A. 淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作
在新課改的背景下，傳統的教學模式往往已經不能滿足學生的發展需求，為此，教師應樹立現代化教學理念，在教學課堂中科學引入各種新型且有益於學生成績提高的全新教學方式。如小組合作學習。小組合作學習的教學目標是將學生以小組為單位，通過協作與合作，讓學生學會交流學習、取長補短、集思廣益，最後共同完成學習任務，從而大幅度提高學生學習的成績。另外，該教學模式不僅可以有效改善課堂內社會心理的氣氛，還能促進學生形成良好非認知品質，非常符合學生的發展需求。
一、合理分組，注重問題設計的科學性，激發學生的求知慾
合作學習的第一步在於如何將學生進行合理的分組，教師應充分評估學生各方面的情況，如興趣愛好、心理素質、知識基礎以及學習的能力等，並在分組時注意學生的個體差異性（一般情況下，一個小組里都應該有優等生、中等生、差等生），使組內結構變得合理。另外，由於數學知識點比較抽象，而小學生的思維能力並不強，因此，在設計問題時，教師應遵循由易到難、由簡到雜的原則，一步一步的引導學生開動腦經、交流想法並進行組�忍致郟�從而迅速的找到問題的突破口，攻破知識難點，進而共同解決問題。
例如，在教學《加法和減法》一課時，教師可以在學生合理分組後，提問「第一組的人數是多少，第二組又是多少？」從而激發學生的求知慾，當學生回答正確後，教師應對學生的答案給予肯定。教師再問「那麼第一個小組和第二個小組的人數加起來一共是多少？」此問題稍微增加了一點難度，學生一般會選擇數人數來找到答案，此時，教師可以引導學生學會利用加法算出人數，如「第一組人數是4個人，第二組也是4個人，那麼兩組的總人數就是4加4的和」，然後教師再在黑板上進行演算，在學生明白4+4=8的時候，教師再鼓勵學生數一數，驗算答案是否正確。這樣的方法教師可以讓學生反復練習，並在學生理解能力的范圍內，相應的增加難度。
二、分組辯論，共同探索，培養學生的合作意識
傳統的教學模式往往都是教師提問，部分學生回答，然後直接公布答案。這樣的教學方法往往沒有給學生思考的時間，只會讓學生被動的接受知識，這對於學習知識較慢，理解能力較差的學生造成了一定的困擾，慢慢的他們就會跟不上教師的學習進度。另外，若是碰上一個問題有多種解法的時候，學生的想法不一樣，就會產生激烈的爭執，擾亂課堂的紀律，更不利於教學效率與教學質量的提高。為此，教師應讓學生明白在問題的解決過程中，有不同的爭議固然很好，說明他們在積極的思考，但要學會用正確的態度與實際證明來證實自己的方法，而不是一味的爭吵。
例如在教學《認識人民幣》時，為了加深學生對人民幣元、角、分的的理解，教師可以向學生提出問題「小紅去商店買10支鉛筆，每支鉛筆的價格為3角錢，那麼小紅應該付多少錢？應該怎麼付錢？」然後教師讓學生進行討論，若出現意見分歧的時候，教師可以鼓勵學生勇敢提出來。如有些學生認為「應該付3塊錢，可以付3張1塊錢」有些學生則認為，「在付3塊錢的時候可以給2張1塊錢和2張5角錢」；這時教師可以讓學生分成兩組，然後進行辯論並在辯論的過程中適當給予點撥，並找出答案。通過這樣的方式讓學生明白，這個問題可以有多種解法，而且，兩組的解法都是正確的，進而產生一種恍然大悟的感覺。然後教師再鼓勵學生共同尋找其他的解決思路，從而培養學生的發散思維。這樣一來，學生通過思考並產生強烈的探索欲，然後積極與其他同學進行討論、交流，辯論、聽取不同想法等，從而培養了學生較強的合作意識。
三、適當給予獎勵與表揚，激發學生的集體榮譽感
由於低年級學生的主觀能動性較差，很容易對新鮮的事物產生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教師的數學教學模式吸引力不足，學生提不起興趣，進而在課堂上出現注意力不集中，開小差，搞小動作、打瞌睡等現象，不利於低年級學生學習成績的提高。為此，教師應主動尋找問題的根源，採取一系列可行性措施，讓學生在學習數學的過程中找到樂趣，並喜歡上數學。
如獎勵與表揚。小學生往往會有一定的好勝心理，教師可以以這一點作為切入點，讓學生進行分組競賽，然後對於贏了的小組進行表揚，並給予小紅花等，同時也要鼓勵其他的小組再接再厲等；然後在期末時評出冠軍小組，再給予相應的物質獎勵（作業本、鉛筆等），從而提高學生的積極性並保持這份熱情。在競賽的過程中，教師還應讓學生明白不能只有自己一個人優秀，而是與組內其他同學一起合作，共同完成任務，才能有更大的收獲。同時，當有些學生對知識點不很理解時，教師則應鼓勵已經學會的同學給予其幫助，從而培養學生互幫互助的意識。通過這樣的方法，不僅能激發學生學習的鬥志，還能激發學生的集體榮譽感。
