Ⅰ 如何進行小學英語課程過程性評價方式
課堂教學是實踐課程目標的主陣地,教學設計是實施有效教學的保證.教學設計由分析、設計和評價三部分構成,教學設計的開展一般要經過以下過程. 一、需求分析任何教學都應該起於需求分析,包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析.學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析.動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行,最好在教學之始開展,以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息.語言基礎分析一般可以採用測試的方式進行,鑒於教學設計的特殊要求,應該避免目前比較流行的分級測試,採用主觀性任務,以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷. 教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用.教學資源分物化資源和非物化資源,物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務於課堂教學的物質化資料,非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力. 教學目標分析指把《課程標准》中有關聽、說、讀、寫、譯,有關語法、詞彙、情感態度、文化策略知識,有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標.教學目標必須採用可以觀察的行為動詞表述,而不是籠統的「理解」、「掌握」.另外,教學目標分析還包括目標層次的分析.根據布盧姆的教育分類學,人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次.就每一單元的教學目標而言,不管是閱讀還是聽說,不管是文化還是策略,都應該體現認知的不同層次. 二、教學設計教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分. 1.教學策略設計教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇.如閱讀教學設計中,是採用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他,是採用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬於教學策略設計的范疇.不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法.小學與中學不同,中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者,體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同.小學階段可以多採用體驗型的教學方式,而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動,而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎. 2.教學過程設計教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題.其實,一堂課如何導入,如何呈現任務和知識,如何訓練知識和技能,如何應用和評價所學,是教學設計必須考慮的問題.在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象.第一,活動難度錯置,認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二,活動目標錯置.比如,閱讀和聽力之前的詞彙教學其主要目的是服務於後面的閱讀和聽力,為閱讀和聽力等在語言方面做准備,那麼如果是聽力前的教學,詞彙應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學,那麼詞彙就應該是文本和語意的聯結為主.但是,我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法,訓練單詞,有時還設計了詞彙應用活動. 3.教學活動設計教學活動設計是課堂教學設計的主要內容.一堂課由若干教學活動組成,設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性. 所謂活動的層次性,第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進,逐步升級的趨勢,活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別,到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合,由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價.所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標,為同一個目標服務.所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎,處於學生的最近發展區之內.活動的銜接性是活動系統性的保證.活動的銜接性指前面的活動是後面活動的准備或前序列,後面的活動是前面活動的繼續,建立在前面活動目標之上. 4.教學技術設計隨著教育技術的發展,多媒體技術、網路技術開始走進英語的課堂教學.演示文稿在給教師帶來便利的同時,也會給外語教學帶來不良影響.所以,教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料,與教學目標,與學生的接受程度之間的關系,而不能盲目地使用現代教育技術. 5.評價設計課堂教學設計中的評價既有形成性評價,又有總結性評價.課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價,一是診斷任務的達成與否,二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動,三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素.課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化,然後根據可能性變化設計各種備用活動,即每個階段教師都必須設計預案. 三、教學設計實施教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價.教學設計不能付諸實施,其評價也只能停留在理論層面.實施是對教學設計科學性的具體檢驗,更是教學設計目標達成的唯一渠道.教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據,以便對教學設計進行評價. 四、教學設計評價教學設計評價指對教學設計科學性的評價.教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息,又要收集關於教學設計本身的信息.信息收集可以採用課堂觀察的方式,有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以採用訪談、問卷調查等方式,最好採用現場調查的方式.比如,可以通過與學生的座談了解學生的看法,可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題,可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息. 五、完善教學設計教學設計本來就是一個過程性研究,需要一個迭代的研究循環,教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動.每個學校可以構建一個研究共同體,採用基於設計的研究方法或者是行動研究方法,通過不斷地設計、實踐、完善設計,開發適合自己學校學生特點的教學設計. （責任編輯 池春燕） * 本文作者工作單位系北京石油化工學院外語系.
