Ⅰ 小學數學教具使用情況和效果怎樣填寫
不同的抄教具，應填寫襲不一樣，如，圓的面積推導過程的教具：形象直觀，便於理解，如意記住圓的面積公式。
教具能很好地幫助學生理解知識，變抽象的思維為形象的思考。
首先：指導學生學會使用教具的方法，其次，培養學生良好的操作習慣。
結合學生的年齡特點學習的基礎，讓不同的孩子運用不同的操作方法。
Ⅱ 小學三年級數學教學教具製作些什麼好，哪位大師告訴我
如圓的面積教具製作：
1、取木板（不要太厚）也可用紙板代替。
2、做成圓形，把圓沿半徑分成15等份。
3、取其中一份，再沿圓的半徑平均分成2份。
此時，有14個整份，和2個半份。
4、取兩條布條，把7個整份，分別沿圓的外周粘在其中一條布條上，再粘上1個半份。
5、另一條布條重復上面的操作。
6、把剩餘的布條剪去。
這樣，一個完整的圓的面積教具就做好了。
Ⅲ 小學數學自製教具怎麼做
看你做什麼類的教具了，你說一個我給你講
Ⅳ 小學數學1-6年級教具 都有什麼
教學掛圖，三角板，量角器，計算器，長方體，正方體，圓柱，球體，計數器，圓規等等。
Ⅳ 淺談小學數學教學中如何使用教具
對於每一位數學教育工作者來說,追求高效率的數學課堂是一直以來長久不衰的話題。在教學過程中,減輕學生的課業負擔的有效途徑,其實說到底就是提高數學課堂的效率。那麼,如何提高數學課堂教學效率呢?除了適宜的教學方法外,還應該重視數學 專業 教具的開發與利用,課堂教學中要盡可能地使用教具。從板書中關鍵字的下畫線的使用、粉筆的使用、多媒體工具的使用、現實實物卡片的使用、實踐活動課的正確運用五個角度進行了分析,希望能夠為小學數學教師提高教學效率做出一些可參考的價值。……
Ⅵ 小學數學各年級教具有哪些
很多，最好不用。在數學同學員之間最好沒有任何障礙。打個比方：大家都在學英語，可是英語被用漢語割裂開了，成了這個樣子：
英語+漢語+學員
而應該是
英語+學員
用到數學上
數學+學員=學員的數學
數學+教具1+教具2+教具3+...+教具n+學員=什麼東西呢？
請考慮。
Ⅶ 怎樣在小學數學教學中應用教具 博客
在數學教學中科學有效的使用學具，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利於學生更好的理解和掌握。因此，在數學教學中有技巧地使用學具，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，有效地組織、管理和調控教學活動，定能激發學生的學習興趣以提高教學質量。結合教學的實際，我認為在教學中科學有效的使用學具起著以下一些作用：
一、在課堂教學中使用學具，起到了提高學生的學習興趣的作用。
激發培養學生的學習興趣有多種方法，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。例如，在教學「有餘數的除法」，時就地取材：教師先讓學生分粉筆：有6粉筆，每3枝放在一個粉筆盒裡，需要幾個粉筆盒？這個知識是學生早已掌握的。接著教師讓學生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個粉筆盒裡，需要幾個盒？學生按照剛才的方法去分，分到最後還剩下1枝粉筆，這時有的學生拿著剩下的1粉筆不知往哪裡放好，放在分好的粉筆盒裡吧，可每盒只能放3枝，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3枝，怎麼辦？從而產生了問題。這時教師提問題：「你知道這1枝粉筆叫什麼數？」話音剛落，有的學生便喊道：「余數。」教師馬上接著說：「對！這節課我們就來學習有餘數的除法。」這樣學生在動手操作中自然而然地發現了新問題，使學生了解了問題的提出，認識了余數，並激發出學生強烈的求知慾望，促使學生積極主動地去思考有餘數除法的計算方法。同時使學生切感受到生活中處處有數學，自己一定要學好數學。
二、在課堂教學中使用教具，起到了幫助學生形成數學概念作用。