總之，通過小組合作學習的教學手段，不僅可以激發學生對數學的興趣與求知探索欲，還能培養學生的發散思維與合作意識，更能激發學生學習數學的鬥志，對提高教學效率與學生的成績有積極的影響。
B. 小學數學如何進行繪本教學設計
數學離不開生活，生活中處處有數學。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和幼兒園活動中生動、活潑、主動地學習。」
繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術表現形式。繪本數學在幼兒園教學就是通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來理解數學抽象的概念，並應用於生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。如何在繪本數學活動中發揮繪本的有效價值？如何讓孩子從熟讀繪本情節，挖掘數學教學資源，品味繪本精髓，並運用於生活實踐？本學期我們課題組以繪本為主線，採用一些經典繪本數學活動的教學實踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，藉助繪本使孩子從中聽到故事、看到圖畫，體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強幼兒的閱讀能力，更有效的激發孩子學習數學知識的興趣，促進幼兒積極、主動的進行數學學習。
數學相對於其它學科來說比較抽象、枯燥，小班幼兒在認知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。因此，根據小班幼兒的思維特點，我們從以下幾點去挖掘繪本在數學教育中的幾點做法。
一、深入挖掘繪本所蘊含的數學元素
作為教師，首先要用心去挖掘數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，不斷進行探究，通過將「故事」 和「數學」作為兩條並進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《好餓的小蛇》，這個故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。利用孩子猜測小蛇吃了什麼的過程，充分發揮孩子的想像力和語言表達能力，繪本中所隱含的觀察、想像、歸類等數學內容，不僅讓孩子們知道「生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特徵」等等，還延伸到「幫兔媽媽整理超市」豐富孩子的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數問題。
二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學資源
繪本形象生動可愛，色彩鮮明，對幼兒來說，是認識周圍世界的一個窗口。每一本優秀的繪本都蘊含了許多的教學資源，如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，不僅描寫了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個蛻變過程，還有毛毛蟲吃食物的習性與特徵；另外還包含時間的概念，讓孩子們知道一個星期有多少天以及它們的排列順序。繪本中蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究並進行相應的拓展、設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。
三、利用重復的畫面，加深孩子的印象
在小班短短的二十分鍾時間內，想讓孩子記住每一頁是不可能的。因此我們在審視繪本後要深入分析選擇畫面，有效針對重點和難點講解。畫面盡可能主題鮮明，既保留主要數學元素，又要保證繪本故事的完整性。如在繪本《世界上最帥的豬》活動前，審視繪本後，我們發現不適合小班，但有幾幅會面簡單情節又最適合小班孩子，於是通過多媒體軟體我們把故事畫面中同時出現的畫面照下來根據小班的目標因材施教。對完成教學重點，分解教學難點起到了至關重要的作用。