Ⅱ 小學英語課堂教案中的教學設計評價如何同時體現形成性評價和過程性評價的觀點
①在理解的基礎上鞏固； ②重視組織各種復習； ③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
Ⅲ 如何在小學英語課堂中進行有效評價
如何在小學英語課堂中進行有效評價
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。
Ⅳ 如何落實小學英語形成性評價
[摘要]：形成性評價是小學英語評價的主要方法。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發展性的特點，如何在實際的教學過程中運用形成性評價，並體現這些特徵呢？實驗教師採取了多種方法，力圖落實小學英語的形成性評價，促進小學生英語學習的發展。[關鍵詞] 形成性評價 人文性 過程性 多元性 開放性 發展性 評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成昌盛積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。它是伴隨學習過程（while-learning）持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息。從而調節教與學的活動一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。 形成性評價具有五個方面的特徵，即：人文性（學生主體性）、過程性、多元性、開放性、發展性。如何落實好形成性評價，關鍵在於這五個特徵在評價過程中的落實。 接下來我談一談我在小學英語教學過程中是怎樣進行形成性評價，怎樣落實這五個特徵的。 一、 關愛全體學生，體現形成性評價中的人文性（學生主體性）特徵。 形成性評價不是簡單地將評價的對象——學生，作為一個知識的容量和技能 的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特徵、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。 因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據學生的年齡和個別差異，因材施教，「因材施評」。對於學得快的學生，教師在課堂上提供給他們自主發展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句，、兩句都會產生奇效。對於學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際性活動中，以好帶差，以強帶弱。 我在實施形成性評價的過程中，日常評價的一個最基礎的評價手段是貼紙獎勵制度。根據學生課堂教學活動和學習態度，即課堂參與、活動參與、作業情況等等，及時獎給學生數量不等的英語校徽小貼紙。貼紙直接貼在英語書、課堂活動用書前面。 1、在貼紙的設計方面，我採用的是圖片加文字的設計方案。圖片是學校的校徽，文字是英語單詞wonderful。這種設計本身就具有人文性，它在教學的同時加強了熱愛學校的情感教育和激勵作用。 2、教師在獎勵貼紙時，雖然同樣是一張貼紙，但是，對於不同的學生會採取不同的獎勵標准。（1）在課堂回答問題上，將難度較低的問題交給學得慢一點的學生，例如讀單詞、復述簡單句子等，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙，表揚他們的每一次的表現和進步，只要他們的回答達到了他們的能力所能達到的范圍，教師就及時獎勵貼紙進行鼓勵。對於學得快的學生，老師會將難度較大的問題留給他們，同樣給予他們貼紙的獎勵。這樣就培養了這部分學生的語言的綜合運用能力，讓他們在課堂上有展示自己的機會。（2）在任務完成的過程中，盡量設計成小組合作完成的形式。只要參與了活動的同學都能有貼紙的獎勵。這樣，在組內，不同的學生都會積極踴躍的承擔不同的角色。這樣就促進了他們學習英語的興趣，尊重了學生的個體差異。就如單詞教學，在老師新授完所有單詞之後，可以分小組進行發音練習，而老師檢測時，每組只選一位同學進行當場評價。然後再在各組之間進行評比。而且，老師在選組內代表的時候，往往是選這個組中學習中等或者學得比較慢的這些同學來回答。這樣，不僅培養了學生集體合作的意識，也讓組內學得慢的同學能夠得到學得快的同學的幫助。這是對全體學生的關心，也促進了學生的整體發展。（3）讓學生自己將努力而得來的貼紙貼在書本和練習冊的前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢，是一種自我激勵的方式。 正如《學習的革命》書中所述：「如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認同之中，他就學會了要有一個目標。」我希望，我的學生能在這樣的獎勵評價之中獲得自信，懂得感激，並始終樹立起學習的目標！ 二、關注學習進程，體現形成性評價的過程性特徵。 一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終。它的目的是通過教師和學生共同來監控、反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的、可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程。 我在制定我的評價方案時，努力做到評價對於學生學習過程的關注。 1、我設計了學生日常的每周聽磁帶的反饋表格，要求學生每天都對自己的行為做出評價，老師每周檢查一次，並給予貼紙作為獎勵。表格設計如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家長簽字sticker 2、另外，我還設計了每月的評價表格。每月的評價表格的標題就是「 月我又進步了！」首先在標題上就給學生們傳達了一個這樣的信息：老師在時刻關注你的成長。