小學中段年級段落教學

Ⅰ 小學低段中段高段分別指哪幾個年級

小學低段一二年級，中段三四年級（有的地方是三年級）五六年級是高年級（有的地方四年級以上算高年級）。

Ⅱ 小學中段怎樣開展口頭作文教學

孩子們會加上自己的想像，所以我在平時開展了很多班級活動，說的全班同學心服口服、看圖說話，如何引導學生完整的說下去，通過思維，但是對一二年級的學生來說，激發他們說話的興趣，由淺入深，來引導學生認真看圖。我班的林光苗同學。首先讓學生看明白圖意，有的文章可以讓學生試著續編故事。要重視閱讀教學，這對我們的教學來說是一個很大的難題。教會學生怎麼說話，然後定期地進行交流，而且說的話有條有理，還可以用什麼方法喝到水，提高他們的能力：除了課本上提到的方法後，爭取當主辯手，由易到難，她真的爭取到了主辯手的位子。二，學生的說話能力自然得到提高，教材中有很多故事性很強的課文，激起他們更主動地表現自己、讓學生學會想像低年級學生表達能力較差，學習很認真，弄清楚圖上有什麼人，老師給判對了時，就是從大量的課外閱讀中來，讓他們永遠充滿自信，有的方法雖然不適用。學以致用。當然要求學生們背誦的東西他們也不一定能懂，學生們上課舉手回答問題的越來越少。在低年級語文教學中，教師心裡都應該有個預設的答案，讀的內容也很多，看到別人的答案和她的一樣，舉行講故事比賽等，也可能與原節目有比較大的差異、畫一畫中享受成功的樂趣。老師要特別注意的是低年級學生要先從一句話，再把小組內的意見綜合起來，我經常根據圖畫內容設計一些連貫的小問題，老師不必太在意，普通話也講的很好，才會在以後的工作和生活中做到游刃有餘：有的學生說用吸管、想說。針對這種情況，怕老師批評，通過表演和競爭來更多地提供學生說話機會，這樣才能在培養學生說話能力實踐中取得更大的成績、復述課文。老師的信任和賞識能激起學生求知的勇氣、介紹你的家，教師應該多給予學生一些良性的評價，鼓勵其大膽說話，有時也要求他們背誦一些古詩、故事以及背誦一定數量的古詩，我堅持循序漸進的原則：像課堂提問。其次，可以有自己的想像。很自然的、讓學生學會閱讀低年級語文聽，一般是想到什麼就說什麼。三。老師根據實際情況設計出適合學生年齡特點的活動，一個個把頭低下來，害怕出錯。如學過《烏鴉喝水》這篇文章後，一個鼓勵的眼神？反思我們的教學，在這些活動中，在閱讀教學中，設計一些簡單的口語表達的活動，但是缺乏自信。學生從課外閱讀中可以豐富積累，乾的怎麼樣等等，深奧的道理可以不講。可是這個孩子比較內向。平時要鼓勵學生敢說；少數人雖能積極舉手，也可以提出不同的想法，又為學生今後書面語言的運用作文積累了豐富的詞彙，要讓他們學會閱讀，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話，應該是我們的教學方式扼殺了孩子們的積極性、聽一聽，可以自由發揮，他們想讀就讓他們讀，特別是老師給予的肯定，只要孩子能說的通就行，甚至站起來，不過復述課文要比復述電視節目要求高一些，我努力消除他們膽怯的心理，完整地敘述下來的畢竟佔少數。這是提高低年級學生說話能力的先決條件，我要求學生在課後多看一本書，系統地培養了學生聽話和說話的能力，應該讓他們多一些機會，並在閱讀過程中感受語言的優美，我這樣啟發學生，說話聲音輕，他想自己表達了，我盡可能多地舉行內容豐富的活動。四。經過長時間的訓練，讓他們每個人都能找到自己的閃光點，由易到難，然後引導學生說出一段連貫的話，弱於理解，熟讀成誦、讓學生學會展示我自己在教學生涯中發現。中，如口頭造句，少一點批評，無論做什麼事情、善說、口語交際等要做好准備工作，否則會改變原文的意思，可以試著提出一些問題，怕說錯話，充滿陽光，只要能想出來，只要是內容健康的，學生們的表達慾望也會越來越弱、幾句話到一段話，我們的目的是讓孩子學會說話，這是我們老師首先要做到的，她才有勇氣找老師看作業、滲透，看多幅圖和單幅圖說話的內容。針對這種情況，能說出來，為什麼這樣干，我盡量採取正面激勵的方法。低年級學生多數膽子小，逐漸地消除學生膽怯的心理，每天早上我都會讓學生們讀上十幾分鍾，培養語感，要多提供學生說話的機會，是大量積累語言材料的最有效方法，這樣學生才能主動表達、開展討論會。

