A. 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點
如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的
B. 淺談小學語文閱讀教學中如何培養學生的語用
新的語文課程標准提出要優化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發展學生的智力、陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性並重。那麼，如何才能提高閱讀教學的有效性呢？下面我就自己的教學體驗來談談個人的一點兒淺見。一、認真解讀文本，是提高閱讀教學有效性的前提認真准確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生准確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。教師對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正所謂有了精心的預設，才會有精彩的生成。二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此，教師要應用自己智慧的火種，通過各種途徑創設與教學有關的能夠使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，從而引起學生在情感上的共鳴，使學生"小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開"，最終促進學生深化對作品的理解，真正培養學生對閱讀的興趣。那麼，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點進行了嘗試：（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。（4）精心設計導課。三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心。《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。讀是語文教學的必經之法，古人雲：書讀百遍，其義自見。通過閱讀教學可以不斷提升學生對教材文字的自主理解、自我體驗、自由感悟，許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。四、巧妙設問，引導學生質疑問難，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思，思源於疑。古人道：「為學患無疑，疑則進也。」又雲：「學貴有疑」，「小疑則小進」，「大疑則大進」。巧妙設問，質疑問難是學習過程中極為重要的一環。教師要逐步引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。引導學生質疑問難，我一般遵循如下 「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。在教學中巧妙設問讓學生充分地質疑問難，有利於創新閱讀教學方法、優化閱讀教學過程、提高閱讀教學的有效性。五、以「情」為導，讀悟寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到以「情」為導，讀悟結合，讀寫結合。 1、以「情」為導，讀中品悟，積累內化語言。「感人心者，莫先乎情。」學生帶著積極的情感閱讀，對文章內容的感悟更深，語言文字的訓練就更有效，結合語言想像的畫面更清晰，課堂學習的質量就更高。讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。在教學西師大版四年級下冊第五課《迷人的九寨溝》時，我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解九寨溝迷人在什麼地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說「九寨溝真是迷人的人間仙境」的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀後由小組成員簡單評議。最後，全班集體交流、反饋學習成果。 2、讀寫結合，拓展延伸。閱讀是寫作之母。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。
C. 淺談小學語文閱讀教學中如何引領學生提高閱讀技巧
新的語文課程標准提出要優化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發展學生的智力、陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性並重。那麼，如何才能提高閱讀教學的有效性呢？下面我就自己的教學體驗來談談個人的一點兒淺見。
一、認真解讀文本，是提高閱讀教學有效性的前提
認真准確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生准確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。教師對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正所謂有了精心的預設，才會有精彩的生成。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此，教師要應用自己智慧的火種，通過各種途徑創設與教學有關的能夠使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，從而引起學生在情感上的共鳴，使學生"小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開"，最終促進學生深化對作品的理解，真正培養學生對閱讀的興趣。
那麼，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點進行了嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。（4）精心設計導課。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心。
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。讀是語文教學的必經之法，古人雲：書讀百遍，其義自見。通過閱讀教學可以不斷提升學生對教材文字的自主理解、自我體驗、自由感悟，許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙設問，引導學生質疑問難，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。古人道：「為學患無疑，疑則進也。」又雲：「學貴有疑」，「小疑則小進」，「大疑則大進」。巧妙設問，質疑問難是學習過程中極為重要的一環。教師要逐步引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下 「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。在教學中巧妙設問讓學生充分地質疑問難，有利於創新閱讀教學方法、優化閱讀教學過程、提高閱讀教學的有效性。
五、以「情」為導，讀悟寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵
《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到以「情」為導，讀悟結合，讀寫結合。
1、以「情」為導，讀中品悟，積累內化語言。「感人心者，莫先乎情。」學生帶著積極的情感閱讀，對文章內容的感悟更深，語言文字的訓練就更有效，結合語言想像的畫面更清晰，課堂學習的質量就更高。
讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
在教學西師大版四年級下冊第五課《迷人的九寨溝》時，我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解九寨溝迷人在什麼地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說「九寨溝真是迷人的人間仙境」的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀後由小組成員簡單評議。最後，全班集體交流、反饋學習成果。
2、讀寫結合，拓展延伸。閱讀是寫作之母。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。
D. 淺析小學語文閱讀教學的幾點思考