我的月評價的內容為： 自評：學生針對自己在這個月內的學校學習、家庭學習各方面的表現進行一次總結，最多給自己打5個星星： 課堂表現課堂練習家庭作業聽磁帶How many stickers? 我能得幾顆星星 組評價表：合作學習是新型學習方式倡導的一種方式。每個班的學生在日常教學時要形成相對固定的合作學習小組。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。每個月，小組成員之間將對進行一次相互的評價。姓名：YesNo他/她上課認真聽講嗎？ 他/她能正確又響亮地回答老師的問題嗎？ 他她能積極讀完所要求讀的課文嗎？ 他她的作業認真嗎？ 他/她在小組活動中積極參與嗎？ 教師評價表：教師對學生一個月來的學習情況給出評價，以星星的多少而表現出等第的差別，從而讓學生感受到來自老師方面的關注和鼓勵。 學習態度 課堂聽講 課堂發言 活動參與 課堂練習 家庭作業 這些表格的評價內容，看上去是月末的某一天對學生進行評價，實質上是對一段時期來學生整個學習過程的評價，這就促使學生在平時每天、每節課的學習過程中都保持積極向上的態度。而且，每個月的反饋，也讓學生能夠反思自己的學習，讓老師能夠了解學生的學習狀況從而調節自己的教學。 3，此外，在學期過程中，我還制定了定期開展小組英語活動的制度。要求每一個合作小組在一個學期之內開展至少三次的主題英語活動，其活動形式多樣，可以讓學生自己設計、自己選擇。參與一次活動老師給每個學生發三個貼紙作為獎勵。活動可以為以下這些內容：（1） 英語手抄報。（一份報紙最多三人合作）（2） 英語課本劇表演活動。（可以全組同學共同表演一個課本劇）（3） 英語歌曲錄音活動。（組內每人錄入一首英語歌曲）（4） 優秀作業收集活動。（組內收集每人本學期內比較好的作業一至三份並整理成集）（5） 小組共同出一期英語黑板報。 這些活動的過程必然是對所學的內容進行回憶、練習。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容、相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習與成長的過程。 三，多角度評價，實現形成性評價的多元性特徵。 形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標准等幾個方面。 1、 在內容上，形成性不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平， 還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進。我設計的月評價機制中，自我評價是學生對自己掌握的知識的評價，組內評價和教師評價方面，都側重對學生的興趣、態度、策略的評價。通過這些方法實現評價內容的多元性。 2、 在評價主體上，我將單一的教師評價改變為教師評價、學生自我評 價和學生相互評價相結合。同時，我還在月評價機制中邀請家長對孩子的英語學習進行評價，從而達到家校交流的目的：家長評價表：項目OSRN談自己的英語老師 談英語課堂中的表現 給家長唱英語歌或朗讀課文 在聽英語磁帶 在家說英語 在家完成英語作業 （O= 經常 S= 有時 R= 不經常 N= 從不） 3、在評價標准上，形成性評價應該即有以課程標准為參照的統一標准，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標准。二者相互結合、相互補充、共同對學生的學習狀況進行評價。我實施的分月進行的階段性評價，就是促使學生以自己為標准進行評價，關注個人的縱向發展。 四、開創多種渠道，實現形成性評價的開放性特徵。 形成性評價是具有開放性的評價，它不等同於為選拔、排序而進行的考試，其目的是促進學生的發展。為此，教師應以有利於學生的進步為原則，不拘一格地運用評價的手段和方法。 蘇霍姆林斯基認為：「教學中要特別注意把學習這個工具交到孩子手裡，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識。」我力圖通過我所設計的評價方法將學習這個工具交到學生自己手裡。 在課堂教學中，我注重選取開放性的話題、有多種可能答案的問題對學生進行提問，讓學生充分思考，充分表達，對任一答案都做出中肯的評價。比如說，學習be going to 的句型時，選擇一個小女孩無聊發呆的表情進行提問，即She is bored. What is she going to do？選擇一個小男孩起床的情景進行提問What is he going to do? 學習層次不同的學生可根據自己所掌握的知識進行回答，這種開放的教學話題促進教師對不同學生進行開放性的評價。 我在小組合作定期開展英語活動的制度中，對於活動結果的評價就努力實現形成性評價的開放性的特點。我讓學生自己選擇自己喜愛完成的活動項目，讓他們自定時間完成，而且，允許學生二次評價的機會，鼓勵他們通過自己的努力做得更好，取得更突出的成績。學生能夠通過自己的學習活動體驗到成功的愉悅，極大激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人。 五、立足現在，關注未來，實現形成性評價的發展性特徵。 發展性是形成性評價的本質特徵和根本目的。我對學生的小組自選活動進行評價，就是希望學生在完成任務的過程中實現獲得知識和發展能力的過程；我以月為階段進行評價，老師對學生每月的學習及時評價和鼓勵，就是希望通過這樣的形式反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；小組的相互評價也可增強學生對學習的責任感；學生自評可促進學生自我反思、調整適合自己的學習策略，增強學習能力……所有這些手段都是在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續發展積蓄起後勁。使其成為一種「可持續發展」的教學策略。 形成性評價的特徵決定了它在小學英語教學中的特殊重要的地位。真正的以學生為主體、創設愉快的教學氛圍、培養學生學習的興趣和動機為目的的評價方法才能促進學生的發展，才能實現《英語課程標准》中所提出的目標：使學生保持對英語學習的持續的興趣和愛好！ 參考文獻：1、《英語課程標准》 北京師范大學 2002 2、《小學英語新課程教學法》 安鳳歧、梁承鋒 首都師范大學出版社 2004
