Ⅰ 如何提高小學二年級數學教學質量的主要措施
（一）求真務實，做好常規
（1）要認真學習《數學課程標准》：領會「課標」精神，在課堂教學中真正體現和落實好「課標」的具體要求。
（2）要堅定不移地抓緊抓實數學基礎知識、基本技能教學，為學生學習和發展奠定必備的、扎實的基礎。在日常的教學中要合理制定好教學目標和要求，准確扎實地教好每一個知識點，要特別重視引導學生經歷數學知識產生、形成和發展的過程。主動探索，積極思考，獲得發展。
（3）加強數學教學與日常生活實際的聯系：要積極創設各種情境，為學生提供具有「生活原型」的數學材料，讓學生親歷將生活經驗抽象成數學模型及應用的過程，使學生明確數學來自生活又能為生活實際服務。
（4）重視練習設計：力求通過多層次、多形式必要的練習，使學困生能保底，學優生能吃得飽，從而進一步扎實學生的基礎知識和基本技能。與此同時關注學生獲得解決問題的一些基本策略、基本的數學
思想和方法，不斷提高學生綜合運用知識解決問題的能力，培養學生思維的靈活性。
（二）導優補差
1、思想方面的導優補差。
（1）做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。
（2）經常與家長聯系，了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。（3）要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網路，把知識進行列表比較，把知識系統，便於學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。提高優生率。
2、有效導優補差措施。
根據學生的素質採取相應的方法輔導。具體方法如下：
（1）課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。
（2）安排座位時堅持「好差同桌」結為學習對子。即「兵教兵」。
（3）課堂練習分成三個層次：第一層「必做題」—基礎題，第二層：「選做題」—中等題，第三層「思考題」 --拓廣題。滿足不同層次學生的需要。
（4）根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。
Ⅱ 如何提高小學二年級數學教學質量的主要措施
1、建立良好的師生關系,有空可以多跟學生交流,看下他們希望學到啥,你能從哪些方面滿足他們的需求.
2、豐富自己的知識面,雖然是小學,但是我覺得還是有些東西需要補充學習的,沒有充分的知識儲備,又怎能在課堂上談笑風生.
3、提高教學趣味性,課堂屬於老師的,但更屬於學生的,學生學得快樂,老師教的才開心,要積極調動學生的學習慾望,就需要讓課堂不那麼呆板.
4、多跟同年級的老師交流心得,或許會有你意想不到的收獲.
Ⅲ 怎樣有效提高小學數學教學質量
提高小學數學教學質量和提高學生的綜合素質，是新世紀的教育改革和發展的方向。由於種種原因的影響,目前我校小學數學成績整體不太理想,就我所教班級而言,相對於西寧市其它學校還是有相當大的差別，如何提高教學質量，已擺在我們的面前。下面淺談如何提高小學數學教學質量方面的一些淺析認識和做法。
一、優化師生關系 長期以來，教學一向強調「師道尊嚴」。在課堂上，教師往往居高而下，採取「教師講，學生聽，」「教師演，學生看」，「教師寫，學生抄」的做法，學生處於被動的狀態，成了接受知識的「容器」。提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由於小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
二、趣味化教學 小學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了「長方形面積的計算」後，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然後求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以後的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
三、巧施教學方法 根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中，由於強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如「看誰算得快又對」，「看誰的解法多」，「比誰方法更巧妙」，「看哪一組算出來的人多」等，都能使學生「大顯身手」。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什麼分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