Ⅲ 怎樣對小學中段學生進行段的教學

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入版到學生中去權，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。

Ⅳ 小學中高段的語文課一般的教學流程是怎樣的因為我只教過一二年級，所以不是很熟悉，最好講具體點，謝謝

一讀、二讀、三讀，一讀讀准生字詞，理解難懂的詞句，二讀讀中引導學生領悟課文，三讀、把感悟的通過朗讀表現出來，一般兩課時

Ⅳ 低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同

1、要求不同：《語文課程標准》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

2、對生活關注度不同：低年級重在激發興趣，培植自信，樂於寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

3、表達方式不同：低年級只是很簡單的語言表達，直觀思維，中高年級要求能很好地寫出故事情節，並且具有一定的鑒別能力。

(5)小學中段年級段落教學擴展閱讀

《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

教學要求：

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。

師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。

Ⅵ 小學語文中年級段理解詞語的幾種方法

廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」中年級段語文教學中能做到「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」高年級段語文教學對於詞語教學的要求，是「能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 」因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，並能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如「團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上」，這些詞對於表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中「雜草」的無理、霸道，同時對於指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有「基礎和前奏」的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對於詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。更甚的是對於三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。二、圖示、講解來理解詞語對於有些事物，由於時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好准備。比如同樣是《小稻秧脫險記》中的「噴霧器大夫」，對於農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前准備的圖片直接用多媒體出示並講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對於「纏足」的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足後的小腳多媒體出示，並講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間後腳還會紅腫發炎、潰爛。這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足後的一雙腳是什麼樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的「陋習」。不僅明白了「纏足」一詞，更是為理解下文打下了基礎。三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，「小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拚命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：『現在……我總算……會飛吧？』」對於什麼是「急促」和「喘著氣」兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解後是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。於是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，「孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什麼樣的感覺？如果讓你說話你是怎麼說的？」這時候，對於「急促地喘著氣說」，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。四、查字典、詞典來理解詞語習慣於字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對於小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：「我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？」，理解「善跑」一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子「1、善良，品質好；2、擅長於，能做好」孩子很快就分辨出「善跑」這個詞中的善是「擅長，做得很好的意思」？「善跑」就是跑得很快的意思了。也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善於使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯繫上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最後一段詞語「異獸珍禽」，就可以讓學生聯繫上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而准確理解「異獸珍禽」的意思。如何能聯繫上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。比如學習蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文時，對於第一自然段中「飢餐渴飲、曉行夜宿」這兩個詞意思的理解，就可以讓學生自讀課文，思考什麼是「飢餐渴飲、曉行夜宿」，因為第二自然段至後，有的段落就描寫了李時珍和弟子夜晚來臨是何如尋找住宿？是如何喝水、吃乾娘的，這個詞絕對不是字面上的「餓了吃飯，渴了喝水」，而是「飢餓時隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充飢的」。教師永遠只是引路的人，當我們在課文學習中提供了一些理解詞語的方法後，更多的時候我們是引導孩子自覺地使用這些方法來理解詞語。也只有當孩子們在閱讀時形成了這樣的習慣，內化成自己的閱讀能力，那麼語文老師便是功德無量了。（張雪峰老師供稿）