一、培養學生的閱讀興趣俗話說，「興趣是最好的教師」。培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知慾，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再採取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀慾望。教師的朗讀示範，它是最形象、最生動、最切實的指導，對於培養學生的閱讀興趣十分重要。教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示範，營造和渲染課文所描述的意境，藉以感染學生，提高他們的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力， 「一招鮮，吃遍天」的做法應用於培養學生的閱讀興趣上成效不大。因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的「審美疲勞」，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入「興奮劑」，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。二、培養學生的閱讀能力閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的內容多、形式多，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助於學生理解感悟和積累知識。各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。首先說說朗讀。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對於篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽後的體會。對於朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。讓分組朗讀在學生眼裡成為別具一格的「游戲活動」，在「游戲」中讀懂課文並有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。接下來再談談默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個訓練的過程。要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文後，能有時間來思考。學生默讀完後，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文後，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個「陌生的朋友」呢?你們讀懂了些什麼?同學們便會爭先恐後地回答。這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。最後說說反復誦讀。在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到「眼到、耳到、口到、心到」，使學生感知其意，感悟其情。俗話說「書讀百遍，其義自現」，講的也是這個道理。從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。三、培養學生的想像力語言文字描述沒有什麼可感性時，可以藉助人的聯想和想像，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想像，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解『無邊無際』這個詞，我讓學生用硬紙做成捲筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽台上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。再進一步引申，還有什麼東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學生的思維就活躍起來了。四、指導學生在閱讀中積累知識在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。俗話說，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮『導』的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。藉助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班裡就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。
E. 對小學語文閱讀教學的幾點思考
一、培養學生的閱讀興趣
俗話說，「興趣是最好的教師」。培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知慾，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。
閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再採取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀慾望。
教師的朗讀示範，它是最形象、最生動、最切實的指導，對於培養學生的閱讀興趣十分重要。教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示範，營造和渲染課文所描述的意境，藉以感染學生，提高他們的閱讀興趣。
培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力，
「一招鮮，吃遍天」的做法應用於培養學生的閱讀興趣上成效不大。因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的「審美疲勞」，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入「興奮劑」，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。
二、培養學生的閱讀能力
閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的內容多、形式多，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助於學生理解感悟和積累知識。各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。
首先說說朗讀。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。
分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對於篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽後的體會。對於朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。讓分組朗讀在學生眼裡成為別具一格的「游戲活動」，在「游戲」中讀懂課文並有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
接下來再談談默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個訓練的過程。要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文後，能有時間來思考。學生默讀完後，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文後，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個「陌生的朋友」呢?你們讀懂了些什麼?同學們便會爭先恐後地回答。這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。
最後說說反復誦讀。在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到「眼到、耳到、口到、心到」，使學生感知其意，感悟其情。俗話說「書讀百遍，其義自現」，講的也是這個道理。從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。
三、培養學生的想像力
語言文字描述沒有什麼可感性時，可以藉助人的聯想和想像，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想像，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解『無邊無際』這個詞，我讓學生用硬紙做成捲筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽台上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。再進一步引申，還有什麼東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學生的思維就活躍起來了。
四、指導學生在閱讀中積累知識
在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。
教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。俗話說，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。
教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮『導』的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。藉助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班裡就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。
F. 淺談在語文閱讀教學中如何培養學生的感悟能力
目前盲生復語文教學的一種傾向是教制師講得多,學生讀得少,這種教學模式不利於盲生感悟能力的培養.從盲生的實際出發,以如何正確指導學生摸讀方法和朗讀為基礎,從情感教學入手,通過課堂教學實例,分析了如何培養學生的感悟能力,在朗讀課文中培養語感、感悟情感,提高盲生獨特的感受、體驗和理解,達到美化學生心靈、提高學生語文素養的目的.