四、用「活」教材 數學源於生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能 ,把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以後，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在「元、角、分」的教學中，可開展模擬購物活動；在「分類統計」的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在學習「米、千米」的教學中，我領著學生去操場上數步伐，估計長度等。
總之，在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
Ⅳ 如何提高小學數學六年級教學質量措施
1、注重語言積累的靈活性。除了比較機械，死記硬背的，教學中注重語言的積累。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。
2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。 因此語文課堂加強學生理解與運用語言「能力」的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶准確性，在課堂上就多寫多練。 這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。
3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。 平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，從中也要運用激勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。
Ⅳ 如何提高小學數學教學質量
提高小學畢業班數學教學質量，方法如下：
一、多措並舉，提高課堂效率。課堂是教育教學的主陣地，是提高教學質量的關鍵。魏書生曾說過：「采百花，釀自己的蜜」。如果說上課是我們「釀蜜」的過程，那麼備課就是我們「采百花」的過程。
二、精心設計，充分發揮作業的作用。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。
三、傾注愛心，轉化學困生，最大限度提高平均分和優良率。眾所周知，優良率在我們教學成績的評價體系中越來越重要，而學困生就是影響優良率的最大桎梏因素。「讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明」。這是教育的智慧，更是教師的追求。面對學困生，必須先弄清「差」的原因和差距所在。
四、思想教育，心理輔導，引導學生愛學、樂學。正所謂親其師，信其道。教師要從情感方面拉近和學生的心理距離，通過舉事例、講事理等教育方法，使學生從思想上增強學好文化科學知識的緊迫感和責任感，讓學生樹立遠大的理想，明白知識改變命運的道理。同時，小學六年級的學生，由於各種原因，思想上會出現各種不穩定情緒，一定要掌握每位學生的思想動態，對厭學的學生要進一步了解原因，對症下葯；對成績較差、自卑的學生，降低作業難度，及時肯定表揚；對違紀學生，用紀律、制度來加以約束，同時也要對他們進行情感教育，堅持實行個別談話、家訪等制度，就會收到較好的效果。
Ⅵ 如何提高小學數學課堂教學質量 百度文庫
【小學數學教師怎樣提高課堂教學質量】
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。
一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。
1、縱觀教材全局，理清知識體系。
數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。
2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。
教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。
3、創設情景，找准新知識的切入點。
在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。
十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。
二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。
教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。
三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。
教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：
第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。