四、 圍繞數目標，科學設計繪本引發有效提問
在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本後，老師總是會問幼兒這樣一些問題: 這個故事叫什麼名字?故事講了一件什麼事情，說明了什麼道理?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒有給幼兒更多的思考、想像和選擇的餘地。因此，在教學實踐過程中，我們應探索如何「圍繞本次活動的數目標，科學的設計繪本所引發的有效提問」。如在繪本《圖形餅干》教學活動中，圍繞「各種形狀的餅干」以遞進式的主線貫穿進行提問設計。如阿姨口袋裡的餅干是什麼形狀的的?最後個別操作前提示幼兒:想一想把什麼形狀的餅干分給誰，為什麼？形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，有更多的機會表達。
五、 精心安排與繪本所相融的教具
在數學教學中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學材料的配合。在我們進行的繪本數學活動中發現，教師的教具准備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點，要真真切切地為教學目標服務。如在繪本數學《好餓的小蛇》活動中，老師通過繪本情節創設了一個活動場景。孩子必須根據小蛇的帽子來給小蛇相應形狀的食物。不對就進入不了食物王國門。讓幼兒通過模擬的情境，一一對應地找到相同形狀的食物，在與材料的互動中主動學習、探究、驗證，讓孩子們在這樣的場景中進行二維分類學習。整個活動生動有趣，孩子們在邊玩繪本邊學數學，享受著成功與喜悅。用繪本故事創設游戲化的教學情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，孩子在這類活動中也有游戲般的體 驗，自然而然地就會自主參與，主動建構，可以使幼兒更好地體驗數學內容中的 情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到一 定的預定效果。 通過一學期的繪本數學研究，讓我們清晰的看到:繪本將生活中方方面面的 最初淺的、最好玩的、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中， 用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其 中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感 受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞台，也為 孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數學活動更生動， 有趣。但同時也讓我們感悟不足:繪本數學教學沒有更恰當的與當前主題相結合， 如能和當前主題中的數學相融相應就會更貼切;在當前在功利主義教育觀的影響 下，我們教師只注意繪本對於幼兒的顯性價值，忽視了孩子的情感和審美層次的 熏陶。今後我們將更大力度鑽研主題下的繪本數學，更注重對孩子心靈的構建。
數學繪本通過有趣的童話情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高數學幼兒園教學的有效性搭建了一個展示的舞台，更為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間，數學教學活動因繪本更精彩。
C. 淺談如何在小學低年級開展繪本閱讀教學
閱讀對人的成長有著深遠的意義,一本好書往往能影響人的一生,
教師應該深入認識繪本的自身特點,充分調動學生的積極性,完善教學
策略,提高課堂效果的實效性,從而提升學生的素養,並培養有益孩子一生的閱讀興趣。
D. 淺談如何在小學低年級數學教學中培養學生的數感
數感是一個人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷，並為解決復雜問題提出有用的策略。如何在低年級數學教學中培養學生的數感呢？
一、聯系生活實際，在生活體驗中建立數感