G. 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容
太平中心小學 林霄
閱讀教學是小學語文教學的重中之重，隨著新課改浪潮的不斷湧入，新的閱讀教學模式應運而生。新的閱讀教學模式一改以往教師教，學生學的模式，學生真正成為閱讀教學活動的主人，教師只是學生學習的引導者和組織者。新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，閱讀是學生的個性行為，提倡學生在自主閱讀思考的基礎上，踴躍發表自己獨立的見解，要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。新的閱讀教學模式注重的是教師的引導。正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容，是教師在閱讀教學中必備的技能。作為一名小學語文教師，應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢？下面我結合自己平時的教學實踐經驗，談談我的一些看法：
一、引導學生初讀課文，整體感知。
（一）引導質疑法。在小學閱讀教學實踐中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用，教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的。在閱讀教學導入時，我引導學生對課文內容進行質疑，幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容。比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉！》一課時，我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚？②為什麼必須要把這條魚放掉？③最後這條魚放掉了沒有？結合這些問題，我引導學生初讀課文，從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來，湯姆釣到的是一條大鱸魚，但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，因此，在父親的堅決要求下，他最終還是把這條魚給放掉了。
（二）講故事法。孩子一般都很喜歡聽故事，因此，教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，隨著教師聲情並茂、娓娓演講，被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡，並不失時機地給學生設置懸念，激發學生強烈的求知慾望，從而迫不及待地去閱讀課文，了解課文內容。例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時，我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事，並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢？這一懸念的設置，激發了他們的求知慾望，他們迫不及待地去閱讀課文，並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期，吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。明白了越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嘗膽，最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉的道理。
（三）課堂表演法。小學生都有愛玩好表現的特點。在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式，讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演，由於學生自己進入扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班裡的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，有利於學生更好地閱讀課文。比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時，我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色，並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等，讓他們在班上表演，學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來，文章寫的是小哪吒大鬧東海，降服龍王，使人們重新過上太平日子的事。這種因表演而形成的閱讀活動，既加深了學生的內心體驗，讓全體學生理解了課文內容，又激發了學生創造學習的激情，有效地提高了學生的閱讀能力。
以上是引導學生初讀課文的一些方法，學生初步自主閱讀完課文後，對全文內容已有了整體的感知和認識，接著，我們必須引導學生進入下一個閱讀環節。
二、細讀課文，加深感悟。
當學生整體感知課文之後，教師應積極地引導學生細讀課文，加深他們對文章的感悟。
（一）理清文章脈絡。理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路，加深他們對課文內容的理解。一般來說，文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）。比如我在教學《你必須把這條魚放掉！》這一課時，我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文，幫助他們梳理文章思路，加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時，我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的？這一思路細讀課文。通過有條理的細致閱讀，學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景，從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠。
（二）分段、分層細讀，感悟課文內容。比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時，在細讀課文這個環節上，我引導學生抓住春天時石榴的葉子，夏天時石榴的花，秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀，並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀，從而加深他們對石榴的印象。
（三）品讀語言，體會文章語言的美。如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文。文中有許多精美的句子，為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美，我運用課件展示出許多幅荷花的圖片，並播放美妙的音樂，引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子，如：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。通過在意境中誦讀這些句子，學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美，而且還能從品讀語言中感受到荷花的美。
三、抓住重點詞、句精讀課文，理解課文內容。
精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有些課文，語言雋永、引經據典、情節生動，教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動各種感官，養成認真讀書的好習慣。精讀是細讀的繼續和提高，即讓學生感悟課文內容後，引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物，全面理解課文內容，明確作者的寫作目的，體會作者如何表達課文思想內容。