兒童認識規律是「感知——表象——概念」，而操作教具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。如在教學「平均分」這個概念時，可先讓學生把8個蘋果的圖片分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然後引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什麼不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數「同樣多」，從而引出了「平均分」的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出「平均分」這一概念的本質特徵——每份「同樣多」，並形成數學概念。
三、在課堂教學中使用教具，起到了幫助學生理解算理的作用。
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。這就要求在解決數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過教具和學具的操作，可促進這一過程的完成。例如學習口算20以內加法時，教師先出示問題「學校買來9個白皮球，5個紅皮球，一共買來幾個皮球？」然後讓學生以小組為單位操作:把小皮球裝進小盒子里，每盒只能裝10個。學生經過討論，一般會出現兩種裝法:⑴9個白皮球與1個紅皮球裝滿一盒，還剩下4個紅皮球。⑵5個紅皮球與5個白皮球裝滿一盒，還剩下4個白皮球。然後，教師用教具演示或讓學生上講台演示裝法，引導學生根據這兩種不同的裝法列出算式，並思考:9＋5怎樣計算？此時，學生已經歷了自己動手操作、親身體驗，必能得出:9＋1＝10,10＋4＝14;或者5＋5＝10,10＋4＝14。除此之外，教學圓錐的體積，筆算進位加法、退位減法等，用教具輔助教學，往往也能取得較好的教學效果。
四、在課堂教學中使用教具，起到了提高學生解決數學問題的能力的作用。
加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用教具和學具，可有利於加強數學思想方法的滲透。例如：在教學「平行四邊行」的面積時，通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出「平行四邊行」這個名詞，其中就滲透了轉化的數學思想；通過教具的操作，推導出平行四邊形面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。
五、在課堂教學中使用教具，起到了培養學生的創新能力的作用。
創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善於把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特徵，更是一種精神狀態，一種綜合素質。例如：學習「11減9」時，學生利用小棒想出了3種方法：第一種，從1捆小棒中拿走9根，將剩下的1根與個位上的1根合起來是2根；第二種，把1捆小棒拆開變成10個單根的，與個位上的1根合起來是11根，從11根里去掉9根還剩2根；第三種，先把個位上的1根拿走，再從1捆小棒中拿走8根，還剩2根。學生的不同想法，反映出學生能從不同的角度去看問題並解決問題，這樣結合教學有機的向學生滲透了全面看問題的辯證唯物主義觀點，同時學生在教師所創設的探索、思維、創造的空間中發展了求異思維，從而有效地培養了學生的創新意識。
六、在課堂教學中使用教具，起到了培養學生的集體合作意識的作用。隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，採取分組合作操作教具和學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1升和1000毫升的關系時，可分組讓學生把l000毫升水倒進1升的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
總之，我覺得教具在課堂教學中有著不可忽視的作用，是提高數學課堂教學效果的重要教學手段之一。我在以後的數學教學中一定要充分利用教具和學具，激發學生的學習興趣，培養學生解決數學問題的各種能力。充分地引導學生與自己、同學與同學和諧互動把我們的數學課堂上得更精彩。