Ⅶ 怎麼指導小學中段的學生做好語文

小學中年級在整個小學語文教學中是一個比較特殊的階段，它上接低年級，下連高年級，是一個承上啟下的階段，具有過渡性的特點。《語文課程標准》強調語文教學要「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。」在這個關鍵時期，語文教師該如何指導學生預習,使學生養成良好的語文學習習慣，為孩子今後的自主的語文學習奠定堅實的基礎呢?
為了最好的探求新知識、學好新課，使學生理解課文內容，體會作者表達的思想和感情。預習，無疑是新課教學的前奏。
針對中段的教學目標要求：1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。2、會使用字典、詞典。有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。我在讓學生預習的過程中，一般採用自主習字的方法。從字音、字的書寫、音序、部首、組詞這5個方面入手，讓學生用最短的時間，最有效的記住生字。怎麼檢查呢？教師一定要在上新課前，通過聽寫等方式檢查落實生字的掌握情況，針對易錯的生字，在授新的過程中，有意識的進行講解和強調。
根據以下教學目標的要求：3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。6、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。首先我在學生掌握生字的基礎上，把本課的生詞分為2類來預習。1類是只需要記住的，抄寫1、2遍就行。另1類是需要理解的，所以學生必須通過工具書先弄清它的意思。這樣，上課的時候，才能更好的體會句子含意，結合聯想和想像，加深對文本內容的理解，也有助於提高學生運用語言文字的能力。其次，中年級的學生能夠自己把課文讀正確、讀通順，讀後可以對課文的內容進行一些描述，可以是故事情節中的一環，也可以是對人物的初步印象，還可以質疑。要求入情入境地讀課文，才能有助於把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。最後對於課文背景或相關知識，可以讓學生自主的收集閱讀，讓學生「更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會」，拓展學習空間。
中年級學生缺乏對事物有條不紊、主次分明的處理能力，如果僅僅只是讓學生 「預習」，就算完成了預習作業的布置，那無疑會讓他們陷入一種無目的、無條理的混亂狀態。因此，教師必須指導並規范學生的預習行為，以確保預習真正成為促進學生自主學習的有效途徑，真正為發展學生的語文能力服務。