（一）抓住關鍵詞語理解課文內容。詞雖然是語言中較小的語法單位，但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語。在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容。如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中，純凈和明潔是兩個關鍵詞。在教學時，我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀，比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子。從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思。了解了拉薩天空的特點，以及拉薩天空的美。
（二）抓住中心句，理解課文內容。在教學中，抓住中心句引導學生閱讀課文，能有效地幫助學生理解課文內容，提高教學效果。例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時，我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題，引導學生去精讀課文。如：甲是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個甲字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？這些問題的設置，推動學生去尋讀課文內容，讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是甲字的具體化和形象化。
（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容。課文里有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能更深層地理解課文內容。在閱讀教學中，我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子。比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時，文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的？你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的？進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活，從而理解鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這一文章內涵。
（四）抓住過渡句來理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。在閱讀教學中突出過渡句的教學，也可以幫助學生理解課文內容，弄清作者要表達的前因後果。例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕，我心裡很難過。圍繞這個過渡句，我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕？而‘我’為什麼那麼難過？，學生通過閱讀，知道母親原來才有八十多斤，但在作者的記憶里，母親總是拉著他，背著他的妹妹，肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺。通過精讀課文，學生由此體會到作者為何如此難過，進而理解作者對母親是多麼的愧疚。
四、運用朗讀技巧賞讀課文，體會文章的思想感情。
閱讀教學，我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文，更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶，讓他們在思想上獲得啟發。因此，我們在閱讀教學中，要引導學生掌握一定的朗讀技巧，指導他們通過有感情地朗讀課文，深化對文章的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。
（一）注重要點挖掘，以讀入境。一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來。在語文閱讀教學中，我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子，引導學生有感情地朗讀，幫助他們深刻體會文章的思想感情。例如《桂林山水》一文結尾，舟行碧波上，人在畫中游。這句話是對全文的總結，概括了盪舟灕江時的情景。課堂上，我引導學生有感情地反復誦讀這句話，他們猶如身臨其境，感受到桂林山水的美。
（二）激發學生的想像能力，以讀悟情。在朗讀時，教師要有意識地喚起孩子們的想像能力，引導他們結合生活經驗，邊讀邊想像文中的情境，使學生逐步領悟語言文字的深層內涵，讀出真情實感。例如《你必須把這條魚放掉！》一文中，為了讓學生體會文中湯姆的心情變化，我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚，會捨得放掉嗎？如果放掉了，心情又會怎樣？然後，我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了。使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中，體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情。
（三）讀有所思，讀有所悟。在閱讀教學，教師要善於引導學生讀思結合，在讀中悟，在悟中提高自己的認識。如《你必須把這條魚放掉！》這一課，通過學習課文，我們知道不管在任何時候，我們都要自覺遵守社會公德這個道理。為了加深學生對這道理的理解和體會，我設計了幾個練習題，如：過馬路時，不管（ ），都（ ）；自習課上，不管（ ），都（ ）；在公園里，不管（ ），都（ ）等等，通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻，使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則，就要從自己做起，只有人人都自覺遵守規則，才能形成良好的社會秩序。
總之，在小學語文閱讀教學中，要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情。教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者。在以學生為主體，教師為主導的課堂教學中，制定教學方案，組織學生的學習過程，營造良好的學習氛圍和問題情境，激活學生的思維，評價他們的學習行為和學習成果，拓展學生的知識視野，把他們的思維引向深入，是我們教師的基本職責。因此，作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生言傳身教，使他們得法於課內，得益於課外，讓學生在積極主動的閱讀中，讀出內容，讀出思想，讀出感情，讀出啟發。
H. 淺談如何在小學語文閱讀教學中讓學生有效品讀句
新的語文課程標准提出要優化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發展學生的智力、陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性並重。那麼，如何才能提高閱讀教學的有效性呢？下面我就自己的教學體驗來談談個人的一點兒淺見。
一、認真解讀文本，是提高閱讀教學有效性的前提
認真准確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生准確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。教師對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正所謂有了精心的預設，才會有精彩的生成。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此，教師要應用自己智慧的火種，通過各種途徑創設與教學有關的能夠使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，從而引起學生在情感上的共鳴，使學生"小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開"，最終促進學生深化對作品的理解，真正培養學生對閱讀的興趣。
那麼，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點進行了嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。（4）精心設計導課。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心。