Ⅳ 小學英語課堂總體評價
一、 基本理念
1、堅持以學生為中心。
確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。
2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。
課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。
3、堅持評教評學相結合，側重評學。
課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。
4、堅持評價方案的可行性。
可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。
二、 課堂教學評價方法依據和評價原則
1、就課論課
一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。
2、估計課堂教學的真實性
考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。
3、注重關鍵活動
從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。
4、根據評課目的確定評價范圍
評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。
5、准許保留不同看法
准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。
三、小學英語課堂教學評價方案
小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。
1、突出了「以學生的發展為本」。
2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。
3、評價結果的客觀性較強。
Ⅵ 如何在小學英語教學中進行形成性評價
英語終結性評價是指課程結束時在進行測試和評價，通常是一次性的。
形成性評價指評價學生學習的過程，因而更加科學和完善。
Ⅶ 如何做好小學英語課堂的有效性評價
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。順便說一下，幾天前幫我指導的ABC天卞英語的助教才和我提過，如果要學好英語應該是不費力地~一定有個恰當的研習環境及實習口語對象 外教水平很重要，標准口音(建議找歐美外教)才是最好 堅決每日口語練習 1v1個性化學習才會有更.好.的學習成果；學習後還要重復溫習課堂錄音檔，來進一步深化知識 若真的是無口語交談的人，那麼就上聽力室或大耳朵取得課後材料練習 多問多聽不知不覺的口語能力會提高起來，學習效益是絕對最佳的。 其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。 再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。 最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。
Ⅷ 誰知道在小學英語教學過程中應如何進行過程評價,達到師生共同發展
一、注重教學過程管理，強調先進教學方法和理念的實施。
如何充分發揮小學英語在實現教育目標中的功能，從而體現小學英語在整個課程中的地位和作用，是小學英語教學必須重視的問題。英語學習的啟蒙階段是非常重要的，教學的成功與否將對學生的終身學習產生深遠影響。小學開設英語課程的目的在於培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。為此在實際教學中我們要求廣大教師積極實踐和探索，在教學目標、課程實施、教學方法、教學評價等方面做到層層推進。在實踐過程中應該明確以下幾點：
1．在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養。教師通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；在課程實施上，重環境、重頻率、重效率。教學中特別強調語言環境的創設，充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。盡量在課堂上創造真實的情境，克服課時少的困難，並且按排早讀課及時復習，保證學生高頻率的接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率；在語言教學目標上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，教學中要求教師防止以單音準確為目的的教學，通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。強調要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。
2．在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合；以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學；通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，「習得」與「學得」結合，使學生逐步培養起初步的語感；通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示範，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。實踐中，我們發現每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形於色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，並能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