數學知識來源於實踐，又服務於實踐，它與實際生活聯系非常密切。發展學生的數感離不開學生的生活經驗，只有從學生的生活經驗和己有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，才能增強學生學習數學的趣味性，才能更好的學習數學。
如：帶學生到操場上去走一走、跑跑、測測量量、讓學生感知50米、100米的距離。到商店、超市裡看看、掂掂、稱稱食品的重量，感受克與千克的區別，100克與1千克的實際重量等。這些實踐活動深受同學喜愛，在快樂中獲得數感的啟豪，還激發了學生學習數學的興趣。
小學生在入學前己經具備了一定的生活經驗，同時，他們對周圍的各種事物充滿好奇。在數學教學中，我從學生的生活經驗入手，挖掘生活中的素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己的身邊，生活中處處有數學。讓學生學會用數學的眼光去觀察，認識周圍的事物，用數學語言來表達和交流。
二、在比較中發展數感
在具體的情景中把握數的相對大小關系，不僅是理解數的需要，同時也會加深學生對數的實際意義的理解，使學生在比較中有了多、少，大一些、小一些，相當於這樣的幾份、幾倍的認識，使數感得到發展。
例如：在面積單位的認識上，在教學中，引導學生把1平方分米與10平方分米比較，估算出桌面的面積，想像出10平方分米的大小；把1平方米與10平方分米比較，再估算出教室的面積，想像10平方米的大小。再通過10平方米與100平方米的比較，體會較大的面積，進而估計校園的面積、廣場的面積。用這種比較方法有助於學生體會大數目的意義。
三、在解決實際問題中強化數感。
從學生生活經驗中舉出例子，有助於他們把學習的概念與日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來，只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。
因此，培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。
例如：在周末我們出門遊玩時，我們會遇到哪些問題呢？同學們很快想出，買車票問題，有根據路程與速度估算時間的，有買商品要用到數學里元、角、分的計算，稱商品要用到重量知識。
總之，培養學生數感的過程是循序漸進的過程。我想，隨著數感的培養，不僅可以使學生有更多的機會接觸社會，體驗社會，表達自己對問題的看法，用不同的方式思考和解決問題，而且這也會有助於學生創新精神和實踐能力的培養。
E. 例談小學低年級繪本教學中的「教什麼」與「如何教」
在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構，在教師的角色定位、教學形式等方面出現了一些誤區，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那麼，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區，發揮繪本閱讀的優勢進行有效的繪本閱讀教學呢？
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想像、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《爸爸》《媽媽的味道》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《戴帽子的小熊貝爾兒》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《當爺爺「長小」的時候》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。
F. 淺談低年級數學教學中如何恰當的創設情境
數學是一門來源於現實的一門科學。《數學課程標准》中也曾指出，要讓學生從已有的經驗和知識出發，創設數學情境，讓小學生們能夠在情境中學習數學知識。筆者認為，只有將數學融入生活才能真正領會到數學帶來的樂趣。
從另一方面講，數學就是解決問題的一門學科。可以說沒有問題就沒有數學。為了避免數學的枯燥，小學數學的教學中便將情境融入數學中，使抽象的概念具體化，進而引起學生解決問題的慾望。
一、問題情境概述
問題情境是數學理論學習的基本概念。它可以用一種背景來概括。也可以用一種積極的氣氛來概括。