Ⅷ 小學數學各年級教具有哪些
三角板 各種圖形
Ⅸ 小學三年級數學教學教具製作些什麼好，哪位大師告訴我
小棒要用的，學除法時讓學生分一分，還有鍾表的教具，學24時計時法用，長方形，正方形，大的，小的都要用。
Ⅹ 小學數學三，四，五年級自製教具，取得什麼效果
小學數學三，四，五年級自製教具，取得什麼效果
一、自製、運用教具可加深理解，培養學生的多種能力
在概念的教學中運用直觀教具教學，能使學生對知識的發生、發展、形成過程有一個完整的認識，不僅加深了學生的理解和記憶，為運用打下了堅實的基礎，而且還可以培養學生的思維能力和想像能力。如在執教六年級下冊「圓柱體的表面積」時，如果只是要求學生記住「表面積=2×底面積+側面積」，學生得到的只是「死知識」，對內容也只是片面的理解。為此，教師可以通過跟學生一起動手設計、製作相關的教具解決這一問題。
教師提前留給學生任務，讓學生事先做一個圓柱體和一個圓柱體展開圖。課堂上，通過讓學生對比發現圓柱體與展開圖之間的關系，從而發現圓柱體的表面積=2×底面積+側面積（底面周長×高）。這樣學生邊動手，邊觀察，邊思考，邊想像，圓柱體表面積的求法就通過學生自己探究出來了，學生理解起來也就容易多了。
二、巧用自製教具，優化課堂教學
教具是學生學習的好幫手，也是教師教學的好助手。教學實踐證明，巧用教具能解決教學中很多抽象的問題，有利於學生對知識的理解，優化課堂教學。如「三角形內角和」一課中，要說明任意三角形的內角和為180°的確不易。為此，我在課堂上先讓學生說說自己准備的一個三角形的內角和（大部分學生採用了度量法）。然後我又引導學生：「能否把三個角用和的形式拼在一起再進行觀察？」學生們通過剪、拼、湊的方法，將三角形的三個角放進了一個平面中，最後通過觀察和以往所學的知識得出了三角形的內角和等於180°的知識。這樣，學生既動了手，又動了腦。學生動手了、探究了、合作了，知識在活動中接受了，課堂實實在在地得到了優化。
三、自製教具可以彌補現有儀器的不足
當今教學過程中，引進了很多新的教學儀器，但是在實際教學過程中，我們總是會發現諸多不足之處。例如，有時候教具數量不足，而且品種也不齊全，不能完全滿足實驗教學的需要，或者某些教具不好操作，起不到良好的演示作用。這就需要教師能夠敢於發現，敢於創造，通過自製的教具來彌補現有的教學儀器的不足。例如在教學過程中，我有一次就用木棍組合成了一個簡易的圓規。由於學校的教具有限，教師們紛紛借走了教具圓規，而在我手中的圓規精確度明顯很低，為了促進學生們更好地學習圓的相關知識，形成縝密的學習習慣，在課下，我就自己准備了一些木棍和鐵絲。在仔細地觀察了教具圓規的條件下，我通過精確的測量做出了模型，並根據模型一步一步地製作出了圓規教具，不僅鍛煉了我自己的動手能力，還為學生樹立了學習的榜樣。同樣，這種方法在學校的大力鼓勵下，得到了弘揚，製作教具在學校得到了迅速推廣。
四、自製教具有利於提高教師們的整體素質
事實證明，在小學數學的實際教學工作中，製作教具的過程既可以滿足教學過程中的實際需要，也可以滿足教師在訓練、考查和提高自身綜合素質和學生的綜合素質的要求。教師要想通過自己的努力製作出適合實際教學需要的教具，就必須要做到以下幾點：首先必須要留心教材，吃透教材中問題的實質；其次要留心學生，研究學生們特定年齡的認知心理特點和思維特點；再次還要留心教具，教師必須要做到精通現有教具的作用和性能，還要明白除現有教具外還需要補充的教具；第四要做到留心材料，並時時揣摩哪些材料，運用起來能夠更得心應手；最後教師還要留心技術和方法，通過自己的努力來拓展專業知識，並在數學學科領域中有所特長。所以，製作教具的過程是提高教師綜合素質的過程。教師通過自己的努力每次設計出一張草圖，每次製作出一個部件，每完成一件教學教具，都需要全身心地投入進去，都需要付出極大的耐心。
總之，在當今多元化的教育時代，那種僅憑一塊黑板、一支粉筆和一本教案的教學模式已經一去不復返了。現在的時代要求的是綜合素質較高的教師。因此，只要我們教師勇於思考、勤於動手，推動自製教具活動，就一定會使數學教學中自製教具的活動越辦越好，並且能夠更好地為祖國的教育事業服務。