第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。
第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。
在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。
復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。
總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。
Ⅶ 如何提高小學二年級數學教學質量
如何提高小學二年級數學教學質量 我們知道：新課標、新理念、新教材引領下的數學教學與我們小時候的數學教學大不一樣了，所以我們必須加強自身的學習、研究、嘗試。下面我將從三個方面談談我的理解，談一下我在教學實踐的中的一些做法： 一、課堂是實現數學教學效率的主陣地 課堂是教師實現自我，展現自己的舞台；是學生學習知識，不斷成長的聖地，是師生共同努力提高教學成績的主陣地、主戰場。「主戰場」的仗打好了，教學的效率和教學的質量都有了。要想在課堂上獲得上佳的效率，在教學工作中我覺得要做好以下幾點。 1、認真研讀教材，注意新舊教材之間的聯系，了解低年級教材編寫特點，了解低年級學生的認知特點。最好能深層次的了解編寫教材者的意圖。對每一部分內容，我們都要了解其在生活中的原型，了解它在現實生活中的價值。只有了解了它在生活中的價值和意義，我們才會被這些內容所感動。試想一下，如果老師都沒有被感動過，怎麼能在教學中讓學生也被這樣的內容感動呢？學生能學好這些內容嗎？因此，不去上一節無准備的課是我們每一位教師都該做到的。 2、利用密切聯系兒童生活，生動有趣的素材。讓兒童在具體的情景中學習數學,一年級數學教材十分重視貼近學生生活選擇，用兒童的生活經驗激發兒童學習的積極性，幾乎每個課題都以學生的生活原型中引入課題的。建構主義教學論原則明確地指出："復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的"。由此可見，學生學習主動性的激發與貼近學生實際選擇學習材料有很大的關系。 學生生活經驗有如下的作用：（1）體會生活中的數學價值，激發學習興趣（內、外活動）（2）用生活經驗為學生提供認知平台 一年級數學教材每個單元都設置了很多的圖畫，目的激發學生的學習興趣，在教學某個知識點時，力求形式新穎，寓教於樂。盡量減少機械的程序，增強學生學習的興趣。如採用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語，有趣的故事，迷人的游戲。盡可能讓學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力。如，我在教學時、分的認識時，我設計了一首兒歌：「嘀嗒、嘀嗒，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們什麼時候睡，什麼時候起。」請學生猜猜是什麼？通過猜謎語自然導入課題。學生的注意力很快被吸引到學習上。學習興趣盎然，學習效果極佳。 3、給學生提供探索空間，引導兒童獨立思考與合作交流,"人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。"教材遵循這一教學理念，採用多種方式引導學生自己進行知識建構，在知識建構過程中讓學生體驗學習過程。 引導學生主動建構知識，主要採取了以下幾條措施。 （1）為學生搭建認知平台 學生的建構是通過學生自己的經驗來學習的，沒有或缺失必要的經驗，必要的經驗，必然影響學生主動建構的興趣，甚至無法主動建構，學生的經驗主要由以下幾方面組成： A、生活經驗 B、知識認知基礎 C、認知策略 為此，我積極幫助學生作好認知准備，比如在教學 11--20 數的認識和進位加法之前，強化10 的認識等，還積極利用學生的生活經驗組織學生參與學習活動，如"元、角、分的認識"、"認識鍾表"等就直接將學生的生活經驗作用於新知識的學習。還注重認知策略的培養，如引導學生思考新知識與原有知識的聯系和區別，利用原有知識來推動新知識的學習等。 （2）培養學生的問題意識 一切思維都是從問題開始的。教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識。所以在教學中我注意對問題情景的設計，用具體的情景。（如生活情景：如何派車）、不平常的情景（每邊的樹同樣多，每組人同樣多）、奇異的事物（如一年級下期不同的角度出現的不同畫像），在理論上和實際中解決不了的事情中，引發學生的認知沖突，培養學生的問題意識，促進學生的思考和探索。 （3）提倡獨立思考，自主探索與合作的學習方式 這次課改的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，這種變化反映就是倡導獨立思考、自主探索與合作學習的學習方式。 