將問題情境比作背景，是由於數學來源於生活，許多數學問題都可以找到生活中的情境。例如一次函數，它是由生活中的勻速運動產生的。在進行講解時，一定要加入生活的情境。如果直接將形如y=kx+b（k，b是常數，k≠0）的形式告訴學生，似乎有點本末倒置的味道。
將問題情境比作一種氣氛，是因為，將問題融入到情境之後會使學生更容易學會，進而產生學習的慾望。它代表了一種自由、向上的氣氛。
二、創設的原則
（一）趣味原則
在小學生的學習中，興趣起著非常重要的作用。興趣是學習數學最好的老師。當學生對某物感興趣時會喚起自身的積極性，引導學生主動進行學習。
（二）啟發原則
可以從側面對知識進行講解，引發學生的興趣後一步步帶領學生進入學習的情境，進而引發學生的深入思考。由舊知識引出新知識，增加學生知識的連貫性。
（三）思考原則
創設情境會引起學生對某些問題的思考。通過適當的引導，不觸及答案邊緣，讓學生自己進行思考得出結論。既可以開發學生的思路又可以增強學生的自信心。
（四）挑戰原則
小學生是天不怕地不怕的代言詞。越具有挑戰的問題情境越能夠激發學生學習的興趣。
（五）針對原則
創設的問題情境應該是針對教材的某一部分做出的。沒有針對性的教學會造成時間和經歷的浪費，進而引起學生學習體系混亂等問題。
（六）創設的依據
數學中問題情境的創設是現在教學中特別重要的一種方法。欲創造有效的問題情境可以從以下幾個的方面進行：
三、學生的知識基礎
據研究，一個人學習多是從以往的經驗，與新認知的事物進行結合而形成的。所以立足於學生的基礎知識找經驗是有效的一種方法。它可以充分的帶動學生學習的熱情，進而獲得良好的學習效果。
（一）學生的心理特點
研究表明，在小學生開心的時候比較容易達到學習的目的。所以數學老師在課上要充分帶動學生的情緒，進而激發學生的學習興趣。老師要認識到，課堂是一個情感交流的地方。當小學生情感上得到滿足其學習狀態就會達到最佳。
（二）學生的思維特點
不同年齡段思考的事情不同，所以對於小學生的思維比較簡單。他們比較容易得到滿足。在教學工作中，要努力做到投其所好，向學生所想，從側面激勵。當學生得到滿足後就會產生學習的興趣。
三、創設的方法
（一）聯系生活創設
數學源於生活又高於生活。如果教師能夠運用生活中的問題對所學知識進行引導，更容易使學生接受。當抽象的數學問題具體化之後，知識點的難度就降低了。這樣可以使學生對數學產生興趣，喚起學習的積極性和學生的自信。例如，一天，小李把家裡的鑰匙忘在了小紅家，沒有鑰匙小李沒有辦法回家。這時小李給小紅打電話倆人商量對策。那麼小李怎樣才能夠拿到自己的鑰匙呢？同學們想出來了好幾種辦法：小李到小紅家去拿，小紅給小李送回家，兩個人一起從各自家出發，走同一條路。然後，老師對以上方法的優劣問題進行探討，和同學們一起找到適合的方式。這樣的方法使學生可以自己自由地找出答案，不再覺得數學多麼枯燥，進而引起學生學習數學的興趣。
（二）設置懸念創設
小學生的好奇心特別的強，數學又是一個很有邏輯性的學科。懸念的設置可以在課堂導入以留下思考題的方式設立，在課堂中可以以課堂提問的方式設置懸念，在課堂小結時可以以巧妙地解法來設置懸念。
（三）不同角度創設
在小學數學的教學中，多角度進行問題情境的創設是一個充滿挑戰的事情。當老師對一個問題進行不同方面的引導時，學生的思維變得比較活躍。例如在認識三角形的過程中，當問到等腰直角三角形是什麼圖形時，同學們有的回答是等腰三角形，有的而回答是直角三角形。這時老師就應該出來引導一下，引入等腰直角三角形的概念。
（四）藉助故事創設
由於兒童對故事充滿興趣，在小學數學的教學工作，教育工作者便可以基於故事對問題進行情境創設。這樣不僅可以增加數學課對學生的吸引力，而且可以加深記憶。比如，在對「0」表示什麼的講解時，老師可以講小王吃蘋果的故事。小王本來有三個蘋果，洗好之後分給了爸爸和媽媽每人一個。現在小王手裡還剩下幾個蘋果？一個。然後，小王把蘋果吃掉了，小王還有幾個蘋果？一個也沒有了。這也表示0個。這樣小朋友們通過小王吃蘋果的例子就記住了0的含義。
（五）藉助游戲創設
小學生是一個比較活潑的群體。他們對游戲特別感興趣。在學習「元角分」的時候可以讓他們扮演售貨員和購買者，進而帶動學生進行元角分換算的學習。
四、結語
在小學數學中，問題情境的設置來源於多個方面。適當的創設數學情境可以激發學生的學習興趣，並在豐富的情境中了解數學、理解數學並喜歡學習數學。不同的數學老師有不同的教學方法，但是大多數老師都用設定情境的方法與其他方法相結合，優化自己的教學方法，進而取得很好的教學效果。