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。讀是語文教學的必經之法，古人雲：書讀百遍，其義自見。通過閱讀教學可以不斷提升學生對教材文字的自主理解、自我體驗、自由感悟，許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙設問，引導學生質疑問難，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。古人道：「為學患無疑，疑則進也。」又雲：「學貴有疑」，「小疑則小進」，「大疑則大進」。巧妙設問，質疑問難是學習過程中極為重要的一環。教師要逐步引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下 「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。在教學中巧妙設問讓學生充分地質疑問難，有利於創新閱讀教學方法、優化閱讀教學過程、提高閱讀教學的有效性。
五、以「情」為導，讀悟寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵
《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到以「情」為導，讀悟結合，讀寫結合。
1、以「情」為導，讀中品悟，積累內化語言。「感人心者，莫先乎情。」學生帶著積極的情感閱讀，對文章內容的感悟更深，語言文字的訓練就更有效，結合語言想像的畫面更清晰，課堂學習的質量就更高。
讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
在教學西師大版四年級下冊第五課《迷人的九寨溝》時，我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解九寨溝迷人在什麼地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說「九寨溝真是迷人的人間仙境」的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀後由小組成員簡單評議。最後，全班集體交流、反饋學習成果。
2、讀寫結合，拓展延伸。閱讀是寫作之母。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……達到"你中有我，我中有你"的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正實現閱讀教學的有效性。
總之，語文教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。而閱讀教學則是語文教學的核心內容。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，進一步更新教學形式，優化教學手段，提升教育潛能，拓寬思路，改變方法，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，為學生打造更加寬廣的閱讀學習平台，策劃更為豐富的閱讀學習模式，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此語文教學，才能真正提高小學閱讀教學的有效性。
I. 淺談如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力
《語文課程標准》指出： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。 同時又指出閱讀教學 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 但在教學實踐中，我們大多隻注意知識的積累，而很少注意學生 悟性 的培養。誠然，積累是感悟的基礎，積累越深厚，感悟會越敏銳、越深刻。但積累不等於感悟，如果在教學之中不注重 悟性 的培養，那就不能把學生的閱讀水平推向更高層次，所以語文教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，才能培養語感，在閱讀中加深體驗，達到閱讀水平的較高層次 有所感悟。這樣能使學生在語文學習中達到融會貫通、舉一反三的效果。那如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力呢？
一、調動情感參與 激發學生自主閱讀的興趣
要使學生在閱讀教學中有效地感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富有人情味兒的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，學生才會將老師的 要我讀 轉化為自主尋求的 我要讀 。與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。因此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。
二、強化讀書實踐 讓學生多讀多悟
好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。 可見，語文教學中 讀 是多麼重要。因此，在教學中要堅持以讀為本，自讀自悟，以讀促思，以讀促悟，讓學生在讀的過程中感受語言文字所表達的思想感情，解決重點問題，突破難點。
1 、初讀促感悟
學生雖有了初步的閱讀的經歷，具備了一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確 ──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，採用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，採用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。
2 、精讀促感悟
讀是學習語文的一扇窗口，可以收到 不待解說、自知其義 的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。
（ 1） 引導學生抓重點語句品讀，讀中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢。 通過讓學生個別讀，個別讀後評價，挑戰讀，讀後讓學生說說讀後知道了什麼？由於三年級的概括能力還不夠強，心中明白的很難表達出來。開始時，學生只說到秋天，果子成熟了。這時，可馬上點撥， 你擠我碰 這說明了什麼？學生馬上脫口而出： 水果豐收了。 學生通過讀句子、講感受 和老師的點撥，達到在讀中感悟。
（ 2）引導學生圖文結合，讀中感悟。當學生品讀完第二自然段時，有目的地引導學生看一張張美麗的秋景圖片，用自己喜歡的動作演讀課文，讓學生得以美的享受、美的熏陶，進一步感悟秋天的美，從而輕松地找出本段的中心詞：五彩繽紛。
閱讀教學就是要引導學生在讀中有所理解，有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀課文恰恰是感悟的重點。
3 、 范讀促感悟
哲學家黑格爾說過： 教師是孩子們心目中最完美的偶像。 對三年級的小學生來說，朗讀示範作用是相當大的，在引導學生讀中感悟時，范讀有重要的指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現的強烈感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中進入課文的意境、感悟文章的內涵。因此，可以說成功的范讀是 以讀為主、讀中感悟 的一個法寶。
三、在比較剖析中感悟
在閱讀教學中，教師要讓學生學會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。
四、挖掘課程資源 在閱讀中學會積累 在積累中學會運用
學生的悟性是和自己知識背景和生活經驗密切相關的。這就是說閱讀理解的廣度和深度更多地取決於其語文的積累程度。 不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。 有了豐富的積累，才會有良好的悟性。學生通過 讀、記、用 ，儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。
總之，在語文教學中，要注重語言文字的積累和理解，同時也要注重培養學生的感悟力。這樣，不僅僅能培養學生的語文知識能力，更重要的是能培養學生的