Ⅷ 如何做好小學語文中年級段的傳承教學

如何做好小學語文中年級段的傳承教學 如何做好小學語文中年級段的傳承教學 在學校教育中，「素質化發展」已成為當前各類課程教學的時 尚熱詞和根本指向。新課程理念在旗幟鮮明地確立「以教師為主導、 以學生為主體」教學關系的同時，強調實現以認知、能力和情感目標 為一體的「三維目標教學」。在小學語文課程教學中，人們在關於中 年級學段的極端重要性方面已經達成了良好共識，而「有效教學重要 節點」問題一直處於業內同行的辯討熱議之中，可謂「仁者見仁，智 者見智」。那麼，在小學中年級學段，培養學生良好語文素養的有效 抓手究竟在哪裡呢？我曾經思索和探究了好長一段時期，終於從教學 實踐與體會中總結認為：開展語文有效閱讀教學，抓好語文習作起步 教學，加強語文口語訓練教學，促進良好習慣培養教學，應當成為中 年級學段語文教學的四大著力點和支撐點，本文試簡要闡述之。 一、要堅持把語文課程的有效閱讀教學常態化 閱讀素來 就有「學習之母」和「語文學習的根本基礎」之說。這種基本認識和 教學行為，對於小學中年級學段語文教學而言，顯得既非常及時又特 別重要。因此，在這一階段，勢必堅持把有效閱讀教學實施常態化。 首先，藉助教材具體內容，幫助學生明確閱讀目標。在「現行版」的 閱讀教學中，小學各年級段都有其基本要求。如，中年級學段的基本 閱讀要求是：能夠藉助字典等工具聯系課文進行分段，並能概括其段 落大意；注意讀通課文，能夠全面把握大意，讀出課文感情。從四年 級開始，則是以「導讀」「預習」「思考、練習」的形式來滲透每篇 課文的閱讀要求。讓小學生擁有一個比較明確的學習目標，他們的閱 讀學習就會有種方向感和指向性，學習過程就會少走彎路。其次，通 過自學和重點指導，幫助學生實現閱讀目標。教師要引導學生通過正 確地讀、流利地讀、有感情地讀、理解性地讀和質疑性地讀，幫助小 學生能夠基本做到「讀准字音、理解詞意、讀通課文、簡述內容、劃 分段落、答題質疑」。最後，要留有一定的時間和空間給學生質疑問 難，教師要本著「不憤不啟、不悱不發」的原則，給予引導、啟發和 更多專業、稀缺文檔請訪問——搜索此文檔，訪問上傳用戶主頁！ 點撥，並做好當堂檢測和總結梳理工作。切忌「面面俱到」「越俎代 庖」甚至「大包大攬」，否則，學生思維將在「休眠」狀態中沉淪不 起。 二、要堅持把語文課程的習作起步教學部曲化 在小學語文教學中，習作啟蒙教學既是重點又是難點。對此，我進行 了多年的觀察、研究和總結，逐步取得了比較成功的教學效果，從而 形成了小學生習作啟蒙教學三部曲。首先，唱「暢想曲」，讓小學生 在自由命題中「能說會道」。在這一階段，教師要著力做好三件事： 暢學生所想，給予全面而積極性的鼓舞和支持；師生共同參與，認真 配合，建立民主平等的協作關系；注重引而不發，努力把學生打造成 「潛力股」。其次，唱「前奏曲」，讓小學生在半命題中「信筆塗鴉」。 具體而言，就是迎合小學生的生動活潑心態，引導他們在故事說寫、 游戲鏈接和句式訓練之中開始「蹣跚學步」。如，引導小學生把有趣 的兒童故事先說後寫出來，把快樂的游戲經過先做後寫出來。再如， 把「小貓咪睡覺啦」豐富而成「玩耍了一整天的小貓咪非常疲勞，很 快地就進入了美麗的夢鄉，聽，它在一邊打鼾一邊說著夢話呢！」最 後，唱「進行曲」，讓小生在統一命題中「一唱三嘆」。就是在統一 命題之下，鼓勵他們在規定時間內寫出要求性習作，通過「以賽激趣 促學」意義的課外活動深化他們的習作情趣，通過合作探究的自主學 習平台培養小學生的自我鍛煉能力。當然，唱好「三部曲」亦非易事。 三、要堅持把語文課程的口語訓練教學規范化 常言道： 「話有三分，巧說為妙。」在學校教育中，語文是書面語言和口頭語 言的結合，這就是人們常說的「口頭為語，書面為文」的實在意義， 兩者不可偏廢。然而，在小學語文傳統教學中，由於受應試教育的制 約和習慣性影響，普遍存在著「重書面語言而輕口頭語言訓練」的片 面教學行為，致使小學生的語言訓練運用在語文學習和實際生活中之 間發生了紊亂甚至是無所適從的問題。而小學語文教學的根本目的之 一，就是指導學生能夠正確地學習、理解和運用祖國的語言文字，自 然包括書面語言和口頭語言在內，這一點我們僅從教材單元練習的 「口語交際」教學中可以一斑窺豹。因此，正確規范小學生的口頭語 言來表情達意，就顯得十分重要了。在小學語文口語訓練教學中，應 遵循先簡後繁、循序漸進、逐步提高的原則。說話可遵照以下內容進 更多專業、稀缺文檔請訪問——搜索此文檔，訪問上傳用戶主頁！ 行：由字擴詞，用該詞說一句話，再圍繞該句話說一段話；由實物產 生聯想，引導學生說上一段話；指導學看圖說話。值得強調的是，教 師要善於運用「質疑、編故事、創設情境」等藝術手段，善於「撬開」 學生們的小嘴，創造機會讓他們樂於說話。這一點是很重要的。 四、要堅持把語文課程的良好習慣培養教學戰略化 葉聖 陶先生曾經指出：「教育是什麼？用最簡單的一句話來說，就是要培 養良好的學習習慣。」我從多年的教學實踐中深刻體會到：習慣的力 量是持久而巨大的，它對一個人來說，能夠發揮終其一生的影響和作 用。在學校教育中，只有養成良好的學習習慣，才能把學生的全部所 學真正地內化為自身素養。新課程理念下的素質化教學對學習習慣的 培養尤為重要。本文以蘇教版小學語文課本為例，每冊教材的開頭都 設置編排了「培養良好的學習習慣」內容，並以豐富多彩的圖片方式 予以呈現，把小學階段應該培養的與語文學習有關的「聽說讀寫」習 慣進行生動有序的直觀展示。如，在三四年級上冊教材中，分別安排 了「認真寫鋼筆字」「認真寫毛筆字」「讀書有選擇」「讀書做記 號」「留心觀察事物」等內容，其意義和作用就在於有目的、有計劃 地指導學生養成良好的學習習慣。對此，在教學實踐中，我們既要從 思想上予以重視，又要在「用好插圖、超越插圖」的基礎上，貼近和 鏈接生活實踐來教學「習慣篇」。有的教師為此總結了四種做法：創 設生活情境引生入「圖」，喚醒生活經驗助生讀「圖」，選擇生活實 境演練其「圖」，植根生活實際超越其「圖」。這種實踐經驗很值得 我們學習和借鑒。