我在教學中特別注意以下幾個問題： ①在倡導合作學習的同時首先注意獨立思考，在每個學生都思考出自己的意見後再進行交流。不但注重學生的行為參與，而且注重學生的情感參與。因為單純的行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。 ②獨立思考時往往配合學具操作或實驗進行思考，如一年級數學上冊的"比、認、讀、寫"。強調操作與實驗的動作表象給予思考的表象的支持，手、腦、口並用促進學生對知識的理解。 ③深刻認識到教材中的操作與實驗也與原有教科書的操作和實驗不同，原有的操作、實驗多數是從某種結論出發，進行推演驗證。而新教材則是從現象出發，感受到"需要"。前者重結論，後者重過程，只有重過程的實驗才是做學問的實驗。 4、讓學習內容直觀形象，課堂活動豐富多彩。現代認知心理學研究表明：低年級數學的學習過程要遵循"動作、感知--表象--概念、符號"的認知過程，在這個過程中，動作或感知是認知的起點，是自主構建知識的關鍵的一步；表象是在操作或觀察的基礎上將認識對象在頭腦中形成相應的形象，它是知識結構向認知結構轉化的中介，最後在頭腦中將其表象進行深加工，把感性認識上升為理性認識繼而形成概念。學生這一認知過程客觀上要求教學內容要直觀形象，以有利於學生感知新知識。 為此，我在進行教學設計時盡量考慮直觀形象。直觀形象的教學內容還表現在教學教材呈現的措施上，如一年級上冊要求學生用圓球、圓柱、長方體和正方體滾一滾，用這些物體搭積木，通過這些操作活動的組織，引導學生直觀地認識物體。 運用"直觀--半抽象--抽象"的方式對教學內容進行教學。這種方式符合兒童的認知規律，經實驗證明也是有效的。 課堂活動也是強化直觀操作，幫助學生深入理解知識的重要內容，不過它和前面操作不同的是，它多數是通過對比操作或合作學習來深化對所學知識的理解。教材幾乎在每個課題後面都安排了課堂活動，且活動形式也豐富多彩，有操作，對口令、游戲、分一分、玩一玩、畫一畫、說一說等，豐富多彩的課堂活動讓教學過程生動活潑，很受師生喜愛。因此我緊緊把握住課堂活動這一教學資源。對所學知識進行強化鞏固。低年級學生的思維具有直觀、具體性特徵，他們對知識，概念的理解和掌握要依賴於真實的實物。讓學生動手操作不僅符合小學生的認識規律，豐富他們的感性認識，增強學習效果，而且改變了那種老師講學生聽的枯燥無味的教學方法，使學生學有興趣。例如，教學「6 的認識」時，我先讓學生用小棒擺圖形，引導學生思考說：6 可以分成1 和5，2 和4，3 和3。讓學生在興趣昂然的動手操作過程中，伴隨著動口，動腦，不僅輕松地認識了6，而且學會了6 的分解和組成，進而使學生體會到學知識是一件很有樂趣的事。 5、注重數學文化，培養學生學習數學的興趣和數學思想。數學文化主要包括數學史料、數學趣聞與數學家的故事。它的主要作用是幫助學生了解數學知識的產生、發展、計量工具的 演變過程，這些都源於人類生活的需要，體會數學在人類發展中的作用，激發學生學習數學的興趣。我認為，一年級數學知識中孕育著許多數學知識產生的數學文化，如數的產生，計時工具的演變，加、減符號的由來，貨幣的起源等，適時向學生介紹這些數學文化，可以豐富教學內容，拓展學生的眼界，提高學生的學習興趣。加之用連環畫這種低幼兒童熟悉的方式呈現出來，用圖畫代替文字，淺顯具體，生動有趣，易於學生閱讀。利用連環畫這種方式向學生介紹數學文化是受學生歡迎的，效果也不錯，我們一線教師要加強這方面的工作。 6、體現學法教學，利學利導 （1）把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來 例如：在學習 1--9 知識的同時培養學生的操作能力，多向思維能力，並且由買鉛筆的生活實例引入讓學生體會所學知識的生活價值，培養學生熱受數學學習的情感。這樣學生從一個主題出發既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，情感方面得到體驗，將三個目標糅合在一起，有利於學生素質的整體提高。 （2）課堂的設計要有利於師生互動 我在處理每一知識內容教學時總是把學習活動置於一個社會環境中，通過這個環境有力地促進師生互動。如設置一個買鉛筆的環境，以這個環境提出問題，促進學生思考，促進學生與學生、學生與老師的相互交流，形成情景塑造-提出問題-師生交流探討-解決問題-運用知識"的教學過程。教材幾乎在每個知識點都設置了相應的認知環境，我們要利用這點有力地促進了師生互動，形成以"獨立思考、合作交流"為主要形式的教學。生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知慾望，針對兒童的特點，可以採用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學「7加幾的加法」時，設計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小猴子拿著一個「7加幾」的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐後熱情可高了，學生在游戲中深深地感受到「湊十法」的妙用，接著我又用趣味性的語言說：「猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題。」