老師的青睞。甚至有些學生在作文里故
弄玄虛、無病呻吟。作文是需要誇張，也需要適理的創造。但不能過分的浮誇事情的本質，更不能子虛烏有的生成是非。這樣不利於小學生的健康素質成長，離現實
的實踐教育脫開了關系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發內心深處的感情。拒絕不現實的事物展
現在作文中，也不能無事生非的敘述事情。
小學階段的作文應該是比較簡單的引導，把學生聽到的、看到的、想到的或者親身經歷過的事情，用簡單
適當的語言加以表述出來。教師在指導作文時務必強調所寫內容與現實生活相符，這樣作文才能「活」起來，讓人讀起來有味道、有感情。小學作文教學是最基礎的
實踐培養，要教學生說實話做實事，不能口是心非言行不一。努力培養學生的自我認識價值，還原學生一個真實的自我。
二、訓練形式單一
孩子在剛接觸作文時對其概念感受不深，教師在引導和訓練孩子寫作時，應採取多種方法多種理念進行全方位的教學。要知道作文根本目的是培養孩子自己的語言
文字能力表達方式，能讓孩子做到這些，可以採取多種的訓練方式。可以用文字在書面上闡述，用口頭語言敘述，當然體裁也是多樣化的。這樣就不難看出培養學生
的語言表達能力是作文教學的根本目的，那麼在現實的教學當中也可以運用多元化的教學方式，對學生進行語言表達能力訓練。
在目前的作文教學實
踐當中，命題作文教學佔有重要的教學地位，口頭作文的訓練和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現代的作文教學模式，考慮作文教
學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了對口頭語言表達能力的訓練，致使有些學生只會寫而不會說。我們要全面發展學生語言知識表達
能力，不單單表現在文字敘述上，還要讓學生能夠從口中說出自己想表達的觀點。所以我們要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養形式開闊化，
抹去學生對作文的厭煩感，讓學生積極主動的去學習知識鞏固作文的含金量。
三、生搬硬套模仿
多數教師在讓學生寫作文之前，讓學
生尋找類似的作文教材作為參考。教師本是好意幫助學生能夠順利的寫出作文，更希望學生能寫的有聲有色，孰不知很多學生會生搬硬套的模仿範文，這樣的作文看
起來似乎通順，但是細讀其本質就有些條理不明生硬枯燥。文章最忌雷同，沒有個性色彩的文章，是沒有生命力的。
我們要了解孩子的心裡位置，他
們的現實生活就是寫作的主要來源。學生的寫作基礎就是他們積累知識的表達方法，把生活上的點滴和平時所積累的知識，再和寫作經驗緊密的聯系起來，這樣匯成
寫作的素體。讓學生注意日常生活中的有趣細節，或者能感動人的某一件事，還有能讓人得到啟發的故事，這些都是作文寫作時的絕好素材。有好的素材之後還要有
恰當的詞彙來抒發出作文，這就要在乎學生平時的積累。讓學生能靈巧恰當的運用詞彙，完全關乎於學生的閱讀能力和閱讀量。引導學生不斷擴大閱讀視野，養成做
筆記愛分析的好習慣。基於以上的寫作感慧就不必要讓學生照本宣科的套寫作文，作文的靈活性和延展性都很大，何苦拘於一泥。
四、質量要求過高
有些老師為了讓學生的寫作能力更上一層樓，常用一些精品作文為範例，過分要求學生超常發揮。用自己的見解歪曲了孩子的稚嫩思維，否定了孩子的天真行為。
小學作文也有一定的范圍拘謹，教師也不能無限度的擴張學生的能力，這樣不益於學生的自尊心成長，從而懷疑自己的寫作水平，打擊了孩子的進取心。
九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學作文教學的要求是：能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常
用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號。其實這些建議很明顯就能看出來，小學階段的作文對學生要求並不高，只是初步的訓練學生怎麼去
寫，而並沒有要求學生過高的寫作標准。小學作文主要在認識階段，讓學生摸索著去寫。切合學生的本身生活，考慮學生的實際能力，進行合理的要求和訓練，引導
學生用自己的真情實感來表述自己思想行為。
⑼ 小學生寫作現狀及怎樣通過學生的寫作能力
一、提高小學生寫作能力應做到：
、教給學生積累的方法。
首先，在平時要求學生准備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語；讀讀文章，找到「寫作的模樣」。更重要的是指導學生觀察生活中引人深思的現象，抓住細微的「小事」，抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬，動腦筋思考，寫成日記。這也是平時積累素材的結果。經常練筆寫日記，不僅可以增養學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容。
其次，在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的行之有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識等，並且經常在課上交流，不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間循序漸進的閱讀、摘記、背誦，學生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達能力也有較快的增強，學生的寫作也得心應手了。
2、寫好日記，循序漸進
積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操，還必須遵循以下幾點：
（1）持之以恆。
要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要老師積極地進行日記的訓練指導，使學生形成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，並為作文積累豐富的素材。
（2）．循序漸進。
日記作為學生學習語文及其他方面都有極大幫助的這一文體，要使學生終身享用，我們只有在教學訓練中，按照規定的訓練要求做到循序漸進。一是在訓練中對學生記日記的數量要求達到循序漸進。
3、指導學生自改
自改就是教師要求學生在作文草稿完成後，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前後語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如教師能引導學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。
二、提高小學生寫作能力應注意：
學生寫作的過程是觀察、記憶、想像、邏輯、整合等能力的集中的表現。教師應指導學生紮根在社會生活這個「大課堂」，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善於利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，使學生的寫作能力不斷提高。