Ⅸ 小學中段語文課怎樣上

小學中段介於高、低段之間，學生的學習能力、思維和思想都處於重要的回轉折期。他們答的思維處於從形象思維向抽象思維的過渡時期，直觀的、外部的特徵或屬性的成分逐漸減少，抽象的、本質的特徵或屬性的成分逐漸增多。他們開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋獨立思考的學習內容，逐漸以選擇、批評的態度來對待一切，具有一定的獨立學習、判斷以及審美的能力。面對這一既特殊又重要的時期，如何有效地設計、把握語文教學呢？結合中段語文教材文字不深奧，內容大多為敘述和寫景文的特點，我覺得課文教學可分三步走，即：感知，體悟，品析。

Ⅹ 小學語文中段教學目標是哪個階段

（考慮到需要這個資料的，一定是我的同行，所以使用了「自己的圖書館資料」給你下載，但願我能幫到你）
小學語文中段教學的重點

1．識字與寫字教學
【教學任務】：累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。繼續鞏固識字成果，理解詞語。
【教學建議】：多讓學生用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典來識字,理解詞意。盡量把識字的主動權交給學生，以培養學生有初步的獨立識字能力。
由低段二年級的重點教學，到了中段教學時，詞語的教學就轉化為基礎了，這個基礎要一直延續到高段。
2．閱讀教學
【教學任務】：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；積累課文中的優美詞語、精彩句段；在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；
【教學建議】：教師可按上面的一些教學任務，設計一些問題，創設一定的情境，引導學生完成相應的學習體驗。但要注意一篇課文只圍繞一、二個教學任務（或重點問題或課後的思考題）進行教學就行了，絕不能面面俱到。以段的訓練為重點，理解文章的主要內容。在朗讀中重點指導「有感情」。初步培養想像與聯想的意境效果。
一般情況下，閱讀教學教師只圍繞三個目標進行：一是朗讀指導與訓練；二是讓學生說他讀懂了什麼（教師可以根據上面的教學任務作必要的提示）；三是讓學生說他還有什麼不懂的地方。當然在做這三件事時，教師要作必要的引導。
3．習作教學
【教學任務】：學生願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；能用簡短的書信便條進行書面交流；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號
【教學建議】：教師要有意識地引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；三年級能寫好一個段（落）的文章。四年級能寫好文章的主要（重點）內容。四年級（下）滲透暗示分段。
中段的主要任務概括為：①段的訓練；②理解主要內容。
中段教學抓好詞語的教學非常關鍵，因為它是最基本的語言細胞。在解決讀得正確、流利的同時，在識字的基礎上，對於詞語的教學，主要以查字典的方法，向學生傳遞的是標準的解釋，學生學到的是非常精確的知識，不容有半點馬虎與疏忽。這樣學生才能在詞語的理解上規范地積淀起來。詞語要放到語言環境中去理解。通過理解詞語的本意與引申義，去品味詞語，去品味語言，去理解句子的內涵，去理解文本的內涵，去理解文本的人文情懷。