二、創設良好的語言學習環境，擴展英語教學的時空。
⒈靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要採用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作的團隊精神。
⒉採用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟體，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示範，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示範。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校課時少的小學英語課尤為重要。
⒊把英語學習從有限的課內時空擴展到無限的課外時空，成立小小英語角、學校布置英語走廊、讓學生製作英語畫刊等各種形式的活動極大地提高了學生學英語的熱情，讓學生感受到英語無處不在、無時不學。
三、努力總結和發現問題，及時調整教學策略。
在實際教學過程中，教師應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制。以下圖表是小學三年級英語課堂教學中的一些實際案例。從中我們可能會有所提示。
學生特點及學習過程中表現出的問題教師採取的教學策略典型案例
學習內容教學對策
學習動機淺近、單一，學習憑興趣。①學習過程要有趣味性、有意義，要有利於激發學生主動參與的慾望。
②善於利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而激發學習動機。
及時、正確地給予評價激發學生的成就感，從而產生學習的新動力。greetings常常採用師生問答形式，學生感到枯燥、厭煩。教師讓學生與長毛絨動物握手交流，學生興趣倍增。
numbers開展溜溜球比賽，學生在動感的活動中很快邊能學會。
學whoshe/she?
he/sheismy…?語句學生將家庭成員的照片帶進課堂，互相討論照片中的人物，興趣盎然。
以形象思維和生活中的直接經驗為主，理解力差，模仿力強。
①教學內容要聯系學生生活實際，讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，用英語做事。
②注意語言學習的整體性。將所學內容相對固定模式，訓練學生根據某一特定情景，說出相應內容的條
件反射能力，為日後靈活運用語言奠定基礎。
③堅持使用對學生有吸引力的直觀教具，利用多媒體等現代化直觀教學手段
④進行直觀教學，充分發揮形體、動作、語言的表現張力。學習語言項目
letsgoto…教師讓一名學生扮成導游，揮著小旗到戴著旅遊帽的學生中去招攬遊客，邊走邊說letsgotojiaoshan/jingshanpark.etc.
如對aglassofmilk?的應答。yes,please./no,thanks.教師進行固定的模式操練，把所學的單詞、句子
套入歌曲，或編成小歌謠，讓學生邊學邊演注意力集中時間短，易分散，無意注意佔優勢同一語言項目安排多種不同形式的教學活動，做到動靜活動相搭配、集體活動和分散活動相搭配如學習
namesoffunitures.教師安排了以下系列活動：⒈拿出微型傢具向學生介紹名稱。⒉用微型傢具布置房間讓學生說名稱⒊把微型傢具放入布袋中讓學生摸、猜、說⒋出示雙面卡片做快速反應應答⒌根據聽到內容將卡片貼到相應位置⒍多媒體課件製作的「馬賽克」猜詞游戲等
四、認真進行質量監控、積極推進評價改革
採用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體
差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育並促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。採用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學習後進的學生所取得的進步及時給予表揚。要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。採用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。很多學校建立了學生的評價檔案。如學生的語音、書寫記錄，學生參與小組活動的情況記載，學生課余時間的學習拓展情況等統統作為學期總成績評定的指標參考。由於注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。除形成性評價外，小學三年級期末或學年考試以口試和聽力考查為主，五、六年級採用口試、聽力、筆試相結合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價採用等級制或達標方法記成績，不對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。教學評價是為學習服務的，目的在於提高學生學習的效率，成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。
有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。為此我始終從教學的准備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便於自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。
Ⅸ 如何在小學英語教學中實施形成性評價
主要依據英語新課程標準的理念。實踐出小學英語的評價系統應注重對學生的形成專性評價屬。形成性評價是教與學的雙向評價，對學生進行全面評價的同時，它也促使教師全面深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。