接著，我出示算式「6＋7=」，結果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復習了看7 想3 的湊十法，又順帶復習了交換加數的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6 想4 的方法，為下節課學習6 加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學方法能達到事半功倍的效果。 （3）鼓勵學生想像與思考 教學中努力體現數學啟發兒童想像和思維的取向，用"想一想：計算時，你遇到了什麼新問題"？和情景啟發啟迪學生思考，還注意用"我這樣想????"培養學生的多向思維能力。用"玩一玩，你發現了什麼"、"猜一猜，有什麼結果"等方式發展學生的想像能力。 二、重視練習的布置、批閱與講評 教材中，每一章節都安排有一定數量的練習題。這些練習是學生理解、掌握和鞏固所學知識的重要手段，也是開發學生智力，檢驗教師教學效果的重要途徑。所以，布置、批閱、講評這些練習，對提高小學數學質量起著極其重要的作用，我們每講完一堂課都要布置練習、這些練習都是有計劃、有目的的。它是把握教材內容、學生實際進行的。練習布置的好壞，直接影響著教學效果，因此設計布置好課後練習對教師來講是極其重要的。 （一）設計布置練習的基本原則 1.目的性原則 練習是為教學服務的，因此練習的設計布置應圍繞著教學重點、難點和教學目的進行。也就是從①以「雙基」訓練為主，使學生掌握基本功；②使知識與技能相結合，加深對所學知識的理解和鞏固；③有助於學生歸納所學知識，系統掌握所學知識；④有助於訓練學生思維，開發智力等方面來設計布置練習。 2.順序性原則 為了學習新知識可設計布置一些與新課有關的練習題和預習性作業；在學完某一新知識後，為使學生將所學知識及時消化、鞏固，可設計布置與當天所學知識內容相關的鞏固性作業；為擴大學生的視野，發展智力，培養能力，可設計布置一些擴充性提高型、滲透型的練習作業；當學完某一章節內容後，為使學生將知識系統化、條理化，可設計布置相關的復習性作業；為使家長及時了解學生的學習情況，有針對性地對孩子進行輔導，還可設計布置配合性作業，由家長配合實施等。 3.典型性原則 練習的典型性，即要選擇有代表性，最能體現解題規律，可舉一反三，觸類旁通；又要避免過多的簡單機械重復。 4.多樣性原則 練習形式的多樣化可以避免練習的枯燥和乏味。從不同的角度培養學生的邏輯思維能力，可激發學生的學習興趣。一般地說，屬於概念、法則等基礎知識，大多設計布置一些填空、選擇、判斷、改錯等類型題；屬於式題計算方面的一般設計比較、變換式題數字、判斷、改錯、填空、說算理、探索等類型題；屬於幾何初步知識方面的還可設計一些動手操作實踐題等。同時，為使練習形式豐富多樣，讓學生在練習時動腦、動手、動心，還應注意把口算、筆算相結合；口答、解趣題相結合；討論、操作相結合。 5.針對性原則 有的放矢地設計布置練習，是提高練習和教學效率的重要措施。為此，在設計布置練習時，要克服主觀主義和形式主義傾向，應針對教材內容和學生基礎兩個實際，面向大多數，既做到注意布置突出重點的練習題和抓住難點的強化練習題，又要注意發現問題，有針對性地布置有關練習題，因材施教。通常來說，新授之前設計布置鋪墊性練習，學習新知設計嘗試練習，針對教材重點、難點設計專項練習，針對易混概念設計判斷、選擇、對比練習，單元教學設計綜合練習。針對不同程度學生設計不同要求的彈性作業練習，使練習既具有針對性又具有可能性。 （二）布置練習時應注意的問題 1.正確運用課本練習題和適當補充練習題 2.講究練習安排的科學性 3.練習形式要適宜，難易要適度 （三）練習提升 提升學生思維是數學的主要課程標准之一，復習課應該承擔起完成這一課程目標的使命。作為課型特色，復習課提升學生思維的途徑就是開展符合班級實際的分層練習。當然分層練習並不是復習課的專利，但是復習課的練習卻必須得分層，這是毋庸置疑的。在教學單元新知識之前，學生就存在著個體差異，經過整個單元的學習之後，不同層次的學生在掌握單元知識的差異性就更加明顯。 試想一下，幾個不同層次的學生在復習課時還去做完全同一的題目，那麼學習的針對性從何體現？思維的提升又從何談及呢？練習分層是客觀需要，怎樣分層則是我們必須考慮的問題。要保證分層練習的有效性必須做好兩個層面的分層工作： 1、學生的分層 學生分層是練習分層的前提與條件，沒有學生的分層，練習的分層就會變得毫無意義。學生分層應該是主觀（教師的日常觀察）與客觀（單元練習的錯題統計）相結合的產物，分的層次不宜過多，一般三層為宜。 2、練習的分層 練習的分層應該是學生分層的基礎和依託，分層練習的數量與難度設置應該符合不同層次的學生的實際需要。一般練習的難度分為三層較為合理，從低到高可以分為基礎練習、提高練習和發展練習。